脊柱骨折和骨盆骨折课件

脊柱骨折和骨盆骨折6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。脊柱骨折和骨盆骨折脊柱骨折和骨盆骨折6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。择柱骨折解剖概要整个脊柱可分为前中后三个柱前柱包含了椎体前2/3、纤维环的前半部分和前纵韧带后柱包含了后关节囊、黄韧带、脊柱的附件、关节突及棘上和棘间韧带随着新课程改革的层层推进，初中语文课本中出现的综合性学习环节已经逐步成为初中语文教学的一个亮点，但在部分教师的教学设计中，这个亮点似乎并没有真正发出它本应有的光芒，其原因值得我们深思。现今一些教师因考虑到课本内容要完成，唯恐时间不够，总喜欢把综合性学习变成一堂简单的作文课，或是一次课外的作文练习，降低了综合性学习的功能性，没有真正把综合性学习的作用体现出来；也有一些教师没有把握去驾驭一堂综合性学习活动课，所以不喜欢上这样的课；此外，学生也是一个关键因素。综合性学习课大多需要学生在课外查阅资料，动手操作或是共同协作完成，占用了学生的课余时间，许多学生便对此心生排斥，敷衍了事。其实，上好一堂综合性学习课就像是给语文教学带来了一次催化反应，它可以很好地、高效地把学生的知识进行一次整合，达成一次升华。我们应如何去掌握好这每一次的催化反应呢？首先要做的，自然是弄清楚这一“催化反应”的特点和功效。义务教育语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习强调语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通；强调其教学应贴近现实生活；应突出学生的自主性、积极性；强调学生的合作精神，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。可以说它是师与生的一种交流学习；是生与生的一次合作互助；更是学生自主学习的重要平台。它引导学生们将目光投到课堂之外，到自然中，到社会中去发现语文，让学生紧绷的大脑得以放松，是培养学生创新能力和实践精神的绝好机会。其次，综合性学习的教学方法也值得探讨。下面我就以七年级下册的语文综合性学习内容为例，浅谈综合性学习的一些教学方法。七年级下册有六个单元的综合性学习内容：《成长的烦恼》、《黄河，母亲河》、《我也追星》、《戏曲大舞台》、《漫话探险》、《马》。这六个单元内容大致可分为四类：感悟成长类、体验自然类、国学文化类、科技探索类。教师可以针对不同类型的综合性学习采取不同的教学方法，以达到最好的学习效果。1、感悟成长类。这应该是学生最敏感的一类话题了。正处于青春发育期的他们见到“成长的烦恼”，犹如见到一位老朋友，有着一肚子的苦水准备倒出来。但强烈的自尊又让他们羞于在同学面前开口谈这些话题。针对这种情况，我觉得教师安排学习时尽量要实行保密原则，让他们谈心声、吐不快。如采取个别谈话法、日记抒写法，让他们把“成长的烦恼”说出来。收集学生写的“烦恼日志”进行一一查看，认真给他们批阅，找学生个别谈话，作一次师生之间的心灵沟通。然后在课堂上将一些典型的烦恼列举出来，让学生扮演心理咨询师的角色替这些烦恼的同学分忧解愁。在此之后教师应适时引导学生正确看待这些烦恼，顺利地度过这一时期。这样既可达到教学目标，又对学生进行了一次情绪疏导，体现了语文教育中“促进学生和谐发展，养成良好个性”的德育功能。2、体验自然类。我觉得这是比较难的一类专题，教育部门不断重审关于学生的安全教育工作，要让学生去感受自然，真做起来谈何容易！因此教师在此类型的综合性学习申要尽最大可能让学生身临其境地感受美好的自然。如：第二单元的综合性学习《黄河，母亲河》，教师可以安排学生分小组提前去收集关于黄河的资料，然后在多媒体教室展示黄河的图片，让学生感受黄河雄伟的气魄，之后将资料汇总编成一期手抄报，在全班进行展示。