《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件整理

《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究华东师范大学特殊教育系金瑜企业资料二《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究华东师范大学特殊教育系金瑜企业资料二、多维度儿童智力诊断量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目标:MDSc的具体功能MIDSC的编制1、MIDSC测题册的制作第三稿的结构简介2、上海市参考性常模(比较标准)的制订业资料研制背景任何有价值的科学研究课题的提出都是应实际需要而产生的,编制一个儿童智力诊断量表的想法并非偶然产生,而是研究者长期从事儿童智力理论和儿童智力测量的研究和实践工作的总结具体来说,主要基于以下两点考虑)基础教育改革的实践需要二)智力测验量表的严重匮乏业资料新课程理念提倡师生互动，进行合作探究学习。小学数学课是培养学生探究意识，激发学生探究欲望的一大平台。但在教学过程中，合作探究更多地存在于生与生之间，往往忽视了教师的巡视指导。而巡视恰恰又是更好地实现教学目标，激发学生情感体验，获得特有数学学习经验的重要补充手段，不容忽视。一、课堂巡视存在的通病1.蜻蜓点水式蜻蜓点水，一点而已，并不会触及本质。教师的这种巡视通病往往发生于学生开展探索研究过程中。学生已经有了任务，教师放手让他们自主探究，自己只转来转去，用“圈数”代替巡视。分析：浮光掠影的巡视掌握的仅是各组活动的大概，并未关注到学生探究的细节。学不可无疑，学生的知识与学习能力存在差异性，因此教师回避不得。数学探究是学生调动已有知识，将之综合化、系统化的过程。其中总是交织着成功与失败，此时教师怎能让学生孤军奋战呢？叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”不分主次，一带而过，学生就失去了一个获取更多知识，向更高层次迈进的机会。教师并未融入探究活动中，完全是一个旁观者的角色，巡视显然是无效的。2.虚情假意式笔者曾观摩过不少数学公开课，发现教师巡视时对学生探究学习的评价总是“真好”“棒极了”“聪明极了”等，往往受表扬者的探究就以表扬为句号终止了。笔者认为有效的巡视应着眼于探究的达成度与延伸性。分析：探究是充满理趣之美与无限收获的。教师顾及学生的自我实现心理，给予表扬是可取的。但不能表扬局部打击大部分，更不能因少数的优异表现，而提前结束学生自主探究的过程。虚情假意的“巡”留给学生的是徒有其表的表扬。新课程强调的“过程与方法”这个维度，学生的探究是如何实施的，选择什么方法等，都是个性化的。教师应重视在巡视过程中培养学生的自主选择最优化方案的能力，在实施中给予学生最大的支持。在巡视过程中，学生最需要的是教师的引导。教师真正做到“导”而不“牵”，从而激发学生进一步探索的欲望与挑战困难的勇气。3.火烧眉毛式小学数学合作探究学习往往活动板块多，时间不好掌握。此时教师往往看在眼里急在心里。有时为了课堂效果只好丢车保帅，弃之不顾；有时只好手把手教，亲自包办，以解燃眉之急；脾气火爆者，一声“怎么搞的？这都不会”更是将学生推入深渊，使他们的心凉透。分析：过分功利往往会左右教师的心态，影响课堂巡视效果。关键时刻，亦要稳而不乱，以平常心对待。其实探究有“一得”即可，何必太急？学生毕竟不如批量生产的零件整齐划一。先贤云：“日读书有一得，长年累月，积小得为大得。”相信长此下去，水滴石穿，亦非不可。教师何必迫不及待呢？二、课堂巡视的要点1.一目了然的感知教师要有全局意识，从小处入手才能发现学生有疑处与有得处。学生的表情是其内心体验的晴雨表，心中或喜或悲，都会以其肢体语言与面部表情表现出来。教师一定要善于把握这些细节，于蛛丝马迹处感受学生百般求索而未得，陷入困境的局面，此时再从局部入手，交流探讨，引导学生。此时柳暗花明的喜悦与成功无疑使师生心理相容，其益处颇大。2.一针见血的点拨小学数学教师还必须勤练内功，具备数学教师的基本素养。而对于数学课堂教学中出现的问题，教师心中必先要有所预设，能机智而迅速地对问题进行分析，了然于胸。进而对学生进行一针见血的点拨。点拨是点明主旨与症结所在，理顺多种关系，使学生能清晰有条理地去发现。