小学信息技术计算思维教学反思

小学信息技术计算思维教学反思小学信息技术计算思维教学反思1

我是7号选手，今日我说课的题目是《剪贴图形》。

一、教材分析：《剪贴图形》是江苏省小学信息技术教材第17课，它是用计算机画画模块中的一个重要的组成局部，是在学完画图工具后，对菜单工具的深入的学习。其中的复制、粘帖和旋转命令是以后学习的根底。本节课的内容假如把握好会大大节约创作绘画的时间，变换各种图形的外形，为电脑绘画的创作打下良好的根底。

二、教学目标：

1、学问和技能目标：把握图形的复制、粘贴的技巧，学会翻转命令的使用方法。

2、力量目标：通过学生的观看、分析、创作培育学生处理信息和运用信息的力量。

3、情感目标：在同学的互助和沟通合作中，培育合作意识和合作精神

三、教学重点：编辑菜单中“复制”、“粘贴”命令的使用。

四、教学难点：图像菜单中的翻转/旋转工具的使用。

五、教学方法

本课采纳的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”等。信息技术课程本身的特点，要求我们学问及技能的传授应以完成典型任务为主。

因此本课采纳建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的美术训练和信息技术训练，利用创设情境教学法创设情境。设置一个任务，让学生在学习的过程中，自己动手，有机结合画图的各种工具，以任务驱动的方式进展力量。使教学内容合理流淌，水到渠成。

教学中，启发、诱导、互助贯穿始终，制造学生自主探究学习的平台，使学生变被动学习为主动开心的学习，提高课堂效率。

六、学法指导

本课教给学生的学法是“分析体验——承受任务——合作探究——综合运用”。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由学问的灌输对象转变为信息加工的主体。故本课教学过程中，奇妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂争论、相互合作、实际操作等方式，自我探究，自主学习，互助合作，使学生在完成任务的过程中不知不觉的实现学问的传递、迁移和融合，进展力量，训练思维。

七、教学预备：多媒体课件，网络教室。

八、教学过程：

(一)、激情引趣，导入新课

以“你知道孙悟空有什么本事吗?”学生知道，有七十二变。那么今日我们在计算机上也来一个七十二变。通过课件向学生展现将一朵花变成了很多花。(设这样情境的意图是激发学生对这些问题的兴趣，孙悟空是学生比拟熟识的形象，也简单激发学生的情感。)

(二)、讲解重点、点拔难点

学生的自主学习和探究学习，必需有肯定的学问根底，否则就只能是盲目尝试。所以本环节对14课画出一个月亮进展回忆，演示月亮的“复制”、“粘贴”的过程。指出“旋转”命令在“图像”菜单中。以此来为学生完成任务供应根底，使教学难点降低了坡度。

(三)、自主探究、协作学习。

教师出示本课的第一个任务是画一个大风车，在此利用中心电视台大风车节目为学生创设一个情境，在明确了教学任务，创设情境后，这时就应大胆的让学生尝试练习。由于这个操作的详细方法在课本中已经有了详细的步骤讲解，而且，刚刚在对月亮的回忆当中，教师将几个主要命令已经做了指导。在操作过程中学生有一些解决不了的问题，我主要提示他们通过这样的渠道来解决：1、阅读教材;2、同学之间的帮忙;3、举手请教教师的教导。让学生在不断的尝试中得到新知。

(这个环节充分表达了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。表达学生是学习的主体，学生把教材、同学、教师都作为学习的帮忙者，目的是为了自我学习，同时也可照看学生之间的差异。让先完成教学任务的同学帮忙学习慢的同学。在这个过程中，教学的难点也就得以突破。)

在学生完成任务之后，教师选择画出不同效果的同学的作品，让师生进展评价。这一步主要通过对好的进展表扬，起到一个鼓励的作用，对存在缺乏的进展指导，使他的练习能得到进一步完善的时机。

(四)、创作绘画，互评互学活动。

学生在完成教学任务后，已经把握了肯定的技法，他们就有一种创作的。为了让学生的创作有坡度的循序渐进，我让他们先在书后的练习中选择一幅图形进展练习。这时候书上没有了详细的指导，靠刚刚学到的方法的积存。接下来再鼓舞学生自己用学到的方法，结合自己对生活的观看，创作出一幅“简洁的绘画作品”。这一个步骤，不仅仅是计算机绘画方法的运用，还有一个就是美术方面学问的综合运用。最终，教师引导同学们从技法的运用，构图是否合理等几个方面，让同学之间绽开互评。教师选几个好的画让全班同学进展评价。

