初中英语考试反思

初中英语考试反思初中英语考试反思1

最近在英语教学中总发觉学生本应当把握的根本学问却没有把握好，让学生用学过的单词和词组翻译句子时，很少有学生能够正确翻译出来。做单项选择时，也总存在一些不该犯的错误。是现在的教材难度拔高了?是现在的学生素养低了?是现在的学生没有明确的学习目标?还是学习方法有待于提高?找了一些学生了解状况，教学中的这些怀疑或多或少得到了解答。一、学过的单词和词组，借口作业太多，或读了也会遗忘而不愿花时间去背。二、相应的一些配套练习，独立完成的学生不多，而大局部的学生依靠抄袭答案。尤其是选折题，相当一局部学生喜爱选哪一个就选哪一个，根本就不动脑筋思索。三、课堂上不懂得记笔记。大局部学生只是简洁抄抄黑板上教师所板书的内容。四、课后阅读量少得可怜。尽管一再强调每天至少课外阅读一篇文章。但是这个作业就是没有人能够自觉完成。五、缺乏举一反三的力量。针对以上这些状况，我觉得要做的事情许多。首先，必需培育学生的良好学习习惯，课前预习，课堂记笔记，课后准时复习。让学生知道高中阶段的学习要自觉，要主动。其次，让学生明确每天都必需花肯定的时间读英语。第三，让学生敏捷把握学过的学问点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯穿。只有这样，学生才能把学过的学问串联起来，不简单遗忘。最终，临时放慢教学进度，试用学生的眼光来调整教学打算。总之，学英语不是一件简单的事情。需要有恒心和毅力，也需要教师的教学艺术，以及教师本身对语言的领悟力量。确实，教英语更不是一件简单的事情。可谓“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。”

初中英语考试反思2

一个学期的教学工作就要完毕了，经过努力和学习，我也把握了比拟多的教学阅历和教学理念。初二是学生初中生涯的关键期，是世界观和人生观的构成期，在这一阶段，学生的身体心理都发生了很大的变化，在学习方面也会有不同的看法，所以在这一时期必需要抓住学生的心理，不能让他们走入歧途，要使每个学生都有所进展。现将本学期的教学反思如下：

一、教学胜利之处：

1、重视学生学习思想和根底教学。

2、留意信息的有效沟通。

3、按比例教学，分层开展。

4、培育学生学习英语的兴趣。

二、存在缺乏：

一局部学生开头落伍，跟不上教师的讲课，上课无所事事。

三、作为英语教师的我们在施教过程中务必要做到以下几点：

首先，教师在教学的过程中首先要把握重、难点。我认为这是教学中对教师最起码的要求。假如无法很好的把握重难点，则会对重点学问的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重、难点。学生在学习的过程中把超多的时间花费在零散学问上，而无视了重中之重。教师为了更好的把握重难点就要仔细的研读教材，认真讨论教学参考，并且做好教学反思，从同学们的错误中反应自己的失误，不断地摸索和探究。

其次，语法讲解必需要清晰，透彻。

再次，应加强学生的对话强度，鼓舞不开口说英语的学生开口。

然后，在教学过程中应以学生为主体，这也是新课标的精华所在。整个课堂是学生在开口说而不是教师在干巴巴的讲授，尤其是教材的最终一局部，阅读局部。要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，也能够确定几个话题，学生用英语进展争论，熬炼他们用英文思索的潜力，运用所学语言的潜力。

最终，必需要了解学生，因材施教，只有了解了学生的学问构造，学问水平，学习特点之后，才能很好的教授学生。

总之，在今后教学中连续发扬优点，努力改正自己的缺乏。并且努力使落伍的学生重新跟上学习的进度，丰富而完善。

初中英语考试反思3

七年级正是打根底的阶段，培育学生良好的听、说、读、写的力量对以后初中英语学习很重要。因此，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠。

一、刚学英语的时候，学生对英语这门课程布满奇怪，喜爱学习、仿照。但是，我发觉自从小学开头学习英语之后，奇怪心渐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

二、教师面对一些整体学生进展教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能留意到学生的差异性，没有发觉他们承受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那局部学生就会产生以下心情：上课或讲练习的时候，就会马虎，留意力不集中。吃不了的学生就会产生厌学心情，产生两极分化现象过早消失。如班级中的倪清欢和陈跃虎等几位同学，由于根底等缘由，就是对英语学习产生了一些负面影响。

