长方体和正方体的认识教学反思

长方体和正方体的认识教学反思长方体和正方体的熟悉教学反思1

《长方体的熟悉》是北师大版数学第十册其次单元的第一课，本课的教学重点是通过学生的动手操作及观看发觉长方体和我正方体的特点，在教学中，我从以下几方面做了尝试。一、创设情境，激发学生的学习兴趣。在课的开头，我让学生说自己生活中发觉的外形是长方体或正方体的物体，学生的兴趣立即被激发出来，都踊跃的发言，有很多同学一次就说出好几种物体，可见，学生在日常生活中已经积存了丰富的生活阅历，同时也让学生体会到数学就是来源于生活，离不开生活。二、采纳小组合作的组织形式，为学生供应自主探究的平台。本课我两次用到小组合作学习，第一次是在探究长方体的特征时，我让学生四人一小组，拿出自己课前预备的学具(牙膏盒)，看一看，量一量，比一比，通过合作完成汇报表，学生在合作时参加乐观性很高，通过合作完成了表格中的许多项，但对于长方风光的大小关系和棱的长度关系，学生在总结填写时话语不够简练，我在巡察时准时予以指导，学生很快地就用简练的话语概括出了长方体的特征。其次次是在探究正方体的特征时，由于有了探究长方体特征的阅历，学生把握了探究方法，利用迁移思想，学生的其次次小组合作很轻松，真实地体会到合作的乐趣。通过小组合作探究，学生亲身经受了探究的全过程，熟悉更深刻。三、运用课件，帮忙学生理解。在教学中，我利用课件出示长方体和正方体的立体图和透视图，让学生观看思索，熟悉到从任何角度去观看长方体只能看到三个面的缘由，培育学生的空间观念，进展学生的数学思索力量。本课教学的缺乏之处在于练习时没能很好地调动起学生的乐观性，比拟直白，局部学生有厌学心情。在今后教学中，我应从以下几方面改良：1、要重视练习题的设计。在设计时选择学生喜闻乐见的练习形式，创设能切实激发学练习兴趣的练习情境。2、练习时留意对学生的组织，练习时要活而有序，关注到全体学生。3、练习中要准时鼓舞学生，确定学生的各种想法，留意调动学生的乐观性，在今后教学中，我应当准时查漏补缺，在练习时创设生活情境，与学生生活联系起来，让学生体会解决问题的必要性，避开为了解决问题而解决问题，努力提高自己的教学水平。

长方体和正方体的熟悉教学反思2

长方体的熟悉是在学生对平面图形已有熟悉，对立体图形有初步熟悉的根底上进展的教学。本课是学生比拟深入讨论立体几何图形的开端，是进展空间观念的一次飞跃。同时长方体特征的熟悉又是学生后续学习有关长方体学问特别重要的根底。我将现行教材与以往的教材作了比照，有如下变化：第一，突出了从实物中抽象出几何图形的过程。其次，直观地、直接地给出了长方风光、棱、顶点的概念。第三，更加突出了学生动手操作自主探究的学习方式。针对教材及学情，依据新课标理念，我对本课确立的根底性教学目标是：①通过观看、操作、推理、想象等多种形式，使学生把握长方体的特证，熟悉长方体的长、宽、高。②让学生经受探究长方体特证的全过程，进展学生的空间观念。我确立的进展性教学目标是：通过自主探究，合作沟通的学习活动，激发学生学习热忱，培育学生合作探究力量。本节课的教学关键是恰当使用教具、学具、加强学生动手操作。所以本节课我将学生的观看与操作贯穿始终，让他们在观看与操作中去感悟，去发觉，去体验，去熟悉。整个教学过程分四个阶段。第一阶段让学生在观看比拟中熟悉长方体是一种立体图形，并通过观看从长方体实物抽象出几何图形的过程，深刻体会长方体是一种立体图形，同时也体会到了我们四周有很多物体的外形都是长方体，数学是来源于生活的。其次阶段让学生在观看操作中自主探究长方体的特征。首先对面棱顶点三局部名称的熟悉，我利用媒体清楚地演示了概念的形成过程，让学生熟悉深刻，为下一步探究长方体局部特征作好了支撑。学生在自主探究特征时，我留意了探究方法的点拨，就是采纳看一看，摸一摸，数一数，量一量，议一议的方式，这样学生就不会下手茫然。学生在汇报时，我始终采纳从实物到图形再回到实物这样一个过程来帮忙学生建立空间立体感，进展空间观念。我把教材上28页表格的填写放在本教学阶段的最终，目的是待学问进展了有序整理，学生对长方体特征有了相对全面和清楚的熟悉后，再通过完成表格来到达稳固学问的目的。第三阶段让学生动手制作长方体框架，这既是对长方体特证熟悉上的加深，也是让学生在体验中进一步探究出长方体12条棱之间的关系，引出长方体长宽高的概念。第四阶段让学生应用学问解决问题，这也让学生体会到长方体各个面的长和宽与长宽高之间的关系，为后续学习外表积计算奠定根底。观看、操作、合作、沟通都是学生很重要的`学习力量，这节课在学生学问形成的同时，让学生终身受益的可持续进展的意识和力量也得到了良好的进展，这是我很欣慰的。

