生命教学反思

生命教学反思生命教学反思1

在阅读短文《平分生命》时，学生的独特见解更是异彩纷呈，让人为之瞠目，更有一种意犹未尽的感觉。

a：原文中“你能活到100岁，小伙子，你很健康。〞建议修改为“你确定能活到100岁，小伙子，你很健康，很英勇，也很有责任感。〞

b：原文中“真的？那我还能活多少年？〞改为“真的？太好了！那我还能活多少年？〞这样更能表达小男孩出乎意料的惊喜。

c：题目改为“纯真的诺言〞。

d：原文中“我们俩人活50岁〞改为“我们俩人各活50岁。〞

e：原文“他确认自己真的没事时，就又挽起了胳臂——刚刚被输血的胳臂。〞建议：原文在表达意思中简单让人产生误会。生甲：“把‘输’改为‘抽’，这样才能明确是给妹妹输，而不是给小男孩输。〞生乙：把‘输’改为‘输出’，意思就明确了。〞

f：原文最终一句“同别人平分生命，又有几个能如此心甘情愿地说出并做到呢？〞建议：“这句话说得不精确。母爱是无私而伟大的！假如孩子需要救助时，许多母亲会无私地甚至不惜牺牲自己的生命来挽救孩子的生命。怎么能说‘又有几个人’呢？〞

g：把原文中“男孩儿开始迟疑〞中的“迟疑〞去掉，加上会显得男孩儿不愿输血给妹妹。

i：把原文中“她是他唯一的.亲人〞改为“他是她唯一的亲人。〞

〔发言顺序有所调整〕

学生的思绪如潮水一般，涌上浪尖，倾泻下来，化作万千散珠碎玉，闪耀跃动不止；又如清亮明净的泉水，汩汩地翻滚着，涌动着，把蕴含积蓄的无限的新、无穷的奇呈现给人们。美当然是可赞的，但能发觉美、观赏美才能使美的价值真正得以表达。在发觉中观赏美！在发觉中体验欢乐！在发觉中感受自信！对文章的独特感悟，就源于这种乐学、乐思的气氛。没有雕琢，没有粉饰，没有束缚！有的是朴实无华的发自学生内心的真实的体验，是学生心灵深处与深入对话的感受。他们在主动探究发觉中的表现是理性的、独特的、智慧的。在共享他们欢乐的同时，不由人会产生一种无以名之的折服——一种被他们的探究精神所感动，被他们活跃的思维所震撼的折服。

生命教学反思2

〔一〕课程目标

新课改将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的主动情感体验和正确的价值观。基于这一理念，教师在处理新教材时，应以正确的价值引导与敬重学生的思索、实践相统一为思想品德课教学所遵循的原则。

本课作为中学生“成长的我〞这一主题教育的重要内容之一，在教学理念上，应重体验、重情感，让学生在自发学习中发觉“生命的珍贵、生命的独特、生命的价值〞，从而能以最新的目光去认识“成长中的我〞，培育自身确定生命、观赏生命、自尊自信的健康品质，进而产生喜爱生命、仰慕生命的热情，最终使学生拥有创造价值服务社会的高尚情感。

〔二〕教学方法

思想品德的形成与进展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思索和亲身实践才能真正内化。初中学生正处于少年期，这是人生进展的`一个关键阶段，身心进展有着与其他年龄段很多不同的特征。因此新课改完全转变了以往思品课根据教学内容和基本要求的形式来限定课程内容，而采纳以内容标准和活动建议的形式来构架课程内容，变“课本〞为“学本〞，从而给教学实施者发挥主动性和创造性以更大的空间。在课程设计上，教师完全可以依据学生自身的实际学问阅历和心理进展过程进行适合的、有针对性的教学内容。

新的教学理念要求教师由单纯的学问传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合。在教学过程中，我虽然能更新教育理念，但由于对课程标准把握的不全面，对新的教学内容领会的不深刻等缘由，教学方式的转变不够彻底，作为指导者，还应进一步加强学习，在业务上精益求精，才能高屋建瓴；作为合，我的角色扮演还不够投入，有置身事外之嫌，还须多与学生亲密接触，多了解他们的生活，多理解他们的感受，从而更好地参加他们的学习活动，做一个有发言权的合。

新课程提倡启发引导学生自主、合作、探究式的学习，思想品德课尤其注重学生的生活阅历，关注学生的生活体验，创设生活化的学习环境。在前一个单元的学习中，我对学生学习方法的引导还不完全到位，主要缘由是对初一学生的心理特点、认知水平和能力不很了解，致使课堂上学生的学习气氛不够深厚，比方，商量问题时，我发觉有的同学不够主动，甚至处于无事可做的局面。我想，应对学生如何商量问题多加指导，商量应到达什么样的要求应说得具体。以后，我会在学法上多留意引导学生，不同的学习内容要用不同的学习方法，以更好地发挥学生的主体作用。另外，对学生学习各个环节的管理，也须多向其他教师请教，以期提高课堂效率。