三、教师在有些学问点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有把握。有些教师就责备学生，并因此加强反复训练。于是在教师的责备声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消逝了。从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的力量是因人而异的。有差异是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去进展，而是开发学生不同的潜能，进展学生学英语的各方面力量。而且教师可依据不同学生之间的差异去因材施教。

初中英语考试反思4

初三是整个初中阶段的重要一年，也是最关键的一年，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，效果不错，现作总结如下：

树立信念，明确目标

信念是动力，目标是方向。我们知道初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到很多困难，因此，信念十足，目标明确是胜利地进展英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注意授课的艺术，活泼课堂气氛，激发学习兴趣，采纳敏捷多变的教学方法。

英语学习切不行盲目，肯定要制定一个切实可行、周密有效的打算。同时教师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大催促检查的力度，并在此根底上进展总结。在教学过程中，应留意思想训练与学问教学相互渗透，寓思想素养训练于学问训练之中，如：向学生叙述中国经济的迅猛进展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生熟悉到学英语的重要性，鼓舞学生树立远大的抱负，努力学好英语。

初中英语考试反思5

初中英语教材内容多，信息量大，掩盖面广，而课堂教学时间极为有限;此外，山区农村学生根底差，加上语言天赋、熟悉水平、学习风格、情感特征及对语言学问需求不同的学生，这就要求学生有较强的英语自主学习力量。然而，在我们英语教学实践中，却发觉农村初中学生英语自主学习力量很差，有的学生根本没有英语自主学习意识。下面我结合自己的教学实践谈谈山区农村初中英语自主学习的内涵特点、现状、内在因素、策略及探讨培育英语自主学习的教学对策。学习应以学生为中心，要求学生成为简单的认知加工的主体、学问意义的主动建构者，这和只强调教师的“教”而无视学生的“学”的传统学习有着本质的区分。自主学习策略就是在建构主义学习理论的指导下，突出学生学习主体性的学习方法和学习模式，我认为自主学习也称为自我调整的学习，外语课堂上的自主学习是指在外语教学目标的宏观指导下，学习者依据自身的认知模式自觉地确定外语学习目标，选择适宜自己的学习方法，自控外语学习的过程。一、英语自主学习的涵义及特点英语自主学习指的是：学生依据各自不同的需求，学习动机和学习目标，乐观主动、独立打算自己的英语学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。英语自主学习是学生一种有意识地打算、监控、实行和测试反思的英语学习过程，是对课堂教学的一种补充。英语自主学习主要有以下特点：1、学生能接触多种英语学习材料;2、学生能进展多样的英语学习活动;3、学生能得到准时反应;4、学生能获得教师的指导;5、学生有时间根据自己的速度和力量进展学习。提倡学生英语自主学习，就要激发学生学英语的学习动机和兴趣，强化学生对自己英语学习的责任感，赐予他们更多的选择空间，使他们形成有效的英语学习策略，进展主动探究和实践，提高其英语的实际运用力量。二、英语课堂教学中学生自主学习的现状1、学生热衷于记英语笔记，不是对学习内容以及教师传授学问的反思、质疑，而是对教师盲目的崇拜，更不用说自主学习的主动性。对英语课堂教学过分依靠，学生认为课堂仍旧是他们学习英语的主要载体，上课仔细听讲，记笔记仍旧是主要的学习方式。学生很重视教师在课堂上所传授的英语学问，尤其是关于学问点的讲解。许多学生都会预备英语课堂笔记，内容多为单词、短语、句型以及语法，并附有具体的例句。这样一节课下来，学生最大的收获就是那本笔记。然而假如某位英语教师在一节课上没有板书学生没记到所谓的真学问，那他会被认为是不负责的教师。