长方体和正方体的熟悉教学反思3

今日学习了“长方体的熟悉”一课，属于“空间与图形”这一领域的内容。如何引领学生探究数学本质，深化学生的数学思索，是我这节课最主要的教学理念。这一思想贯穿于课堂教学，下面我就针对教学过程中的重要环节谈谈自己的设计初衷及实践后的反思。新课开头，我在屏幕上先出示了一些批平面图形，又出示一些立体图形，进而引入长方体的熟悉这一课题。可以说这一导入是在引领学生回忆旧知，建构学问体系的过程;是对马上要学习的面、棱、顶点学问作的铺垫，是对学生空间观念的一个培育，也是带给他们深层次数学思索的过程。但是课堂教学中没到达预设的效果。需要留意的是作为导入环节，还应多关注时间的合理安排，提高课堂效率。在导入之后，让学生找找生活中的长方体，把学生的几何视野拓宽到生活的空间，让他们更多地了解和熟悉生活空间以及空间中的物体，以此激发学生熟悉、探究长方体特征的兴趣。学问的产生和学生的进展都是循序渐进的过程。把学问的产生过程更好地呈现在学生面前，让他们参加到学问的产生过程中来，这是对学生进展的最好关注。在探究特征的教学中，我的初始设计把重点放在了探究面、棱、顶点的数量、外形、大小这些特征上，学生在探究面的特征时用时太多，教师没能恰当的引导。总之在探究面时我说得较多，没说到点上。对棱与顶点的熟悉也只停留在外表。这里的棱与顶点有别于平面图形中的线与点，体会棱、顶点的概念是深化熟悉特征的根底。我先引导学生感知长方体的面，进而体会棱与顶点的产生，在实际教学中因处理不当没到达预设的效果。我还设计了一局部有针对性的练习题。圆满的是前面把时间铺张了这局部题目没能出示。综观本节课，原来的设想没有实现，本该处理的习题没能够完成，这节课可以说，“草草收兵，虎头蛇尾”，而学生确定也只学了个“整个吞枣”而已!究其缘由，我认为可能有以下几点：1、简洁问题简单化。比方一开头的导课，应当开门见山，依据学生的状况没有必要再去复习原来的平面图形。再比方对于面、棱的探究讨论，太过于细化，导致学生的头脑有点乱。2、没有抓住重难点，应当在学生争论的根底上对长方体的特征形成一个整体的熟悉，但是最终看来学生还是比拟模糊的。3、没有充分调动学生的乐观性，许多时候学生是在跟着教师的思路走，影响了学生的思索和探究。4、学生的主体地位没有得到充分的表达，教师讲得多，引导多，限制了学生间的相互沟通。5、对于教材的解读力度不够，没有真正的深入到教材的解读中去，导致匀称用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。

长方体和正方体的熟悉教学反思4

教学目标：

学问与技能：

让学生通过动手、观看、合作、沟通等活动熟悉长方体、正方体，知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高(或棱长)的含义，把握长方体和正方体的根本特征。理解长方体和正方体之间的关系。

