胃癌的超声诊断课件

胃癌的超声诊断46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔胃癌的超声诊断胃癌的超声诊断46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔胃癌的超声诊断胃壁增厚或为肿块状蠕动波减弱或消失病变处内腔变窄,内膜不光滑,中心区位置偏移幽门狭窄时胃腔扩张可见血流信号充盈胃癌的超声表现可分为三型:肿块型溃疡型弥漫浸润型胃壁分为五层结构:粘膜层粘膜下层粘膜肌层肌层浆膜层新课程改革的目的就是全面实施素质教育。我国提倡素质教育已多年，且在全国已全面推行新课程标准。但由于长期受“应试教育”传统思想的束缚，素质教育的实施收效甚微。其根本原因是我们的教育观念没有彻底转变，尤其是课程评价体系没有改变。因此，笔者认为，要全面深入实施素质教育，就必须要创新教育评价体系。经过多年的教学实践与摸索，笔者认为创新教育综合评价体系包含两方面的内容，即对教师的评价和对学生的评价。1素质教育中对教师的评价。传统教学对教师的评价注重于“备、改、辅、批、改”五个环节。我们不否认传统教育对教师评价曾起到了积极的作用。但随着时代的发展、信息的普及，传统教学对教师的评价已经不能适应时代的需求，教师教学不能再是传统教育中的“五大环节”和课堂上是否把握好重难点、教学时间把握是否精当，而是侧重于对学生成长过程的培养。所以，我认为在实施素质教育过程中对教师的评价应从“师德”和“师能”两方面入手。1.1注重师德评价。师德的评价就是对教师职业道德的评价，这是评价教师素质的灵魂，它主要注重教师是否具有“正己、敬业、爱岗、奉献”的特征。教师的言行举止会影响学生的成长，如果教师不能正己，自然不会在学生的思想感情、意志品质、道德情感等方面产生影响；教师没有敬业、爱岗的品德，对学生就不会有责任心；教师没有奉献精神，就不会引导学生树立服务社会的意识。1.2加强师能评价。师能的评价就是评价教师的文化素质与业务素质。文化素质是构成教师素质的基础，教师文化素质的高低决定其能否胜任“教书育人”的任务；教师的业务素质是教师履行其职责的基本资质，教师的业务素质的高低决定着教学质量的高低。所以，在素质教育实施过程中，要加强师能的评价。评价的内容包括是否掌握“三本书”，练好“五项技巧”，具备“五种技能”。1.2.1评价教师是否掌握“三本书”。教师是否掌握“三本书”，即是否读懂新课程标准，是否熟悉教材，是否通晓教辅资料。教师只有掌握好这“三本书”才能驾驭教材体系。1.2.2评价教师是否练好“五项技巧”“五项技巧”即“讲”“作”“画”“演”“写”。“讲”的评价：语言是教学的主要手段，教师的表达能力直接影响教学效果，所以要评价教师是否用普通话进行教学。“写”的评价：评价教师书写是否美观大方，让学生有美的感受，“写”是教师必备的技能。“画”的评价：在教学活动中，生动的简笔绘画，有助于打开学生的形象思维，“画”的评价是教师技能评价中不可或缺的一部分。“演”的评价：就是评价教师是否能自制教具，熟练使用电教仪器、实验仪器、多媒体教学等教学设备。“作”的评价：就是评价教师教态是否和蔼、自然、大方，教学过程是否有节奏感、旋律感，让学生有“学习是美”的感受。1.2.3评价教师是否具有“五种技能”“五种技能”即“说”“写”“评”“管”“改”。“说”：评价教师能否说课，准确说出每节课的教学目标、重难点、过程与方法、情感态度与价值观的培养、板书设计等。“评”：就是评价教师是否科学、准确地评议课堂教育。“写”：就是评价教师能否独立完成撰写教学科研论文等。“管”：就是评价教师能否管理好学生、班级，是否引导学生和班集体努力学习，积极向上。“改”：就是评价教师是否不断改进教学方法、不断学习和探究最佳新课程标准方法，是否形成具有价值的独特方法。2素质教育中对学生的评价长期以来由于受“应试教育”的影响，对学生的评价只重视学生的成绩，而不关心学生成长的过程，这导致如下结果：大部分学生感到学习枯燥乏味，产生厌学情绪，继而出现逃学现象，最终结果是教学质量无法提高。要改变这一现状，教师必须适应新形势发展的需要，大力推行素质教育，全面实施新课程改革，更新观念，对学生进行公正、准确的评价。不但要对学生学习成绩作出评价，还要对学生的学习过程作出评价，也就是形成性的评价，这是教学评价的重要组成部分。学生形成性的评价包括：2.1道德品质：学生的学习成绩再好，若品行不好，对社会也是无用之才，甚至还会危害社会。因此，对学生道德品质的评价是对学生评价的核心内容。2.2学习态度：学生学习态度的好坏决定学生学习的成败，只有具有良好的学习态度，学生才能更好地学好科学文化知识。在实施素质教育过程中，对学生学习态度的评价是对学生全面评价的重要环节。2.3学习策略：学生的学习策略好坏是决定学生学习效率高低的关键，只有掌握了好的学习策略，学生的学习才能达到事半功倍的学习效果。所以，我们在对学生评价中一定要重视其学习策略的评价。2.4学习习惯：学生的学习习惯是决定学生学习成败的重要因素，我们对学生形成性的评价一定要关注学生学习习惯的养成。2.5思维品质和文化素养：就是对学生语言表达能力、写作水平、角色扮演、小组活动项目、合作探究等方面的评价，实质是对学生综合能力的评价，也是对学生学习结果的评价。3采取灵活多样的评价方式。在新课程理念下，实施素质教育的今天，不管对教师的评价还是对学生的评价都不是单一的，要因人、因材而异，我们应该结合实际情况采取灵活多样的评价方式，可以采用自我评价、大家相互评价、家长与社会评价、领导评价、测试评价等形式。只有灵活多样的评价方式，才能保证评价的全面性、公平性、发展性和高效性。数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程，从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。