护理学基础舒适与安全课件整理-002

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。护理学基础舒适与安全护理学基础舒适与安全21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。护理学基础舒适与安全舒适与安全=1、舒适2、卧位3、疼痛患者的护理4、满足病人安全的需要所谓的分层教学，最主要的就是根据学生的不同情况进行重点分析，将学生根据不同层次进行分组教学，通过分层教学，能够帮助学生对于自身的学习水平进行全面的了解，而且还可以让教师针对不同层次的学生制定对应的教学内容，促进不同层次的学生都能够有所提升。一、小学数学课堂的分层备课对于教师来说，课前的备课环节非常关键，备课环节主要掌握课堂教学内容、课堂教学任务以及课堂教学目标。通过分层备课，能够针对不同层次的学生制定科学合理的教学方案，并且进一步将教学目标转换为学习任务，让每一个层次的学生都能够有所侧重地进行学习。在课前分层备课的过程中，教师应该系统研究课堂教学的主要内容。二、小学数学课堂的合理分组分层教学并不是将学生进行隔离，而是让不同层次的学生相互交流，共同提升。在合作过程中，能够有意识地帮助小学生培养合作共赢的思想品质。将学生分层之后，并不意味着层次的固定，而应该保证每一个学生在不同阶段都能够有所进步，只有这样才能够让学生不断地激励自己、提高自己。同时，在学生分组时，应遵循组间同质、组内异质的原则，这样的分组既能够让A级学生带动C级学生，又能够激发B级学生挑战A级学生，通过这样合理的竞争，能够让小学生形成竞争意识。三、小学数学的分层练习之所以进行分组教学，最重要的就是针对不同学生，提供不同的教学和训练方式，只有充分均衡学生的学习与思考之间的关系，才能够有效强化学生对于数学问题的分析能力和解决问题的能力。对于C级学生来说，应该根据他们的水平设置比较简单的问题，这样能够让学生对自我进行检测。对于中等学生来说，应该通过变式的方法提高学生的灵活应变能力，要重视他们分析问题、解决问题的能力，这样才能够让他们灵活运用课本所学知识。而对于优等学生来说，应该布置综合性比较强的习题，让他们进行自主学习，并且学会适当进行归纳与总结，从而有效提高学习的效率。通过分层级备课，能够有效调动每一个孩子的学习积极性，进一步激发不同层次学生的不同潜能，进一步增强课堂教学的效果。四、小学数学的分层测试?τ谛⊙?数学分层测试环节，必须要在课堂教学结束之后带领学生回顾本节课所学知识，通过课堂小练习的方式检验教学效果。教师通过课堂教学设计的内容，必须要针对不同层次的学生合理地设置检测难度，首先，保证测试题分为基础题、普通题和拔高题三种题型，并且让学生全部统一作答，根据不同学生的情况进行判断，从而提高学生对于自我水平的有效把握。对于C级学生来说，要重点针对基础知识的掌握情况进行考查，这样才能够有效提高学生的基础知识掌握情况。对于B级学生，应该重点考查他们对于知识的运用能力，例如将课堂知识与生活中的问题进行联系，提高学生对于所学知识的运用能力。小学课堂中提问是非常关键的环节，如果课堂测验的问题过于简单，无法有效将学生分层，而如果问题过难对于学习成绩差的学生也会造成打击，所以必须要保证分层测试的难度，由浅入深，尽可能做到一题多问。比如下面这道例题：例一：已知四边形ABCD，问：1.四边形ABCD在什么条件下为平行四边形？2.平行四边形ABCD在什么条件下为矩形？3.四边形ABCD在什么条件下是矩形？4.矩形ABCD在什么条件下为正方形？5.菱形ABCD在什么条件下为正方形？