此外，教师也可以鼓励家长将春游踏青、野炊露营、游览胜迹当成一次亲子交流。这样既可给孩子释缓压力，亦可以让孩子在美好自然的熏陶中逐渐拥有健全的人格。3、国学文化类。此类型的综合性学习形式就比较多样化了，手抄报、墙报、演讲会、知识竞赛等都会是很好的方法。教师可充分利用这些机会激发学生学习语文的兴趣。四书五经、唐诗宋词、诸子百家、名著典故、名家逸事、奇趣妙闻……无不展现着中华文化历史的魅力，让学生在收集资料、举办活动的同时感受其中的乐趣，体现语文教学中的“寓教于乐”。4、科技探索类。此类综合性学习涉及内容非常广泛，学生得通过各类报刊杂志、新闻专题、纪录片去网罗知识。建议学生多看CCTV-9纪录片、CCTV-10科教频道，在这两个频道里有着大量的科技探索知识，是学生学习科学知识的最佳平台。在观看过至少一周的频道节目后，教师带领学生来个科技纵横谈亦未尝不可。此外，让学生们所作出的“成果”拥有一个展示平台。如班级专属墙位、班级微博、班级空间、班级综合性学习刊物、相册，等等。成就感与喜悦感会让学生在今后的学习中表现得更加积极。最后，每次综合性学习后让学生作个总结：将活动中最难忘的环节、遇到的困难、活动的收获、感想等说出来大家一起探讨，这些都可作为教学反馈，帮助教师及时改进教学方法，不断提升教学效果。总而言之，语文综合性学习是语文学习的一个亮点，只有师生配合好才能成功。在这样的学习中，教师对学生的引导至关重要，每一次的综合性学习不仅是学生拓展知识的好机会，也是我们每一位教师再次学习的好机会。相信有了教师的足够重视和学生的足够兴趣，综合性学习的教学就真正可以做到教学相长了。物理是一门以实验为基础的自然科学，实验既是物理学习的主要内容，也是学习物理的重要手段，对落实物理教学目标有独特的、不可替代的作用.新课程实施以来，教师非常重视物理实验教学，并将大量的小实验或探究实验引进课堂.教师通常把实验分为教师演示实验、学生分组实验(或随堂实验或探究实验)、课外小实验等操作形式.在实验教学过程中，教师重点关注以下三方面：(1)由谁来做实验，怎样呈现实验——以此说明课堂教学重视实验教学了；(2)实验的成败，能否得到想得到的结果——以此说明所讲的物理概念的正确性；(3)如何取悦学生，使课堂气氛活跃——以此说明课堂学生参与度高.这种对物理实验的定位与处理，其实质就是过于重视实验的教学形式，将实验教学形式化、符号化、知识化，忽视了实验所蕴含的思想和教育价值，忽视如何通过实验教学，让学生学会学习，学会思考，学会想象，学会创新，培养观察能力、发现提出问题的能力、分析推理能力等综合能力，提高学生科学素养等教育功能.为此我们需要重新审视每一个物理实验，物理实验在教学中不是目的，而是教育的一种手段，不能为做实验而做实验，物理实验的重点应定位在如何启发学生思维、发展学生能力上，提高实验教学效益.依据新课程物理实验的探究思想，从实验的教育功能考察，物理实验可分为尝试性实验、体验性实验、验证性实验、理想性实验、测量性实验和探究性实验.下面就这六类物理实验的特征和教育价值功能，以及实施策略举例说明如下，仅供参考.1尝试性实验尝试性实验就是“你能做到吗”，或“你会做到吗”的实验，通过尝试领略实验成功后的喜悦，发现一些物理现象与规律，感受物理世界的美妙.尝试性实验有三个方面功能，一是认识某些测量仪器的结构，熟悉其操作与使用；二是动手做探索性小实验，发现一些物理现象和规律，形成基础性物理概念；三是培养学生好奇心和勇于探索的精神.如温度、长度、时间、质量、电流和电压等基本物理量的测量，以及电路的连接方式、滑动变阻器的使用等基本操作的实验.进行尝试性实验教学时，首先教师要放手让学生大胆操作，在错误中树立正确的操作规范和实验习惯，如探索电路连接基本方式和滑动变阻器的使用，就可让学生大胆尝试，甚至在尝试“碰壁”的基础上，通过生生互助，或教师引导提高认识，从而获得自主探索成功的喜悦.