甲状腺常见疾病的超声诊断课件整理

甲状腺常见疾病的超声诊断1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。甲状腺常见疾病的超声诊断甲状腺常见疾病的超声诊断1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。甲状腺常见疾病的超声诊断适应证甲状腺疾病相关症状和体征其他辅助检查发现甲状腺异常甲状腺术前、术中及术后评估甲状腺病变随访超声引导下介入诊断和治疗常规体检平代中的除驶消下转甲状的及甲状旁扇(前面现)随着高校体育教学改革的不断深入，高校体育课的教学目标也开始变得更加科学、明确教师应将“健康第一”作为体育教学的理念，确保学生身心健康的协调发展。在足球教学中，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，激发学生足球学习的兴趣，并培养学生养成体育锻炼的良好习惯。分组教学法在高校足球教学中的运用，有助于足球教师分类指导学生，促使高校足球教学真正做到以人为本。一、充分了解学生的身体素质和足球运动素质分组教学法在高校足球教学中的运用，必须在高校体育教师对学生身体素质和足球素质充分了解的基础上。因为在高校足球课堂教学中，每位学生的身心发展情况都存在不同，学生对足球运动兴趣和行为偏好也不同，教师如果没有足够了解学生，就很难保证学生分组学习的科学性，也就无法合理运用分组教学法。在运用分组教学法前，教师要深入了解、引导和研究学生。只有这样，教师才能找到适合学生身心发展的足球训练项目，才能更好地在足球教学中发展学生的技术“短板”。体育教师要详细调查每位学生的爆发力、对抗力、耐力、技战术素养和足球位置感等，或通过体育测试、足球教学比赛对学生的身体素质和足球素质进行摸底，全面把握学生各项身体素质和足球基础，为足球分组教学法的运用奠定良好的基础。二、坚持“组内异质、组间同质”的分组原则对学生进行合理、科学的分组，是体育教师实施分组教学最重要的环节。体育教师一定要坚持正确的分组原则，合理对待小组内部学生各项素质的差性，让每位学生在小组内部可以实现优势互补、相互促进。因此，在分组时，教师要保证每个小组中都有身体素质好的学生，也有身体素质差的学生；有适合踢足球前场进攻位置的学生，也有适合踢足球后场防守位置的学生。体育教师只有保证小组内部成员的差异性，才能让小组成员实现共同进步与提高。为了保证分组的公平性，在分组过程中，足球教师要保证小组与小组间的实力均衡，这样便于开展后期足球小组竞赛等教学活动。另外，在教学过程中，教师切忌对学生进行盲目分组和随意分组，或者按照学生的足球素质进行简单地差异化分组。这样，容易打击低层次学生的足球学习积极性，致使足球教学无法面向全体学生，从而影响分组教学法在足球教学中的有效性。三、分组教学要与足球竞技相结合在足球教学过程中，为了更好地激发学生的学习兴趣和参与热情，保障学生在体育课堂上的主体地位，教师可以借助分组教学法组织“以赛代练”的足球教学模式，让学生五人或十一人为一组，开展足球小组对抗赛。在学生比赛的过程中，体育教师要做好比赛裁判工作。这样，有助于教师及时发现学生的足球技能缺陷，从而制订具有针对性的教学工作。分组教学法与足球竞技相结合，能让学生在对抗中学习和运用所学的足球知识和技能，有助于提高学生的技战术素质和团队意识，并收获足球运动的乐趣和成功体验。此外，足球教师还可以在足球小组内部组织和开展游戏教学活动，构建轻松活跃的课堂教学氛围，促使学生更好地学习足球知识。四、结语与传统的体育教学模式相比，分组教学法能满足学生对足球课程的个性化学习需求，有助于提高学生对足球课堂的适应性，为学生在足球课堂上的互动学习和集体进步奠定良好的基础。同时，针对不同的学生的足球基础、学习兴趣以及身体素质，教师要分别制订教学方案，进行个性化的足球教学。这样，可削弱学生对足球教学的抵触情绪，充分激发学生学习足球的兴趣与热情。近几年来，全国各地纷纷对活动课程的性质特点，理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等方面做了大量的实验与研究，为学校活动课程的设计与运作提供了一定的理论指导，我们立足于学生综合实践能力的提高，着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建了开放型的综合实践课程，经过近两年的探索尝试，初步形成了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合实践课程，取得了一定经验与成效。一、透过看我们农村小学综合实践课的设计及其运作情况，存在着许多亟待解决的问题。1、认识上存在误区尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，教师教育观念的转变又不同程度地受到"考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程"这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的"外显性"远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵，综合实践课被畸变为：⑴创办特色学校的工具；⑵学科课的延续和加深(3)自由式的课外活动等。