真正的“一针见血”，如一语惊醒梦中人一般，在原有基础上获得顿悟，而又不是全盘授予。因此教师在平时教学中要自我加压，苦练语言功，使自身语言规范、艺术而言简意赅。3.一腔赤诚的期待教师的期待是唤起学生自我实现的源泉。其实学生对成功的渴望是超乎常人想象的，而在数学学习中教师往往只重视结果，未得到预设结果就是失败，这种行为严重影响并抑制学生学习数学的热情与兴趣的发挥。因此，教师要满怀期待，一腔赤诚，用一颗虔诚的心，去关怀每一颗渴望自我实现的心灵。课堂巡视时，教师的无限期望，更是对学生莫大的尊重与肯定。总之，在数学课堂中，教师要用好、用巧课堂中的巡视时间，关注学生差异，尊重学生主体，呵护学生兴趣，将课堂创设成为一个生机盎然的空间，从而提高数学课堂教与学的效果。多媒体辅助教学理论通常将课件定义为：根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，几何画板由于多媒体整合性能有限，不可能整合多种教学资源并按整堂课的教学内容进行大型课件的制作，但是它的几何功能极为强大，动态表现能力极强，与几何动态教学具有较强的适切性，适于根据几何知识点的教学制作微型课件和小积件，几何画板简单、方便、体积小的特点还决定了它在跺堂上的运用具有适时性，根据几何教学的需要，在教学过程中的某一环节出现，以解决某一个或者是某一类问题，如概念教学、直观模拟、过程分析、辅助实验、变式教学等，在运用的过程中应充分考虑使用的必要性、应用时机的把握和运用的策略。一、以动态黑板的形式融入课堂教学的运用策略在几何课堂教学中经常会出现令教师意想不到的情况。特别是在启发式、自主探究式教学模式下，学生的思维非常活跃，提出了一些超出原先教学所设计的问题，这时若不能运川直观的工具分析，教师难以用常规的手段根据学生的问题进行解释、演示，不过由于几何画板的操作非常简单、方便、直观、精确，对于熟练操作几何画板的教师来说，可以当堂对几何元素进行建构和对几何问题进行动态、准确分析，能够直观地呈现分析的手段和思路，新课程特别关注学生在跺堂学习上的表现，强调对学生自主学习的支持，特别是将学生在课堂学习中形成的问题及当堂反馈视为重要的学习资源，重视学生在课堂举习之中形成的问题、想法、需求，有利于促进学生积极主动地思考，并积极地融入课堂学习几何的过程中来二、利用学件支持学生进行发现、探究式学习学件是指根据学生自主学习的需要而制作的学习式软件或积件，其目的是在课上或课下为学生进行探究、发现学习提供指导和资源的支持，一个好的学件既需要符合数学学科的特点，又要符合学生自身认知方式的特点，同时具有良好的交互性，促进学生培养数学思维，数学学科强调启发式、发现式、探究式教学，而在学件上的反映即为互动式学件。几何画板制作的学件具有良好数学关系不变性和动态交互性的特点，在设计好的学件中，可通过改变课件的控制参数，看到直观形象的图形的位置、数量的实时动态变化，从而促进学生在操作过程中、定性地分析现象背后的图形的位置关系、数量关系，形成几何假设；几何画板还有开放性的特点，学生可以在原有的学件之上，进行作图、度量等类实验技能的操作，从而通过定量的图形分析和测量，对自己的几何假设进行验证。并用数学语言描述出规律，在几何画板的学习平台下使学生经历“观察图形→发现问题→提出假设→测量实验→验证假设→分析总结”的探究式学习过程，完成学生学习方式向发现、探究的转变，虽然几何画板学件中没有富丽的外观，却能用简洁的形式精确地反映深刻的数与形的关系，加强学生对数形之间的联系和几何图形的动态理解，更好地培养学生的观察、分析、推理、思维能力，在学件的设计中应提供学生足够的指导信息，给出关键性的问题，使学生不满足于表面的现象的认识，进一步指引探究的方向，突出所设情景的可探究性，从而引起学生深入探究的兴趣。三、利用几何画板作为学生问题解决的支持工具几何画板作为一款问题解决工具，可以根据问题的不同属性表现为学习型支持、验证型支持、探究型支持、创造型支持的工具。1学习型支持表现为在实际生活中遇到难以用纸笔分析和探讨的问题时，可以利用几何画板的数学功能进行辅助的作轨迹图像、作图分析、函数计算，等等，从而建立起准确的数学情境，为问题解决提供思路，促进问题的解决，如将军饮马的最短路径问题。2验证型支持表现在学生从所学的几何知识、几何规律出发，对几何规律及其所反映的几何量之间的关系进行验证，从而增强对几何知识、几何规律的动态映像，如对同弧所刘，的圆周角与圆心角之间的数量关系进行验证性的分析。