怎样上好讲评课

怎样上好讲评课初三教学中，检测较多，讲评课是中学物理课堂的重要组成部分。对检测试卷进行认真讲评，可以帮助学生查漏补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高解决物理问题的能力，对提高教学质量也有着重要意义。以往试卷的讲评课，习惯上是按题号顺序逐条讲解，眉毛胡子一把抓，教师讲得很辛苦，而学生听得昏昏欲睡，效果自然就不好。如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？我们认为要提高讲评课的时效性，在物理讲评课中应该做到以下几点：一、试卷讲评也要精心备课1.备内容：哪些内容要讲，哪些内容不要讲？老师要根据物理教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。教师课前必须认真阅卷，做好成绩分析、统计好各分数段的人数的分布情况和每道题的得分情况。从知识点的分布为基础，将学生在各知识点上处于不同题型问题中的错误，用综合分析的方法得出学生对这些知识点的掌握情况，以便调整讲评策略，提高讲评的教学效果。讲评必须重点突出，试卷上大多数题目学生可以自行解决，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。2．备方法：对试卷进行讲评，除了让学生掌握这份试卷的内容，理解相关知

识，还要在遇到类似的问题时，知道从哪儿入手，那就要掌握解决问题的方法。例如对于有关图象题目的讲评，重在讲解图象反映的物理过程和物理规律，从图象中提出对解题有价值的信息，从而做出正确的判断和解答。例1某班同学在“探究凸透镜成像规律”的实验中，记录并绘制了物体到凸透镜的距离u跟像到凸透镜的距离v之间关系的图像，如图所示，下列判断正确的是：A.该凸透镜的焦距是20cmB•当u=15cm时，在光屏上能得到一个缩小的像C•当u=25cm时成放大的像，投影仪就是根据这一原理制成的D.把物体从距凸透镜10cm处移动到30cm处的过程中，像逐渐变小分析：该题学生失分率是非常高的，如何帮助学生学会解此类题目了？<1>分清题意：该题主要考察的是凸透镜成像的性质。通常要引导学生从v,u还有焦距f“三距”之间的关系，才能得到成像的性质。此题焦距从何而来？这就要能从图像中提取多的信息。〈2〉分析图像，得到的v,u中间又潜在什么对我们解题有价值的信息呢？让学生回忆实验过程与焦距有直接关系的是：当u=-（平行光）时，v=f;或根据光路可逆有：当v=8时，u=fo而这两种信息图像都没有提供，那么就是当u=2f时，v=2f成倒立等大的像了。图像

中u=20cm，v=20cm这对我们有用的信息就调出来了，而这道题就能做出判断和解答了。100mL71DO~7506060404D2020甲乙对于物理计算题的讲评，分析物理现象，要明确研究对象。例2初二物理密度部分有这样一道题：将22g盐完全溶解在如图甲所示的量筒内的水中，液面升高后的位置如图乙所示。则盐水的的密度为多少？分析学生解这道题时往往没有明确研究对象，受到固体密度测定的影响，将研究的对象转移了，造成如下错误的解答。解：p=m/v=22g*10cm3=2.2g/cm3=2.2X103kg/m3。主要是考察学生的分析能力。对于一些实际问题尽量转化成理想模型，以便运用现成的规律求解。例3树上停着一只乌鸦，而地上有几个小虫。那么，乌鸦从树上的P点飞下来吃地上的哪一个小虫再飞到对面的篱笆墙上的Q点，它飞行的路径最短，请你根据学习的光学知识为它设计一条飞行路线，在图中作出示意图。分析：这是一道实际题，对于此类题应从物理角度尽量转化成理想模型——平面镜成像加上几何知识问题就解决了。解：如图所示，根据两点之间线段最短及平面镜成像的特点，此题可以把树上的乌鸦P点看作光源，乌鸦飞行的路线看作光传播的路线，Q点看作是光线经平面镜反射后要求经过的点。由像的定义可知，P点发出的光反射后经过Q点，则经过Q点的反射光线的反向延长线一定经过P点的像点P'点，所以只要作出P点的像P',连接P‘Q与地面交于0,Q即为所求点。总之，要在物理过程的分析、方法的指导上下功夫，从而提高学生分析、解决实际问题的能力。3.备学生：根据统计的情况，对学生做错的题目，多想一想为什么学生会做错？找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。师生交流分析试卷失分原因：是审题不清，粗心大意引起失误，还是对基础知识把握不牢固，物理概念的相互混淆，对所学的物理知识、公式缺乏灵活运用等等。学生通过建立错题卡，学会了把知识进行归类，并尝试变式训练，

由做一道题到会做一套题，同时寻找出自己学习上的不足，发现问题

的所在，然后采取适当的措施，弥补不足，这样使自己的学业成绩不

断进步，归因、归类能力得到有效培养和提高，逐步形成了自主学习

的能力。学生个人错题卡制表人 知识点名称错误题目错误原因此类题目解法或思路变式题目二、试卷讲评的形式应该可以更丰富以往试卷讲评课的形式主要是老师讲，学生听，一言堂。缺少学生参与，学生容易失去兴趣。所以我们不能将讲评课简单的看成是对学生学过知识的重复，而是帮助学生学习物理知识与提高主体性，学会学习的重要过程。让学生动起来，教师学会偷懒！教学的针对性相对明确，学生学习的积极性也因此激发并形成一定积极氛围。学困生积极开动脑筋，寻找解决问题的方法，他们也尝到一种“我也行”的成功体验。另外，采用分层教学，教学内容的展开及反馈练习都讲究层次性、针对性，避免了“好生吃不饱、差生吃不了”的现象，使好、中、差学生都能充分利用课堂45分钟学习时间。做到因材施教，提高课堂教学效率；同时又使不同层次的学生尝到成功的喜悦。一是个人自查，即可查课本查找笔记，也可查看原来做过的有关题目，把一些基础性的问题在短时间内解决；二是小组互查，把自己搞不清楚的问题提出来，在小组内助解决，让会的教不会的借此加深印象，发现问题并找到彼此的差距，更准确的给自己定位；三是个人，小组互助仍解决不了的问题，在全班范围各小组间进行合作，这样既能最大可能地让学生自己解决问题，又在一定程度上培养学生合作意识。三、试卷讲评之后的事试卷讲评课后，要抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好。典型的问题，可以要求学生收集在“错题本”中。然后，教师可以再设计几个针对性的练习题，让易错易混淆的问题多次在练习中出现