《周易》与中医解析课件

《周易》与中医解析1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。《周易》与中医解析《周易》与中医解析1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第三讲医易相通——《周易》与中医孙思邈:“不知《易》,不足以言太医。”张介宾:“医《易》相通,理无二致,可以医而不知《易》乎?”体育游戏是以促进身体健康为目的，以它特有的内容、情节、形式、规则及要求为特点，而出现的一种有组织的体育活动。它既可用于一般性身体训练，又可用于身体机能恢复性的特殊训练等。由于体育游戏的内容活泼生动，丰富多样，知识性、趣味性和竞赛性强，容易激发学生参加体育活动的积极性，所以它深受广大、中、小学生的喜爱。一、体育游戏在初中体育教学中的作用1、游戏可以激起学生对体育的浓厚兴趣“兴味是最好的教师”，体育游戏因具有文娱的特性，能够激起学生练习的兴味，进步教学效果。在停止体育教学时，把那些需求重复练习、单调的技术动作设计成游戏的方式停止练习，可激起学生的兴味，收到较好的练习效果。2、体育游戏有助于促进学生心理安康开展在体育教学过程中，一些难度较大的体育技艺常常会给局部学生形成较大的心理压力。呈现惧怕、焦虑、恶感等心理。应用体育游戏停止教学能够很好地化解这方面的问题。由于体育游戏具有平衡性和易行性和很强的文娱性，对动作的请求也不严厉，以让学生在很放松的心态下停止体育锻炼，很好地减少学生对运动的恐惧感，加强他们的自自信心。3、体育游戏有利于培育学生的团队协作肉体体育游戏常常会以集体分组的方式停止，每个学生都是集体中的一分子。每一个人都以为本人的小组争光为荣，为本人的失利遗憾。在体育教学中，运用集体可以最大限度地培育学生的自律行为。体育游戏中个人和集体的配合之中能够培育学生的团队协作肉体和团队的凝聚力。二、体育游戏的选择1、要有兴趣性和思想性游戏的选择要合适初中生的心理、生理特性以及认识才能。中学生思想具有单纯、可塑性强的特性。对学生停止思想品德和意志质量的教育是体育教学的目的和任务之一。因而，在编创或选择体育游戏时，一定要做到内容要安康，有助于培育学生良好的思想品德和意志质量。其次，中学生猎奇心强，对身边或四周的新颖事物特别感兴味。依据中学生的这些心理特性，体育游戏的选择要生动有趣，且有利于培育和锻炼学生的团队认识和协作认识。2、要配合教材选择或编创游戏体育游戏的目的是效劳于体育教学，因而在体育课上选择或编创体育游戏时应以教材为根据，思索教材与游戏的互相关系，选择能配合教材相关游戏施行教学。因而，作为辅助练习的游戏，选择一定要科学。体育教员在教学过程中要擅长引导学生，经过积极引导来激起学生对体育运动的兴趣。所以，体育游戏的选择必需要依据体育课的任务来肯定，防止随意性。3、要契合学生的性别和年龄特性不同性别和年龄的学生具有不同的生理和心理状态，因而其认知才能、思想才能也不尽相同。选择或编撰体育游戏时就要特别留意这一点，做到量体裁衣、因材施教。普通讲来，男生喜欢活动强度较大，具有对立性的游戏，而女生则喜欢活动强度较小，具有艺术性的游戏。三、体育游戏在教学中的运用体育游戏在准备活动中的运用。在体育课正式开端之前，普通体育教师会布置几分钟的准备活动，目的是让学生的各个器官进入良好的活动状态，以防止身体忽然猛烈运动而呈现不顺应现象。良好的心理和生理状态是体育教学的前提条件。所以教员在准备活动中要把学生的兴奋调理在―个最适合的状态，合理布置游戏十分重要。传统体育教学中的准备活动普通是慢跑、定位操等比拟单调的项目，而且反复不变，大部分学生不感兴味。