(评价本着进展学生共性和创新精神的原则，评价方法要敏捷多样，鼓舞学生创新。上面的评价方法，旨在使评价主体多元化，评价者可以是自已、同学、教师。评价的结果要多样化，不再是单一的好和不好，而是用鼓舞性的话语赐予确定性评价。这样设计，可以发挥学生的主动性、制造性，培育学生区分的力量。在这个教学活动中，提高学生的口头表达力量，提高信息的区分力，提高学生的信息素养，这正是我们信息技术所力求的目标。)

九、设计理念

在设计这节课的时候，我注意表达以下几个思想：

1、学科整合的问题。本课整合了美术、信息技术两大学科，同时留意了信息技术训练学问的学科特点，在肯定程度上强调了教师的讲授作用与引导、启发作用。

2、转变学生的学习方式。学生变被动学习为主动开心的学习，并且通过多种学习方式(如自主学习、协作学习、自我创新等)，猎取信息，把握操作技能。

3、在体验感受中学习。这节课中通过“放”，让学生探究工具的用法，在探究中，学生确定会有很多失败。正是在失败中找到胜利，让学生体验胜利的喜悦。

4、分层教学的实施。照看到学生个体差异性，通过互帮互助，使得每一位学生在教学活动都获得个体的进展。

小学信息技术计算思维教学反思2

在全面实施信息技术工作的今日，信息技术的开发与应用已经渗透到社会生活的各个领域，对社会的提高与进展产生了深远的影响。为了适应现代信息技术的进展，依据我校的实际需要，面对不一样年龄段的教师开展了相应资料的培训，重点加强了青年教师与骨干教师的信息技术培训工作。为了在以后能够更好的进展信息技术培训，现把-学年的信息技术训练与培训工作总结如下：

一、信息技术训练教学情景。

我校此刻拥有四个特地的微机教室，配备二名专职信息技术教师，根据省训练厅统一下发的教材进展授课，依据学生的年龄、兴趣、学问、认知构造等特点，按从简洁到简单、从形象到抽象、由浅入深、循序渐进、螺旋上升等原则安排教学挨次，同时也兼顾了课堂教学和课外自学，使学生能以边听讲、边上机操作的方式把握有关的学问和方法，在每节课后都有安排了适当的作业，除了便于学生用来复习，稳固学到的学问与方法以外，更重要的是引导他们发挥自我的想象力、制造力，帮助他们养成独立猎取运用学问的习惯，培育他们的自学本领。在这一学年教学中连续渗透思想训练，传授学问与进展本领、智育与德育，根本要求与共性进展，提高教学质量与减轻学习负担等方面的关系，力求使学生经过学习，增加信息技术意识，把握信息技术的根底学问和根本操作，学会运用信息技术进展学习，培育学生分析问题、解决问题的本领，培育学生创新精神和实践本领。

二、教师培训情景。

本学年，我校进展了信息技术与课程整合方面的培训工作。包括多媒体工具的深入学习、网络工具与平台的使用，网页制作的进一步提高，还有各种图象处理软件如acdsee、phoshop的使用方法，动画制作软件flash的使用方法等。此刻，每个教师都有自我的个人博客，在学校内网上保存了自我的电子教案、校内训练教学活动的图文资料等，能够充分为训练教学效劳。大局部教师能够从网上搜寻并下载自我需要的训练教学资源，结合自我所任学科的实际，制造性地运用信息技术手段于课堂教学中，依据学校校本教材修改部的统一安排，我们还组织信息技术骨干成员设计开发了信息技术、数学、语文学科的校本教材。

三、教师的获奖情景

张亮、吴晓岗、余海宾教师在扬州市第一届讨论性专题学习网站评比活动中荣获二等奖;同时，由陈文艳校长挂帅主持的省“十五”课题“信息技术背景下的小学生讨论性学习”顺当经过验收、完成结题上报工作;再有，在省电教馆组织的第三轮信息技术与课程整合的考核中，我校参考教师一次性经过率为100%，我校也荣获扬州市“现代训练技术示范校”称号。