因此，笔者对课堂教学提出以下几点看法：一、建立和谐的课堂气氛课堂是老师传授知识的第一阵地，特别是数学学科更是如此，可以说数学知识有90%是在课堂获得。可是一节课只有45分钟，要出色地完成教学任务，教师除了课前要花好几个45分钟钻研教材，弄清知识的点和线，知识的结构和分析数学的难点与如何突破，解决难点外，更要善于创设愉快的教学情境，建立和谐和的课堂气氛。同样的课，有的老师上起来轻松愉快，效果又佳，有的老师整堂讲得沉闷，为什么？因为他们关于和谐师生关系创设良好的课堂气氛，他们不单是演讲者，观察者，更是发现者，不断用心去感受，用眼去观察，上课有激情，用感情去点燃学生的智慧，激荡学生的情感波澜。二、调动学生的学习积极性初中数学课堂如何调动学生学习的积极性？陶行知先生的“学教做合一”思想认为：学生的“学”和老师的“教”是统一的，都是以“做”为中心的，那么，学生的“学”和教师的“教”都是可以“做”的。结合课堂教学，可以从教师的教法，和学生的学发两个方面去创新，以培养学生的自主学习，参与探究的能力。在教师方面，要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，如创设情境，用充满童趣的故事带学生进入学习。在学生方面，采用新的学习方式——主动提问，质疑的方法，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。1、从教师的“教”着手，创设愉悦的教学情境情境教学强调为学生创设完整，真实的问题情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习，生成学习，体验学习，完整的经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，教师设置有效的情境尤为重要。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界。例如：在教学“圆柱的体积”时，可以创设了这样一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，他又想把东西反复多一些，又想节省些用料，班级里的4个学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案比较理想呢？是否表面积大，能放的东西就多呢？从而引出今天的课题：“圆柱的体积”。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。2、从学生的“学”入手，鼓励“质疑”“学起于思，思起于疑”，“学贵有疑”，主动学习的核心是探究，探究活动始于提出问题，让学生敢于提问和善于提问是培养学生探究能力的突破口。因此，在课堂教学中，可以让学生尝试提出一些问题。一堂课，出现了一些概念，一些新知识。同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，所以教师可以鼓励他们提出对新概念，新知识的疑问。如：在教学“用尺规作图时”时，在认识了圆规后，请学生对圆规这样新物品提出自己想知道的问题，学生提出了：“圆规只能画圆，怎样来作图？”“圆规怎样量长度？”“圆规怎样画一个相同的角？”等一系列有价值的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，教师和学生围绕这一系列问题开展学习，讨论，从而完成了新课的教学。又如教学“分解因式”，出示课题后，让学生对这个题目提问，学生也提出了：“什么是分解因式？”“怎样来分解因式？”“学习分解因式有什么用？”等有价值的问题，由此开展新课的学习。三、精讲多练，提高课堂教学效果讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如，"平行线的判定"其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。四、及时讲评作业作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学质量的重要一环。作业讲评要及时。俗话讲：趁热打铁。及时讲评，可使学生马上更正错误，在自己作业的基础上，再次思考，发现自己的失误和不良的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握深度。作业讲评要求学生积极配合。长期以来，不少学生完成作业当作向老师"交差"，发下去的作业只看批语，不检查错误的原因，更谈不上纠正。有些较好的学生，虽然留心检查错误的地方，但往往就错改错，不做深究，久而久之养成了不独立思考、得过且过的坏毛病。因此，讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生解题的方法。有争议的问题，可以让学生一起讨论，各抒已见，再由教师归纳、总结。五、走近学生的心灵对于学生来说，他们喜欢你就意味着教学成功了一半。因此在教学过程中，我始终注意知识与情感的交融，以良好的情绪去感染学生，和孩子打成一片，走近孩子心灵，让孩子觉得这位老师值得信任和尊敬，感觉亲切而愿与之交流，让他们喜欢自己，就意味着喜欢你的课堂，从而喜欢数学这门学科。总之，提高教学质量任重而道远，至于如何提高更是一门很深的学问和艺术，所以在以后的教学工作中，我会多向优秀教师和经验丰富的老师学习和请教，尽自己最大的努力提高自己的教学质量，相信经过努力，定会收获丰硕。胃癌的超声诊断胃壁增厚或为肿块状蠕动波减弱或消失病变处内腔变窄,内膜不光滑,中心区位置偏移幽门狭窄时胃腔扩张可见血流信