过程与方法：

(1)学生在观看与操作中把握长、正方体的特征，在活动中提高学生的实践力量。

(2)学生在观看、比拟、发觉长方体、正方体间的联系与区分。

情感、态度和价值观：

让学生体会立体图形学习与实际生活的严密联系，感受其价值，增加数学学习的兴趣和团结合作的力量。

教学重、难点

重点：熟悉长方体、正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高(棱长)的含义，把握长方体和正方体的根本特征。

难点：理解长方体的长、宽、高与每个面得长、宽的联系。

教学具预备：

教师：课件、长方体模型、实物、土豆、小棒、橡皮泥()

学生：长方体和正方体实物

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师：大家看教师手中拿的是什么?(机器人)

它是由什么外形的物体组成的?(长方体)

以前咱初步了解了长方体，这节课，咱们一起学习熟悉长方体。(板书：长方体)(意图：机器人取材于学生手工课上的作品，既贴近生活激趣，有很好的导入新课。)

二、动手操作感知面、棱、顶点

(一)找生活中的长方体物品(学生说教师评价)(意图从生活实物入手，让学生从整体上感知长方体，积存长方体的表象。)

(二)探究长方体的特征

1、操作试验，感知面、棱、顶点

(1)每个学生拿出自己预备的长方体物品。

(2)师：教师没有遗忘找长方体物品了，所以就带来了一个土豆，现在要把它变成长方体。

①(切一刀)消失了面，请学生上来摸一摸，感觉平平的。(板书：面)

②(平面朝下，垂直向下再切一刀)观看你有什么发觉?(两个面相交于一条边)

师：这条边叫做长方体的棱。(板书：棱)

③(将某一平面朝下，垂直两平面在切一刀)三条棱相交于一点，这个点叫做长方体的顶点。(板书：顶点)(意图：让学生在动手中感知长方体的面、棱、顶点，经受动手、观看、思索这一过程，让学生觉得数学学问也可以这样欢乐学会。)

师：咱们感知了长方体的面、棱、顶点，赶快拿起手中的长方体找找长方体的面有什么特征?

2、探究面的特征

(1)学生拿出预备的长方体，摸一摸长方体的每个面，数一数一共有几个，看一看每个面是什么外形。

(2)指名说发觉。

(3)学生演示。

(4)观看课件，再次体会长方风光的特征。

3、探究棱的特征

(1)师：刚刚同学们通过自己的探究得出了长方体“面”的特征，想不想知道长方体的“棱”有什么特征?

学生小组探究，教师参加活动。

(2)班内沟通。教师从学生的沟通中提取出“棱”的特征。

学生说自己的发觉，补充。

(3)学生上台演示。

(4)观看课件，再次体验棱的特征。

(5)再次体验棱的特征。(意图：突破棱的熟悉这一重点，促使学生有有针对性的讨论，提高了探究的有效性。同时留意引导学生怎样有序观看、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培育学生动手、动口、动脑的力量，小组合作力量。)

4、探究顶点的特征

(1)请学生拿出长方体实物，摸一摸长方体的顶点，数一数共有几个顶点?

(2)学生操作沟通。

(3)观看课件，验证自己的发觉。

5、熟悉长、宽、高

学生看视频，感知长方体的长、宽、高。(意图：在独立思索中，落实数学需要静的发觉，在小组合作中，熬炼学生沟通汇报的规律思维，提高学生的团结合作力，竞争意识，在观看课件视频中，区分长方体的长、宽、高和长方体上每个面的长、宽，它也与后面长方体的学习、计算有着亲密的联系)

6、熟悉立体图形

(1)请同学们观看讲台上的长方体，你能看到几个面?