6.四边形ABCD在什么条件下为正方形？通过观察我们能够发现，1、2题目属于比较困难的，3、4题属于比较中等的，5、6题属于比较简单的。所以根据这些问题的不同难易程度，我们可以分别提问不同层次的学生。这样一来，在提问的过程中学习成绩落后的同学能够回答简单的问题，激发他们学习数学的兴趣；学习成绩较好的同学可以回答较难的问题，激励他们更好地学习数学。所以说，在继续分层提问的过程中，一定要保证每个学生都有适合自己的题型，这样也能够帮助学生更好地掌握知识的难点与重点，从而有侧重地进行分析与学习。通过这样层层深入的研究与讨论，能够更加有效地提升课堂气氛。分层教学模式在小学数学教学过程中的应用非常关键，不仅能够增强小学生对于自我的认知水平，同时还能够有效提高小学生团结合作的能力，通过加强分层教学模式，帮助小学生更加快速地提高自身的学习成绩，在分层教学的过程中应该针对备课环节、分组环节、练习环节、测试环节进行全面的分层，只有这样才能够将分层教学贯穿在整个小学数学教学课堂过程中，强化分层教学的效率。语文学科是一门工具性极强的学科，同时又散发着浓郁的人文气息。这门学科的独特“个性”，使它肩负着培养学生多种能力的重任。感悟、理解、赏析、体验、运用、概括、表达、交际等等，都是语文学习需要发展的能力。简言之，学习语文一要让学生学会理解与运用语言文字，发展智力;二要通过真、善、美事例的感化作用，陶冶情感，荡涤心灵，使学生的精神世界更美好。关注学生能力培养，语文教师具有不可推卸的责任。一、培养学生整体感知能力，为欣赏、品味文本语言奠定基础“整体感知”是学生阅读课文必须首先经历的一个过程，它需要借助直觉在短时间内对课文内容梗概、结构形式、写作思路等要素进行总体上的领会和把握。完成这一任务可以为“对话”活动的开展奠定基础。从这一角度来说，整体感知是学生走进作者心灵的突破口，是进入文本意境的入口。学生阅读课文既要“见森林”，也要“见树木”，二者不可偏废，而整体感知就好比是“见森林”，细读文本，欣赏语段、领悟重点句子内涵则如同是“见树木”。二、培养学生敏锐的语感能力，领略作者锤炼语言，表情达意之深厚功底品读经典的名篇佳作可以给学生带来美的享受，诵读也是培养学生语感的一条有效路径。然而，笔者发现受“应试教育”影响，一些教师仍然“重讲解，轻美读”，课堂上甘当不知疲倦的“讲师”，滔滔不绝地向学生灌输自己的观点和阅读体验，全然不顾学生的心理感受。这种落后而无效的教学行为致使语文教学步入了误区。殊不知，“读”是阅读教学的一大“法宝”，语感只有凭借反复的朗读、诵读，才能得以培养和提高。因此，在指导学生欣赏名篇佳作时，教师要做到“‘读’占鳌头”，注重让学生在声情并茂、有滋有味的诵读实践中，实现对文本语言信息的感知和思想内涵的感悟，领略文章表达形式之美和作者遣词造句之精当、精妙;同时，借助朗读来诱发学生的想象，使之融入意境，感悟文章中蕴含的情趣、理趣，促使学生的心灵产生共鸣或受到深刻启迪。比如，教学《林黛玉进贾府》一文，笔者能够“咬住文本语言不放松”，指导学生通过朗读、揣摩，品味语言，训练语感。教学活动中，笔者引导学生初步理解林黛玉初到贾府时的特定心理状态――因为是寄人篱下，再加上其性格的多愁善感，所以她初到贾府时是“步步留心，时时在意”;接下来，笔者就紧扣她的这一心理，引领学生深入文本，从林黛玉回答邢夫人和王夫人的话语入手，用心体会特定性格的人物在特定环境下微妙的心理状态，以及这种心理状态在人物语言上的具体表现。在具体策略上，笔者一方面要求学生根据小说中人物的话语推测其心理感受;另一方面又假设出几段与小说中不一样的“答语”，引导学生在比较中进一步体会林黛玉此时此刻的心理，理解她的回答为什么显得得体和恰到好处。