小学信息技术计算思维教学反思3

信息技术学科是一门实践性、操作性较强的根底学科，它有一个理论联系实践的根本过程，课堂气氛的活泼，完全是教师这个主导作用发挥而来的。教师课程构造的设计，环节的筹划，周密的安排并不等于教师一人唱独角戏，教师一言堂。信息技术课的课时安排是理论课时与实践课时相配套。那么，在上理论课时，在课堂中要把本节课中的重点、难点把握好。攻破了重点，难点，其他的细小的学问情节也就迎韧而解了。简洁的说，就是把每一节课的学问体系，学问情节的脉络把握好就可以说把握了本节课的学问了，并能收到了良好的训练教学效果。

那么，实践操作课又是怎样才能有所收获的呢?信息技术的实践课，是在把握理论学问的前提下，在实践课中对理论学问加以实践、验证。学生学习的方式是理论联系实际的学习方式，科学设计，合理组织学习小组，在小组中形成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥小组以自主、探究合作学习的优良品德，同时也要依据学生的学问水平根底，学习力量，性别等进展小组人员的合理安排，使每个小组成员之间形成互补。教师始终把学习的主动权教给学生，学习的过程可以有不同的想法，尽量让学生自己做主见打算，在小组学习中形成齐心协力应付困难的合作风气，对于学困生，引导他们从集体中寻求帮忙。

培育学生合作学习的好习惯，培育学生仔细思索，大胆发言的良好习惯，为学生供应良好的创新空间，在促进学生自身进展的同时，自主、探究合作性的学习力量也会大又提高。

小学信息技术计算思维教学反思4

小学信息技术是一门融学问性、趣味性和技能性于一体的学科，它着重于对小学生进展初步的信息意识、信息素养和信息技能的培育，集学问性和技能性于一体。而对于学生学习状况的评价，信息技术学科不像其他学科一样，可以留有课后作业或常常出卷考察，这便打算了信息技术的课堂评价应多方位考虑，使课堂评价更有目的性和实效性。

一、转变思路，评价要多方位考虑

从我刚参与工作的那几年的课堂评价状况看，只是机械地理解了新课程的评价要求，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领悟其“神”。在这样的课堂评价中，我常思索：教师究竟要赐予学生的是什么，而学生通过这样的评价又得到了什么呢?

对学生的评价主要是通过提问和答复的方式进展的，而大局部问题是没有多少实际意义的机械性问题。有时也会受到某些思想的影响，在课堂上消失评价泛滥，这使教师的课堂评价很难真正有效地为训练教学效劳，造成课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。

然而，我以前在课堂教学过程中对学生的评价往往是，“你要快一些了!”“你做得真美丽!”。以此来表示对学生表现的不赞同或者赞同，很少消失详细的描述性评价语言。这种评价对学生学习的帮忙是非常有限的。事实上，这种评价反应还忽视了对学生学习兴趣的进一步培育。

二、细化分类，使评价更有目的性

信息技术课程的特别性在于它是一门技术性、实践性较强的学科。其教学模式是大量实行以上机实践操作的方式开头，再结合理论和实际，边教边练的方法为主。所以在信息技术的训练教学的过程中，我总结出应围绕学生的答复语言、学生的练习操作以及学生的作品完成状况等三方面进展。

1、对学生语言的评价

在信息技术教学的过程中，教师常常会让学生对所学内容进展概括、总结，但又往往无视了对学生的答复进展有效的评价。如当学生正确地答复了问题时，得到的便是一些简洁评价语言，如“你真棒!”“特别好!”;而当学生消失错误时，则常常会被教师打断，最终干脆由教师来答复了正确的答案。这样做看似没有太大的问题，但从培育学生的综合素养来看是特别不行取的。假如我们能从培育学生的语言表达力量的角度动身，正确评价学生答复的语言，或许能让他们受益匪浅。

例如当学生的答复有明显的错误时，遇到这种状况，我是这样做的：我告知他：“你可能没有听清教师的问题，请再思索一下，听一听别人的答案。”这样，学生就会明白他的答复是错误的，但不至于失去再次回答下列问题的士气。