教员能够采用一些活动量适度，而且具有兴趣性的奔跑类游戏，既能够增加兴趣性，也能够获得热身的效果。体育游戏在技术技艺教学中的运用。技术技艺由于对学生的素质和才能请求较高，因而锻炼的强度常常较大，且方式单一。学生对这些单调和高强度的锻炼常常没有兴味。在体育技术技艺教学中，正确运用游戏法，能够在变化的状况下强化动作技艺，改动单一单调的练习方式，进步学生的学习兴味。但大局部学生对跑步，特别是中长跑不感兴味，假如让学生一味地绕着田径场跑，会使学消费生厌恶和抵触心情，教学效果很差。因而能够把奔跑和一些兴趣性的游戏分离起来，使学生在快乐的氛围和丰厚的想象中到达教学目的。体育游戏在教学完毕局部中的运用。在体育完毕局部的主要任务是使学生从猛烈的运动状态恢复到相对安静状态，让身体的各个器官从慌张中放松下来。体育游戏在这一环节同样具有共同成效。在整理活动中的游戏要突出兴趣和放松两个特性。内容和方式上做到轻松生动、精彩诙谐，使学生摆脱体育活动中心理和生理上的慌张状态，在节拍和节拍上上要有利于学生放松。由于猛烈的体育活动之后，大局部学生比拟累，在动作分歧性方面不要请求太高。能够选用和创编一些带有舞蹈动作的游戏和以放松为主带有智力竞赛的游戏，如“摆图案”，“打人链”等游戏，使学生在放松和愉快氛围中完毕体育课。总之，体育游戏在初中体育教学中的应用，可以进步学生对体育课的兴味，促进学生体质的开展。同时，也需求体育教师在今后的教学理论过程中要不时的探索、创新，充沛发挥体育游戏在初中体育教学中的作用和意义，更好的促进我国学校体育的开展和学生的全面开展。数学概念教学是数学教学的重要组成部分，因为数学概念是进行判断、推理的基础，清晰的概念是正确思维的前提。但是，初中学生由于其抽象思维能力的欠缺，数学概念难以掌握。在数学概念教学的过程中，教师应该避免传统的照本宣科式教学、积极创新，让学生在新颖的教学模式和情境下发展思维，更有效率和质量的完成学习任务。笔者结合自己多年初中数学教学的实践，通过不断的试验和对比，总结了一些行之有效的概念教学的经验与读者交流。一、由生活实例导入，让概念课不再乏味教育心理学的相关研究表明，学生学习的内容和自己所处的生活背景越贴近，学生对知识接受的自信心就越高，学习效果也越明显。在以往的传统的关于概念的教学中，教师往往照本宣科，学生的学习兴趣提不起来，这样的学习效果无疑大打折扣。因此，在初中数学的概念教学中，适时地以生活背景作为切入点是实现课堂生活化和趣味化的有效手段。笔者在教授关于有理数的加减法知识时，以生活中的情景逐步地引入。师：在前面章节的学习中我们已经知道――数的概念发展产生于实际的需要。为了表示具有相反意义的量，引进了负数和正数，数也由此扩大为有理数。现在老师问大家一个问题，在讲台上，我以讲桌的正中间为起点，先向左走5步，又向右走5步，有谁知道现在我离起点有几步?生：在起点。生：假设向左走三步可记为+5，向右走三步记为-5，(+5)+(-5)=0。师：很好，老师再问同学们，有理数都可以放在什么图形上?生：数轴。师：非常正确。现在我们就利用数轴来研究有理数的加法运算。现在，大家在练习本上画一个数轴，以原点为起点，规定向左为正方向，向右为负方向。大家按照我的提示动手在数轴上移动，想这样几个问题：(1)先向右运动5个单位，再向右移1个单位。一共向右移几个单位?生：6个。师：所以(-5)+(-1)=-6师：很好。从原点出发，先向左移4个单位，再向右移2个单位。此时在原点的什么位置?生：在原点左侧2个单位。师：所以(+4)+(-2)=2师：现在大家利用刚才的几个式子，试着总结有理数的加法法则，并再仿照刚才的例子在数轴上加以验证。教师在让学生充分表达后，帮助学生把他们总结出的法则规范化即可。