部编版九年级语文下册 送东阳马生序 教学课件(第1课时)

11送东阳马生序

第一课时

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。导入学习目标12掌握常见的文言实词、虚词，熟读并背诵课文，能正确流畅地翻译课文。阅读目标重点，涉及思考探究一、积累拓展四把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。3梳理课文层次结构，学习多种表达方式的运用，分析对比手法的作用。难点，涉及思考探究一、二重难点，涉及思考探究三品格素养学习古人专心求学的自励精神，树立正确的苦乐观，培养艰苦奋斗的精神。宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，谥号文宪。浦江（今属浙江）人，元末明初文学家，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”。他与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。其散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。其作品有《宋学士全集》。作者简介预习资料速查明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，他应诏从家乡浦江（今浙江省浦江县）到应天（今江苏省南京市）去朝见明太祖朱元璋，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。背景资料预习资料速查文体知识预习资料速查书序和赠序书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。赠序从诗序演变而来，宋以后，赠序逐渐成为单纯的赠别文体，这一文体在惜别伤离、劝勉激励的同时，也常常表达作者的感慨或见解，往往集叙事、说理、抒情于一体，具有很强的表现力。嗜（）学

加冠（）

负箧（）曳（）屣（）

皲（）裂

媵（）人叱咄（）

被（）绮绣

缊（）袍谬（）称

俟（）其欣悦

耄（）老朱缨（）

容臭（）

烨（）然shì文言知识积累重点字················guānqièyèxǐjūnyìngchìduōpīyùnmiùsìmàoyīngyèxiù廪（）稍之供

裘（）葛之遗（）冻馁（）之患

谒（）撰（）长书

贽（）诋（）

以衾（）拥覆文言知识积累·字音易错lǐnqiúwèiněiyèzhuànzhìdǐqīn········1.四支僵劲不能动（）2.同舍生皆被绮绣（）3.与之论辨（）文言知识积累·“支”同“肢”，肢体通假字“被”同“披”，穿着“辨”同“辩”，辩驳··文言知识积累一词多义烨然若神人（）不知口体之奉不若人也（）1.若··动词，好像动词，如，比得上以衾拥覆（）以中有足乐者（）人多以书假余（）无从致书以观（）2.以··介词，用介词,因为··介词，把连词，来文言知识积累又患无硕师名人与游（）无冻馁之患矣（）3.患故余虽愚（）余故道为学之难以告之（）4.故···动词,担心,忧虑名词,忧患连词,所以副词,特意文言知识积累从乡之先达执经叩问（）当余之从师也（）6.从··介词，向动词，跟从援疑质理（）非天质之卑（）5.质··动词,询问名词,资质1.录毕,走送之（）2.以是人多以书假余（）3.或遇其叱咄（）文言知识积累古今异义·古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动古义：借；今义：虚伪的,不真实的，伪造的，人造的古义：有时；今义：或者··4.日再食（）5.有司业、博士为之师（）文言知识积累·古义：两次；今义：又一次古义：学官名；今义：学位的最高一级··1.手自笔录（）2.腰白玉之环（）3.主人日再食（）4.余则缊袍敝衣处其间（）文言知识积累词类活用·名词作状语，用笔······名词用作动词，在腰间佩戴名词作状语，每天名词用作动词，穿破旧的衣服◎倒装句1.每假借于藏书之家（）2.弗之怠（）文言知识积累文言句式介词结构后置，正常语序应为“每于藏书之家假借”宾语前置，否定句中代词作宾语时宾语要前置，正常语序应为“弗怠之”德隆望尊：道德声望高。多用以称颂年高而有道德名望的人。文言知识积累成语积累课文初读感知读法指导①本文生字词较多，一定要先读准字音，认准字形。②宋濂讲述自己求学的经历，劝导马生勤奋学习的内容，朗读时要语气舒缓，态度恳切，语调明快；结尾段议论的句子，朗读时语速稍快，语调要低沉。课文初读感知文章脉络第一部分（①②）：写自己青少年时求学的情形，着意突出自己“勤且艰”的好学精神。第二部分（③）：写太学生学习条件的优越，与作者青少年时求学的艰难形成鲜明的对比，从反面强调了勤苦学习的必要性。第三部分（④）：点明写赠序的目的是劝勉马生勤奋学习。课文整体感知简要概括课文主旨在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求学和勤苦学习的经历，生动而具体地描述了自己致书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件进行对比，有力地说明了学业能否有所成就，主要在于是否勤奋努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。板书设计求学勤送东阳马生序对比求学艰艰苦求学——卒有所获——勤奋学习(自励:励人)手自笔录，计日以还，不敢稍逾约余:足肤皲裂而不知四支僵劲不能动无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间不知口体之奉不若人趋百里外，从乡之先达执经叩问遇其叱咄，色愈恭，礼愈至同舍生:被绮绣戴朱缨宝饰之帽腰白玉之环左佩刀右备容臭烨然若神人11送东阳马生序