又如当学生的答复是正确的，但语言支离破裂、表达不清的时候，我不急着帮他解释，或者请其他学生补充。有时这样处理：“你刚刚说得不错，再试一试，能不能完整地把答案重新说一遍，让大家更明白你的意思。”这样，既能让这个孩子的语言组织力量得到训练，也可以让下一个学生的答复更标准。

2、对学生操作的评价

在信息技术课堂评价中，针对学生的操作评价比拟多，特殊是针对学生的示范性操作。在此过程中，教师的评价经常起到引导性作用。

例如在画图教学《复制与粘贴》一课中的片段：

活动要求：教师先让学生看书，自学如何在画图软件中复制粘贴一样的盆花。

教师提问：2分钟后，教师请了一位学生演示操作。

学生演示：学生很快就学会操作步骤并进展演示。

教师评价：“你做得特别好，刚刚看书肯定特别仔细!”“那么我们再一起来看一下，复制与粘贴完整的操作过程……”

以上课堂环节，在信息技术课中特别常见。从教师对学生操作的评价来看，该教师比拟注意对学生的鼓舞评价。但教师在此过程中还缺少对学生操作的引导。可以在学生演示操作时，教师适当地赐予提示：“请你把每一个操作步骤告知大家，做得慢一点，让大家看清晰。”然后再赐予鼓舞：“某某同学的演示已经有点小教师的风范了，大家要向他学习!”这样做可以让学生示范操作更有效的帮忙教学，而不是成为课堂中的“摆设”。

3、对学生作品的评价

小学阶段的信息技术教学，许多课程都是围绕某个软件开展教学，而检验学生学习状况的最直接方法就是评价学生完成的作品。如何评价一幅作品的好与不好?什么程度属于好?什么程度又属于不好?每个人的标准是不同的。评价学生作品应当从促进学生的进展入手，重视学生兴趣和力量的培育，使学生能乐观主动、心情开心地进展学习，充分发挥学生的制造性和共性特长。教师应当敬重每一个学生的独立性，不要用一种统一的标准来要求学生。我们可以把评价的重心放在软件的使用程度上，或从美学的角度赐予少许的建议，点到为止。

小学信息技术计算思维教学反思5

弹指一挥间，我在教师的岗位上又平凡地走过了一年。追忆往昔，

这一年来的工作自己没有取得太大的成绩。但是，在同事们的帮忙下，我顺当地完成了本学年的工作。展望将来，为了总结过去，扬长避短，使自己站得更高、走得更好，寄望明天的工作更为进步，现将20年度的工作状况总结如下：

一、思想方面

我在思想上严以律己，喜爱党的训练事业。与教师团结合作，能够正确处理好教师之间、师生之间的关系，把他们作为自己学习的典范。一学期来，我还乐观参与各类业务学习，努力提高自己的业务水平。遵守学校各项规章制度，听从学校的各项工作安排。

二、教学工作

作为一个青年教师，工作几年来，我始终严格要求自己，努力钻研业务。争取上好每一节课是我始终以来奋斗的目标。所以，为了实现这个目标，我加大备课的容量，加强上课质量，落实反思的重量。

首先，我乐观参与集体备课，把备课学来的理论学问与教学实践相结合;努力学习理论学问，用新课程理念武装自己，与时俱进，让新课程也走进我的课堂;虚心向他人学习，跨学科听课，学校有讲课活动乐观参与，生怕漏听了任何一节课。仔细反思自己的每一节课，当一节课上万之后我总考虑一下，我这节课胜利的地方在哪里，哪些地方学生不好承受，我以后怎么改良，这样做好反思，再进展二次备课。

就这样我不断努力探究，建立了激趣导入——自主尝试——归纳总结——练习实践这样的教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动学习自主探究，从而自主的承受信息技术课。通过我的努力，学生上微机课，不再是只想着玩嬉戏了，而是能够主动的学习学问，有的甚至还能在所学的根底上有所创新。我在辛勤努力之后得到了学生的理解和认同，这是我几年来最想见到的。家长开放日的时候，顶着机器状况不好的压力，领导让我开放一节课，我就上了一节实实在在的平常课，也得到了家长的认可。现在我可以傲慢的说，我的每一节课都可以随时进门就听，虽然比不上公开课那样缜密、无懈可击，但是却是每个学生都