学生们认为，与那些培育学生力量(包括自主学习的力量)的活动相比笔记上的内容才是实实在在的，有规律的，有助于英语考试的，因而被当作考试取胜的法宝。可见，应试的学习观使学生朝向学问本位靠拢，而非向力量进展。所以在很大程度上贫困山区农村初中英语课堂教学中不仅缺少自主学习的意识，教师也缺少培育学生这种意识的意识。2、几千年的传统文化的影响，认为“学而优则士”，所以尽管国家始终提倡“素养训练”，但是在许多地方特殊是贫困山区农村“应试训练”还未彻底铲除。在英语的课堂教学中不仅学校领导就连一线教师也不是很提倡自主学习，他们认为这样不能很好的掌握课堂教学的程序、时间;不能很好的完成教学任务以及上级给定的“目标”;这样不利于教师的晋级以及学校的评估，所以他们宁愿牺牲学生的创新力量、反思力量以及批判力量。这就是现在的训练制度、训练体制对一线教师关于培育学生自主学习意识的消减。三、影响课堂教学中学生自主学习的内在因素自我效能感——是指个体信任自己有力量完成某种或某类任务，是个体的力量自信念在某些活动中的详细表达。与学习有关的自我效能感被称为学业自我效能感。它是影响自主学习的一个重要的内在动力性因素，不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意思掌握，还会影响他们所选择的学习策略。因此，要想促进学生的自主学习，改善其学习质量，应当把改善学生的自我效能感放在首要位置来抓。归因——是指个体对自己的胜利或失败所作出的因果解释。假如学习者把自己的学习成败归由于自己的可调控的、稳定的、内部因素，信任通过自己的努力以及学习策略的运用等是可以取得学习上的胜利的，那么他的学习的主动性会很有效的自主学习。目标设置，在自主学习过程中，设定学习目标是首要的任务，它将直接影响着学习的效果，因而学习目标的设置是重要的影响因素。自主学习的学习目标是学生依据自身的学习特点和当前的学习状态而设定。四、英语自主学习的策略1、元认知策略认知策略是指学习者将自己的认知活动作为认知和意识的对象，对自己的认知过程不断地作监控和调整的策略。它是关于如何学习的策略而不是详细的学习策略，包括确立学习打算、监控学习过程和评估自己的学习等内容。所以在初中的英语课堂教学中应当首先理解元认知的含义，再进一步在课堂中培育他们有这种意识，有利于自主学习意识以及力量的培育。2、认知策略认知策略与详细的学习任务相关，是对语言材料的直接操纵。认知策略包含详细的语言学习和使用策略：仿照、翻译、作笔记、语义猜想、分析、推理、归类等，另一角度也包括阅读策略、写作策略、词汇记忆策略等。认知策略的培训是学习策略培训的核心。教师应当结合平常的教学内容，传授详细策略的运用，并对这一策略进展操练。3、情感策略情感因素也是培育学生自主学习的关键因素之一，它包括动机、态度、自信念、焦虑程度等。学习动机表现为渴求学习的剧烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动力，是一种自觉的能动性和乐观性的心理状态。五、培育山区农村初中英语自主学习的策略1、激发学生学习英语的动机，调动其乐观性，变被动学习为主动学习。教师要准时摸清七年级新任班级学生的状况，如原就读学校、英语根底、父母文化程度、学生共性、学习态度、学习习惯等。对英语根底差的学生加强个别沟通和思想沟通，并利用七年级前一段时间为其进展个别辅导小学英语，帮忙他们确立学习英语的动机，树立学英语的信念。学生一开头就能体验英语教师的特殊关爱，这种关爱会帮忙他们克制学习英语的困难，增加其学习英语的自觉性。2、加强学生英语自主学习策略的指导，帮忙学生自觉有效地监控自己学习英语的过程。英语教师应在七年级新生入学时让学生了解英语学习的总体目标，知道自己在初中学习阶段英语的听、说、读、写力量应到达何种水平。同时，指导学生确立每日、每周、每月、每学期、每学年乃至初中三年的英语学习目标，并催促学生努力到达一个个短期目标。在教学中，教师要引导学生抓住重点，做好笔记，对所学内容进展整理和归纳，并总结有效的学习方法，克制遗忘规律，提高学习效率。3、教师更新教学理念，改良课堂教学。人人都有语言力量，有语言力量的人就能学好母语和外语。教师要充分信任每个学生的学习力量，让每个学生参加课堂。在教学中，要因材施教，分层要求，让每位学生都有成就感。另外，教师要采纳各种教学方法，让学生在听、说、读等训练中去体验、运用英语，让学生享受学英语带来的欢乐。事实说明，学生