第二课时

课文细读品味1.课文开篇一句有何作用？首句统领全文，为全文奠定基调，“嗜学课文细读品味2.“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”这处细节描写在文中有什么作用？说明天气极冷，书写困难，执笔抄写十分艰辛，突出了作者幼时求学的勤奋刻苦和意志坚定。课文细读品味3.“趋”“执”“叩问”这些动词有何表达效果？“趋”“执”“叩问”这些动词将作者求师的情景生动地描述了出来，说明作者求师艰难，表现出作者强烈的求知欲望和顽强的学习精神。课文细读品味4.“色愈恭，礼愈至”这里的神态描写有什么作用？表现了作者对老师的尊敬，两个“愈”字传神地表现了作者求知之虔诚和待师之恭敬。课文细读品味5.“穷冬烈风，大雪深数尺”这里的环境描写有什么作用？“穷冬”“烈风”“大雪”写出了天气的严寒和求学旅途的艰难，衬托出了作者求学的艰辛和顽强的精神。课文细读品味6.描写“同舍生”有何作用？作者将自己“袍敝衣”的样子与“同舍生”穿华丽的丝绸衣服，戴红缨和宝石装饰的帽子，腰里挂着白玉环、佩刀、香袋等饰物，“烨然若神人”的样子进行对比，衬托出自己生活的艰苦，也表现了作者求学的专心。课文细读品味7.如何理解“况才之过于余者乎”这句话？“况才之过于余者乎”的言外之意是：人若不是天资过低而导致学无所成，就是自己不够努力。从下文可知，马生勤奋好学，持之以恒，因此必有大好前途。此句照应上文，关联下文，紧扣本文主题，将对马生的劝诫、勉励和期望表达了出来。课文细读品味8.作者通过本文如何夸赞马生的呢？一赞马生贤能；二赞马生文章顺达通畅；三赞马生求学问师态度谦恭；四赞马生善学。课文细读品味9.本文结尾运用了什么方法？有什么作用？结尾主要运用了议论的表达方式，点明了写作主旨，勉励马生。1.[重点]作者写本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么从自身写起？本文是长辈给晚辈的临别赠言，既要使晚辈有所收获，又不宜板起面孔说教，于是，作者就采用了现身说法的形式，叙述了自己当年致书的艰难、从师学习的艰辛和学习的勤奋。这样写既含教诲，又怀勉励，读来亲切感人，很有说服力。课文全篇探究2.[重点]从本文可以看出作者有哪些优秀的品质？课文全篇探究为人坦诚率真；勤奋好学，不怕艰苦；虚心求教，尊敬师长；儒者风范关心后学，谆谆教诲。谦虚谨慎，不骄不躁；粗食敝衣，乐在其中；3.[发散思维]作者为什么在文末才点出赠序的题意，应如何理解？（1）与本文立意有关。作者的意图是用自己艰苦求学的经历，鼓励马生勤奋学习，点明要想学业有成，就要吃苦耐劳、专心致志学习的道理。（2）赠序类文章的特点。赠序毕竟不是对一个人说的话，作者多借题发挥，阐述自己的观点。（3）这样写不受“临别赠言”的具体情境的束缚，因而能放开笔墨，尽情抒写自己的所思所想，让人抱有极大的好奇心和阅读期待，起到曲终奏雅、画龙点睛的作用。课文全篇探究1.记叙、描写、议论自然结合。本文以记叙为主，叙述中又有适当的描写和议论，给文章增添了不少文采。比如，写求师的情景时，“门人弟子填其室，未尝稍降辞色”，形象地描绘出“先达”庄重、严肃的形象；“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”，写出了自己求教时的谦虚和恭敬。归纳总结特色总结写同舍生的服饰，采用了细节描写的方法，写了同舍生