这时教师便出示有理数的加法法则，让学生进一步熟悉法则，在学生感兴趣的环境下来记忆法则，收效很是不错。二、注重学生参与，寓教于学式的探究性学习兴趣是积极探究某种事物可进行某种活动的倾向。学习兴趣则是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，它在学生的学习活动中起着十分重要的作用。在数学概念的学习中，教师可以引导学生参与到学习的过程中，发现学习的乐趣。在教授“多边形内角和”时先设疑：从三角形内角和是180°,四边形内角和是360°,你能猜出五边形内角和是多少？六边形内角和是多少？n边形内角和是多少？交流：三角形内角和为180°,四边形内角和为360°即2×180°,五边形内角和为3×180°,六边形内角和为4×180°。归纳：n边形内角和为(n-2)180°。然后引导学生用两种不同方法给予证明。再如，在讲解直线的概念时,可先考问学生：你能画一条完整的直线吗？大部分学生会好奇地想：一条直线谁不会画？直到教师指出直线是无限延伸的,是画不完的时候,学生才顿时大悟：原来一条直线并不简单,同时也明白了理解直线概念的重要性,从而产生了进一步学习的兴趣。另外,还有一些学生认为概念定义比较简单,引不起足够的重视,因此,在解题过程中就出现了各种错误。再如：下列从左边到右边的变形是因式分解的是:()①6a2b=2a2?3b,②x2-3x-4=x(x-3)-4,③(a+b)2=a2+2ab+b2,④-a2+1=(1+a)(1-a)。这是一道运用因式分解的概念进行选择的题目。很多学生错误地选择了①,其原因是学生只肤浅地认为分解因式就是把代数式分解为几个整式的乘积,而忽视了概念的前提条件是将一个多项式因式分解。这样通过设疑引起学生兴趣,使学生思维活跃,并通过讨论归纳,培养了学生运用归纳的方法探求规律的能力。这样，就通过不断地启示和提问，让学生自己在参与和探究的气氛下收获了新的概念和知识。三、及时归纳，综合联系，形成概念体系数学科学与其他科学一样，是一门体系科学，在教学中一定要强化概念间的横向、纵向联系、区别，以形成概念体系，这样能促进学生对数学概念的理解、记忆和应用。在教学中应有效地帮助学生逐步建立完善的认知结构。初中数学关于式的认识在概念上是一个由小到大的过程，而学生由于自身还没有达到形成整理归纳习惯的层次，就需要老师在平时的教学中加强教学内容的前后联系，注重知识的体系结构化。如在学习同类二次根式概念时，将它与同类项概念进行横向对照，通过比较学习，找出共性，抓住它们的不同点，归纳出同类二次根式的概念。这样的教学不仅巩固了学生过去学的概念，也使新概念的接受变得更加容易。例如：对于四边形中的“平行四边形、矩形、菱形、正方形”的概念的理解。又如：“角平分线”和“三角形的内角平分线”的概念，“角平分线”只局限于一个角,它是一条射线;而“三角形的内角平分线”是指三角形的内角的平分线与对边相交,交点到顶点的线段,一个三角形有三条角平分线,它们都是线段。通过这些比较,学生就对概念更容易理解。通过类似的这种整理和归纳，能够逐渐地培养学生的知识前后联系的习惯。通过这样的训练，同时也让学生的逻辑思维能力得到提升，整个知识结构也更加完善了。四、借力现代教学媒体，提高教学效率数学源于生活，是对现实世界的空间形式和数量关系的反映，是对生活空间形式和数量关系的概括。初中学生由于阅历较少、年龄有限，抽象思维能力有欠缺，但他们乐于从丰富多彩的具体形象中去研究、发现、探索知识。因此，教学手段在初中数学的教学中有着举足轻重的地位，直接影响教育教学效果。