3探究型支持表现为学生从已掌握的几何规律出发，模拟和探索一些相同或相似情形中的较复杂的几何现象和规律，如探究动点问题、几何变换问题等。4创造型支持则表现为学生将几何画板作为表现和创造的工具，根据一定的主题，进行深入的探究，创造山具有一定美感、表现力又能体现几何内涵的作品，要使几何画板成为学生解决问题的工具，学生需要掌握一定的几何画板操作能力，同时要有综合运用数学知识的能力，这对于中学生来说，要求比较高，一方面可以在数学研究性学习中。通过循序渐进的学习，使学生逐渐了解和掌握几何画板，在几何画板应用中激发兴趣，获取成功感；另一方面，教师在课堂上使用几何画板时对学生能产生潜移默化的影响，吸引学生运用几何画板作为学习、探索、验证、创造的工具，从而培养学生的思维能力和创造意识，从中发挥积极的作用。四、数形结合与拓展原则几何学的基本问题就是数与形的问题，传统的教学虽然也重视数与形的教学。但由于受到表现能力、计算能力的限制，使得教学更注重几何语言的描述和推理，以及简单的结论确定的问题和计算问题，几何画板能够有效地解决数的度量计算问题和形的动态表现问题，实现数形结合、数形转化来深入地研究和解决几何问题。它的有效应用则需要在掌握丫基本的几何知识之后，拓展传统的教学空间，从而由静态向动态拓展，由简单向复杂拓展，由抽象向形象拓展，由点、线问题向线、面、空间问题拓展，由验证已知规律向探索、验证未知规律拓展，由确定性问题向未知结论问题拓展，在教学的拓展过程中进一步提高和发展学生对数和形的认识与数形结合的能力。五、结论几何画板不仅是一款好用的课件制作软件，而且是一个沟通教与学、启发新思维、验证新想法、激活迁移与联想、开发创造性思维能力的教学平台，通过让学生自己动手，并充分利用已有的知识，借助于它去验证自己的想法，挖掘自身的潜能，加强学生的理解能力，特别是数与形之间的联系和几何图形的动态理解，更好地培养学生的创造能力，“科学源于好奇，技术源于创造”“教学和教育的技巧在于要使每一个，儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功乐趣”。、多维度儿童智力诊断量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目标:MDSc的具体功能MIDSC的编制1、MIDSC测题册的制作第三稿的结构简介2、上海市参考性常模(比较标准)的制订业资料研制背景任何有价值的科学研究课题的提出都是应实际需要而产生的,编制一个儿童智力诊断量表的想法并非偶然产生,而是研究者长期从事儿童智力理论和儿童智力测量的研究和实践工作的总结具体来说,主要基于以下两点考虑)基础教育改革的实践需要二)智力测验量表的严重匮乏业资料(一)基础教育改革的实践需要1、从目前世界教育发展的趋势来看,满足不同群体的教育需求已经成为新世纪基础教育发展的一个大方随着我国基础教育改革的深化,对学生的鉴定和评估体系提出越来越高的要求,而目前在教学和科研中严重缺乏科学的鉴定和评估工具,特别是用于评价儿童教育发展的量表奇缺,导致评估上的偏差,这必然会影响到学生接受适当的教育。令所以,目前我国基础教育领域对科学的、标准化的心理测验工具的编制和应用的需求非常迫切。业资料2、全球化范围的一体化教育(也即全纳教育,在我国表现为随班就读)进程对我国基础教育产生巨大冲击,这项改革要求我们尽最大可能把残疾学生安置在普通班级与非残疾学生一起接受教育,并制定相应的个别化教育方案。这就要求我们能够很好地区分正常儿童与智力落后儿童,区分轻度智力落后儿童与中、重度智力落后儿童但至今为止我们仍旧缺少有效的智力鉴别的测验量表,致使学生入学的安置发生困难。业资料(二)智力测验量表的严重匮乏目前我国严重缺乏标准化的、适合于当前教育改革和教育实践需要的智力测验量表,由于版权问题和文化差异问题,修订世界著名量表存在一定的困难,所以,编制一个本土化的儿童智力诊断量表更能满足当前的实际需要。业资料(1)修订和使用国外量表问题的考虑1、从量表的文化差异和版权问题来看令修订世界著名量表目前存在一定的困难。我国目前普遍使用的的智力量表是韦氏儿童智力测验修订版,其常模是在80年代所建立的按照科学规律,常模的重新制订一般是10年进行一次,目前使用的这个常模标准显然已经过时,不应继续使用。而由于中国入世以后版权问题的提出,购买和修订国际