通过这样的“咬文嚼字”，有助于促进学生更好地理解林黛玉这一典型人物形象，同时又使学生领略到作家曹雪芹遣词造句功底之深厚。三、培养学生思维能力与口头表达能力，增强“对话”的实效性阅读教学主要涉及三个方面的能力训练：一是语感训练，它是提升学生语文素养的一个重要支撑点。缺失了这个支撑点，语文教学就会失去平衡，学生理解与表达能力就不会得到协调发展，同步提高。叶圣陶先生曾撰文大力呼吁语文教师要重视语感培养，把它作为语文教学中的一件大事来抓。二是思维训练，思维能力是智慧的核心，一切智力活动都离不开它的参与与支持，它是培养学生语文能力的核心要素。三是语用能力的训练，这一点最能体现语文学科“工具性”的特点。要想使语文阅读教学富有实效，首先教师要引导学生潜入文本，借助“对话”活动探求文本思想内容和写作主旨，进而感知课文，初步理解文本内涵及表达形式上的特点;在此基础上再组织学生跟他人对话，即开展“师生对话”和“生生对话”，表达自己的发现与收获，分享他人的观点与感受，实现思维的碰撞与观点的交融。首先，教师要通过设计富有思考和探究价值的问题，以问题为“抓手”，促进学生自主阅读，并在字里行间及时写下自己的阅读体验，留下思考的痕迹，为下一步的师生对话、生生对话作好充分准备。在学生自主阅读的过程中，教师要深入到学生中间去，观察学生的讨论，适时了解学情并予以评价、诱导，以指点迷津、拨云见日，让学生步入豁然开朗之境界。在学生跟老师或同伴就文本内容或结构形式及语言特色进行对话时，教师要用心倾听，听出表达上的优缺点，辨别观点的正误，适时进行鼓励、引导、纠正。当学生回答有误时，教师要善于等待，要“缓一步，慢一步”，给予学生恰到好处地启发和鼓励，满怀期待地望着学生，引导学生不断完善自己的答案;或者请别的同学来进行补充，以形成共识。在交流与分享的过程中，教师要鼓励学生发出自己的声音，不“人云亦云”或照搬教辅书的解释;要敢于讲出富有个性与创意的见解或观点。只有教师真正地参与到对话活动中，并予以适时的点拨、引导，拨云见日，克服学生的思维“短路”，才能把对话活动不断引向深入，进而增强对话的实效性。由此可见，培养学生对语言文字敏锐的感受力，厚实学生的人文底蕴，必须依赖反复朗读、品味这一传统而有效的策略。感知课文，体验思想情感，是一个“曲径通幽”的过程，教师绝不能游离于文本之外，进行“架空式”的语言分析与苍白的说教;当然，也需要教师创设有助于激发学生阅读期待的情境与适时的巧点妙拨。惟有如此，才能促使学生真正与文本、与作者进行深度对话，促进语言能力的提升与世界观的升华。舒适与安全=1、舒适2、卧位3、疼痛患者的护理4、满足病人安全的需要舒适1、概念2、不舒适的原因。3、对不舒适的护理。指个体身心处于轻松、满意、自在、没有疼痛、没有焦虑的健康、安宁状态中的一种自我感觉。可分为四个方面、生理舒适2、心理舒适。3、环境舒适。4、社会舒适■不舒适:指个体身心不健全或有缺陷、周围环境有不良刺激、对生活不满、身心负荷过重的一种感觉。不舒适的原因1、身体方面■(1)疾病。(2)活动受限。(3)清洁卫生2、心理社会方面:(1)恐惧和焦虑。(2)角色改变。(3)不被关心与尊重。(4)环境陌生。(5)生活习惯的改变。3、环境方面:对不舒适的护理1、预防在先,促进舒适2、加强观察,去除诱因。3、采取措施,消除不适。4、相互信任,给予心理支持第二节各种卧位卧位是指患者休息和为适应医疗护理需要所采取的卧床姿势卧位的性质根据卧位的自主性可分为主动卧位被动卧位被迫卧位椐使用目的可分为心治疗位检查位舒适位根据卧位的自主性分