严重地阻碍了学生综合素质的全面提高。2、现实和时代的呼唤现代社会是一个充满激烈竞争的社会，需要高素质的人才。然而，农村小学所处的经济文化相对落后，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜，教育教学的设备设施十分薄弱，严重地制约着综合实践课的开设，因而造成了开设形式单一、内容单调，缺乏精心的组织与策划，缺乏有目的系统训练，可谓有其形而无其质，这样培养出来的学生无法缩小城乡差别，更谈有上适应社会飞速发展的需要。如何通过开设综合实践课来提高农村小学生多方面的能力和素质，已成为目前农村小学亟待解决的问题。3、重结果还是重过程。通过我校一年多的时间的开设、探索和尝试，我们认为：1、综合实践课是原活动课程的进一步深化与发展，它包括信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育等。2、综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以"中学"为核心的教育思想认为的那样："个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做"，充分体现"实践中体验，体验中发展"。3、综合实践课是一种新的课程论，它不同于以知识为中心的分科课程，又不同于结构化、知识化的综合课程，也不同于分科化的实践课程，它具有多元性、发展性、灵活性、开放性、创新性、实践性、整合性和全程性等明显特征。4、综合实践课着重培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣，了解信息技术、劳动技术、社会服务和探索活动的一些常识，使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、动手实践能力以及对知识的综合利用和创新能力，塑造完美人格，形成对自然的关爱和对社会、自我的责任感等。5、通过开设综合实践课，组织学生开展体验式、问题解决式、主题研究式学习活动，在实践中培养学生发现问题、思考问题，并通过自主学习和协作更好地解决实际问题的素质和能力。同时使学生掌握信息的收集、调查、归纳及发表和讨论等学习方法、思维方法，以及养成积极地、创造性地解决问题的态度，使各门学科中所学的知识和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用。二、大胆实践，积极反思学校、教师、学生在课程中的反映与变化，真切地谈出了对这门新课程的认识、操作、问题与困惑，大家一致认为其发展的前景是好的，对提高师生的综合素质，培养创新实践能力有着其他课程不可替代的优势。我们在实践中，开始明晰了课程理念，逐步找到了综合课我们教师角色的定位。在实施过程中，开始与解放了手脚的学生们在"同一起跑线"上定主题，搞研究，走出课堂，走进生活做"学问"。在实施过程中，我们也遇到了不少问题，如学生实践活动空间的提供、教学条件的完善等等到，这些问题制约着课程研究的进展。为此，通过教研、开放等形式的研讨活动，使我们的教学逐步提高。甲状腺常见疾病的超声诊断适应证甲状腺疾病相关症状和体征其他辅助检查发现甲状腺异常甲状腺术前、术中及术后评估甲状腺病变随访超声引导下介入诊断和治疗常规体检平代中的除驶消下转甲状的及甲状旁扇(前面现)检查方法仪器条件:7~12MHz高频线阵探头体位:仰卧位方法:先右后左,先上后下·标准切面及测量检查内容甲状腙体积:以前后径大于2cm为判断指标甲状腺组织回声:以胸锁乳突肌为参照物甲状腺内血流:平静呼吸·甲状腺结节:位置、数目、大小、边界、晕、内部回声、纵横比、钙化等特征;CDF观察血流状况正常颈部解剖图胸骨舌骨机气管软骨顷阔气管绩壁骨甲状肌内静物颈总动脉锁乳突罪二述走神经甲状服一一二所长肌中,后斜角肌一一多裂肌窄钾提积半肌正常甲状腺声像图TISO.1NIO.6/5mPrtThyrL12·SmArtThyr毒性弥漫性甲状腺肿病理与临床原发性甲状腺功能亢进、突眼性甲状腺肿、Graves病特异性自身免疫性疾病:甲状腺激素分泌增多20~40岁中青年女性,男女比例约为1:5主要病理改变:实质组织的增生和肥大临床特征:多器官受累和高代谢状态声像图表现甲状腺弥漫性对称性肿大,被膜规整初发者:弥漫回声减低型及散在回声减低型CDFI表现为“火海征”病程较长者:回声不均匀,部分病例出现条状高回声甲状腺上、下动脉内径增宽,流速加快,阻力减低女性,30岁,US诊断:Graves病SauteMyLab1808201114:49:18LA523谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