二是应严格要求，强调操作的组织性和纪律性，按照实验程序细心操作、仔细观察、积极思考，发现问题及时解决.三是教师必要时可设置障碍，拓展尝试性实验内涵，培养学生应变能力和创新意识，如测量长度时，提供不同类型的刻度尺，有厚薄之分，有透明与不透明之分，有零刻度和没零刻度之分；再如在连接电路时，有意给一些坏灯泡，让学生去发现.尝试性实验教学要体现自主性、尝试性、探索性，关键是引导学生自主或互助完成，教师尽可能减少指导.2体验性实验认知活动必须经历看、听、动手等实践活动，引导自觉的进行表象活动，并通过头脑反映出物体的各种物理属性，以及物理概念与知识形成和发展的过程，从而促进形象思维与抽象思维顺利的发生联接和转化.体验性实验与尝试性实验不同，体验性实验的重点就是让学生感受实验的过程，丰富学生对物理现象内在因素联系的感知，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富感性材料的储存及发展智力、培养分析、推理与假设能力.体验性实验，通常在概念形成或在科学探究之前投放，激发学习动机，引发学生思考,是进行科学探究的前奏与基础.进行体验性实验教学时，一个极其重要的问题就是要突出现象和过程的物理本质，即突显引起物理现象的各个因素，要尽可能地减少干扰因素.如在做体验压力作用效果的实验时，用“手压气球”实验，就没有“双指压铅笔”实验好(见苏科教材第十章第一节压强)，后一实验直接明了.在实验实施中还可进行分层实验，要求学生逐渐加大压力，来体会压力作用的效果.再如进行物体浮与沉的实验中，多数教师按照教材(苏科教材八下)编写的思路，把一些物品，如橡皮泥、苹果、蜡烛、小玻璃瓶等小物体，浸没在水中，松手后观察物品运动情况，并记录下来.接着问如何使下沉的物体浮起来？使漂浮的物体沉下去？……感觉这样体验性实验教学设计还不够，没有达到想要达到的教学目的，学生也没有感觉到实验的新奇，更重要是学生的思维量不够.如果在实验物品中增加一个外形、体积同样的小玻璃瓶(只是玻璃壁厚度不同，学生看不出来)，并其中一个上浮，另一个下沉.这样学生观察到会感到惊奇——为什么同样的物体有的下沉，而有的上浮呢？并会产生更深入的思考，从而提出更有价值的问题或猜想.可见，这样实验改进后的教学，不仅让学生领会如何感受实验，还能使学生学会如何发现问题，提出问题与猜想.这就是该实验内涵价值，需要我们老师挖掘.体验性实验在我们初中物理中很多，老师们在积极创设问题情境的基础上，要优化实验设计，突出本质因素，增加学生感知过程，引导思维，大胆猜想，是提升体验性实验教学品位的关键.3验证性实验实验验证法即实验演绎法，是一种推理判断在前，实验验证在后的研究方法.物理学家们常常在已知的物理推论或者哲学思想的基础上进行思维，作出假设和预言，通过实验检验它的真理性，最后肯定或否定论断，得出可靠的结论.验证性实验体现了实践是检验真理的唯一标准的哲学观，是培养、形成学生科学的哲学观重要途径.验证性实验将想象推理、判断等思维形式紧密结合起来，使学生认识能力充分发展.它鼓励学生大胆设想，勇于创新，发展预见能力.这类实验通常是安排在学习过有关知识之后进行，要求学生定性或定量分析实验数据，从中得出结论，并与所验证的现象或规律作比较，以达到验证目的.如果实验结论与物理规律有偏离，还应分析产生误差的主要原因.如学习两种电荷及其相互作用、磁极及其相互作用后，根据自然界的对称性原理，联想电与磁之间有何关系呢？如果有，又是什么关系呢？等等一系列的问题，再结合雷电过后铁器被磁化的现象，引导学生大胆想象、推理.在此基础上，教师引导学生完成课本中的验证性实验——奥斯特实验.择柱骨折解剖概要整个脊柱可分为前中后三个柱前柱包含了椎体前2/3、纤维环的前半部分和前纵韧带后柱包含了后关节囊、黄韧带、脊柱的附件、关节突及棘上和棘间韧带柱小关节关节囊骨性神经弓前纵韧带棘问韧带棘