多媒体教学将图像、色彩、声光、文字、录像融为一体，通过逼真的画面、鲜艳的色彩、动静结合的画面，将学生带进一个丰富多彩、形象生动的知识世界，激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极思考，主动探究，从而促进学生抽象思维能力的发展，优化课堂教学的过程。在教学过程中，学生的认知活动,总是从感知开始,由感性认识上升为理性认识。而数学中的许多概念都是从它的形成过程提出的。因此,教学中,要注意利用直观多媒体教学模型使学生感知几何概念的形成过程，逐步培养学生的观察和归纳能力。例如：在讲“圆与圆的位置关系”这一节时,利用“两圆关系”课件模型,通过移动圆,使学生清楚地看到六种位置关系的变化过程及特点,从而在形象感知的基础上上升到理性知识,归纳出圆与圆的位置关系。因此,抓住直观演示的特点,通过实际操作,学生就会通过自己大脑的思维得出准确的概念,从而加深对几何概念的理解。五、巧设练习、学以致用，巩固和消化概念巩固是概念教学的重要环节。要使学生牢靠地掌握易于弄错或难以分辨的数学概念，必须通过解题，来强化学生对概念的认识。这样才能使学生对于原有概念在认识上获得巩固加深，培养和提高他们运用概念，分析问题和解决问题的能力。巩固概念，首先应在初步形成概念后，引导学生正确复述。这里绝不是简单的要求学生死记硬背，而是让学生在复述过程中把握概念的重点、要点、本质特征，同时，应注重应用概念的变式练习。变式是一种很好的方法，具体来说，就是要学生根据自我理解的水平，举例来强化理解一个概念。恰当运用反例可揭示概念的内涵，突出概念的本质属性，对今后易出现的错解进行预防。如在算术平方根概念教学时，可引导学生解答问题：（）2=a可推出：=a，=-a，=ab吗？此问题的解答从正反两方面突出了算术平方根的“非负性”属性，从而帮助学生树立正确的算术平方根概念。另外，老师还可以引导学生学以致用，试着用数学去解决自己身边的实际问题，使数学服务于生活。如，学习四边形知识时，联系实际举例：用120米长的细绳，怎样围成一个一边靠墙的四边形场地，才能使场地的面积最大?通过这个问题可帮助学生深刻理解最值问题和四边形的特点，从而提高解决实际问题的能力。总的来讲，在初中数学的概念教学中教师应根据学生的思维特点，注重由具体到抽象的教学过程，通过积极的使用生活中的相关情景为教学材料、现代教学设备为辅助，循序渐进地培养学生逻辑思维能力和解决实际问题的能力。第三讲医易相通——《周易》与中医孙思邈:“不知《易》,不足以言太医。”张介宾:“医《易》相通,理无二致,可以医而不知《易》乎?”《周易》概说《周易》之名《周礼》:“太卜掌三易之法,一曰《连山》,二曰《归藏》,三曰《周易》其经卦皆八,其别皆六十有四。”三易为夏、商、周三代卜筮之书,《连山》、《归藏》汉初已不传。汉代时尊《周易》为经而称《易经》易”的含义■1、易,同“蜴”,指蜥蜴,取其善于变化之义■2、日月为易,象阴阳,寓易以道阴阳之义。3、易一名而含三义:易简,一也;变易,二也;不易,三也。(汉·郑玄)易简,谓天地万物的变化规律平易而简朴变易,谓天地万物运化不止,变动不居。不易,谓天地万物的变化规律稳定不变。(二)《周易》的成书时间■《汉书·艺文志》:“人更三圣,世历三古。”即伏羲画八卦,文王重为六十四卦并作卦爻辞,孔子作“十翼”。《易经》当为卜官对卜筮结果的记录和整理,非一人一时所为,成书于西周。《易传》是对《易经》的解说和发挥,为孔子及后学陆续著述,成书于春秋末期至战国中期,甚至晚到西汉中期(三)易学的发展概况先秦视为“卜筮之书”,未予特别重视,秦时焚书未殃及。西汉,因相传孔子作“十翼”,加之保存完好,被列为儒家六经之首。东汉,注释家多出,代表人物有:郑玄、荀爽、虞翻。郑玄重卦象,兴“爻辰”之说;荀爽以