(2)教师向位置不同的同学提问，得到最多能看到长方体三个面的答案。

(3)课件展现用虚线画出的其他面。

7、利用小棒、橡皮泥等材料动手做长方体。(意图：学生在制作中将所学学问加以实践消化，体验合作的欢乐与胜利)

(三)探究正方体的特征

课件演示长方体慢慢变成正方体。

师：(出示课件)看长方表达在在变，变成什么了?(正方体)

探讨：正方体有几个面、几条棱、几个顶点?它的面和棱各有什么特点呢?请你用探究长方体特征的方法，同桌合作，看一看、量一量、比一比，然后再小组中沟通自己的发觉。

学生汇报沟通，多指定几个学生说。教师评价鼓舞。

比拟长方体和正方体的异同：

①让学生结合长方体和正方体实物进展观看、归纳，再同桌沟通观看结果。

②汇报沟通。学生间相互补充。教师相机板书

③：引导小结出长方体与正方体间的关系

在以前我们学过的正方形是特别的长方形，师指着板书，我们可以得出结论：正方体是一种特别的长方体。

④学生看课件，用两个椭圆表示的长方体与正方体间的关系。(意图：学生在学会了长方体后，教师采纳半扶半放的方式熟悉正方体，让学生能够学会学问的迁移，体验数学的魅力)

三、稳固反应，深化新知

完成第1填空题：

(1)长方体有()个面，()条棱()个顶点()棱长相等。

(2)正方体有()个面，()条棱，()个顶点。每个面都是面积相等的()，每条棱长都()。

(3)长方体中相交与一个顶点的三条棱分别叫做长方体的()，()，()。

(4)在墨水瓶盒，魔方玩具，排球中，()的外形是长方体，()的外形是正方体。

完成2题：说出下面每个长方体的长宽高

让学生相互指一指每个几何体中长、宽、高(或棱长)的位置，说说它们分别是多少厘米。

四、小结、畅谈收获：

这节课你有什么收获?教师也参加谈收获，总体评价学生的表现，以此鼓励学生。

五、作业：用一根铁丝围成一个棱长3分米的正方体框架，这根铁丝长多少分米?

长方体和正方体的熟悉教学反思5

教学目标

1、使学生直观熟悉长方体和正方体，初步把握它们的特征，会识别这两种图形。

2、初步培育学生的动手操作力量、观看比拟力量和初步的概括力量。

3、激发学生学习兴趣，培育他们的空间观念，体验数学与生活的联系。

教学重点

初步把握长方体和正方体的特征，会识别这两种图形。

教学难点

正确识别特别的长方体。

教学过程

一、导入新课。

【出示图片“积木图”】我们来看一看这些物体是由哪些图形组合而成的。

今日我们就来熟悉其中的几种图形。

二、探究新知

1、熟悉长方体。

(1)直观感知。

分别出示：墨水盒、字典，学生说出它的外形。(贴图并板书：长方体)

让学生从学具中找出一个长方体指给旁边的同学看。

(2)建立表象。

学生观看自己手中的长方体，数一数一共有几个面。比一比、看一看每个面的大小、外形有什么特点?

在学生自学的根底上小组沟通，最终在全班进展汇报。(长方体有6个面，每个面都是长方形的或者有两个面是正方体形的，相对的两个面外形一样。)

(3)形成概念。

学生相互说一说长方体有什么特点。

2、熟悉正方体。

(1)直观感知。

分别出示：魔方、药盒等，学生说出它的外形。(贴图并板书：正方体)

让学生从学具中找出一个正方体指给旁边的同学看。

(2)建立表象。

学生观看手中的正方体，看一看它有什么特点?小组沟通后在全班进展汇报(正方体有6个面，6个面都一样)。

(3)形成概念。

学生相互说一说正方体的特征。

3、区分长方体和正方体。

让学生分别找出学具中的长方体和正方体，组织他们开展小组争论：怎样区分长方体和正方体?

三、稳固拓展。

1、完成书上做一做【图片“做一做1”】

2、到生活中去找长方体和正方体。【出示图片“生活中的图形”】

师：你能在这张图里找到我们今日学习的图形吗?

鼓舞学生举诞生活中还有哪些物体是长方体或正方体的。

3、摆图形。

(1)用8个同样的正方体摆成一个长方体。

(2)用8个同样的正方体摆成一个大正方体。

4、用橡皮泥捏一个长方体或正方体，捏好以后展现给全班同学看【具体过程参考探究活动“捏图形”】。

四、课堂小结。

今日我们熟悉了什么图形?长方体和正方体都是立体图形，它们分别有什么特点呢?(带学生说一说)

长方体和正方体的熟悉教学反思6

长方体和正方体是最简洁的几何体。学生在熟悉了一些平面图形的根底上，将进一步了解简洁几