〔三〕教材的运用

教材运用：初一新教材无论在内容上，还是呈现的方式上都给人耳目一新的感觉。教材本身的设置有肯定的科学性、有用性、趣味性，不仅紧密联系学生的生活实际，而且能引导学生形成正确的价值观，但由于课堂上活动多样，时间有限，调控不好，往往抓不住重点，我的切身感受是常常被教材牵着鼻子走，很被动，我想，转变这种局面的最好方法是吃透教材，做到融会贯通，从而敏捷运用教材，更好地驾驭教材，从而取得更好的教学效果。

生命教学反思3

在新课堂改革不断深化的形势之下，提高教学质量，就必需以学生为中心，以学定教，关注“学生想怎么学〞，关注“学的活动〞的组织，关注“学生怎样学才是高效的〞。因此，我将以《谈生命》课后反思为契机，做一点新课程改革的探究与尝试，下面我将从以下几方面陈述我的教学设计与教学理念：

一、反思教材

《谈生命》这篇散文诗冰心老人用一生的谱写出的对生命本质的领悟，语言精彩明丽，细腻典雅，把“冰心体〞的语言风格诠释的淋漓尽致，章法验证，哲思深邃，道出了她经受沧桑，品尝到的酸甜苦辣的生命感。

生命是一个抽象的话题，初中生感觉不到生命这朴实的形式下面蕴含的丰富哲理。我想这也是教材编写者把这篇文章支配在九年级下册的用意所在，这一单元以中外名人对生命的独特感受和深深思索为基石，培育学生喜爱生命的意识，提高学生的审美趣味，从而形成正确的价值导向，这对青春期的学生来说犹如一盏盏明灯起着重要的引领作用。

《新课程标准》对散文的教学提出了这样的要求，观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;品味作品中富于表现力的语言。〞结合《谈生命》这篇文章的特点以及九年级学生已具备肯定的观赏能力的基础上，我设定了以下的教学目标和重难点。

1.积累字词，整体感知课文内容，培育学生正确、流利、有感情朗读课文的能力。

2.在朗读中品味文章精致洗炼的语言，激发联想和想象，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。

3.引导学生对生命现象和规律进行思索，感受和借鉴这种主动的人生看法。

余映潮老师对语文教学有这样的感悟：“要懂得语文教学更加重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读和表达能力。〞新课程也提出，既要关注文本是“怎么写〞的。又要关注文本“为什么这么写〞。因此，教会学生自主观赏文章，尤为重要，我把教学重点定为：品味文章细腻典雅的语言，在品味中感知冰心的语言风格，在品味中感受文中蕴含的生命哲理。

同时，一节课的时间要求没有多少生活阅历的初中生体味生命的哲理是有难度的，阅读作品易停留在外表，很难体会到文字背后的深邃的哲思。很难对自然界生命和人类生命现象进行深入细致的感悟和思索，因此我把感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理作为本课的教学难点。

二、反思教法

对教学这样一篇文质兼美的散文，在教学理念上，我以“以学定教〞为着眼点。在课前，关注学生的学习阅历;在课中，关注学生的学习状态;在课后，关注学生的学习结果。

在具体教学中，用朗读法、商量法，引导点拨学生走进课文情境，细心体会，反复揣摩。用美点寻踪法，让学生自主发觉精彩句子，在涵咏品味中接受美的熏陶，我还会用诵读想象法，激发学生的联想和想象，培育他们的形象思维能力，，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。

三、反思学法

以“自主、合作、探究〞为指导思想，如圈点勾画批注法，用圈点勾画批注的方式扫除字词障碍，提出质疑，培育学生自主学习能力。合作探究质疑法，涵咏品味法在充分的谈论沟通互动中表达学生的主体地位，表达创新精神和合作意识;等有利于学生的生动活泼的自主学习的方式，实践练习法，通过实践练习培育学生对学问的迁移和运用的能力。

“交换苹果不知交换思想，闭门造车不如互通有无〞，学生在思索、商量、品评、赏析中欢乐学习，在欢乐中感悟生命的真谛。

四、反思教学过程

通过对本课内容的解读和思索，结合本课的教学目标，我设计以下的教学过程：

课前:学生自主预习，教师根据学情决定教学内容。

《谈生命》语言富含哲理，是冰心一生智慧的结晶，要读懂读透，应当让学生做好充分的预习。课前预习中注重预习，注重方法的指导，引导学生通过收集整理资料了解冰心的人生经受和作品的艺术风格，知人论世，为突破本文的教学难点点定基石。同时用圈点勾画批注的方式初步阅读课文扫除字词障碍，提出质疑，从而教师得到第一手的学生学业学情资料。学情前测可从以下几方面入手：

(1)《谈生命》的主要内容。(了解学生的整体感知能力)

(2)你最感兴趣的内容有哪一些?(了解学生的学习兴趣，关注学生的学习需要)

(3)《谈生命》中最精彩的内容或语言有哪一些?(了解学生的对文章语言初步的鉴赏能力)

4)我的怀疑或困难有哪一些?(了解学生的疑难问题，其中还蕴含了对学生的学习看法等隐性的预报)通过这一环节,老师便可根据学生的学习阅历来确定教学重难点,选择合宜的教学内容。

课中：根据学情，把握教学流程。

散文鉴赏是新课标的重要内容，《谈生命》一文是散文中的典范之作，所以我将重视学法指导，兼顾学法实践。设想“以读贯之，活动充分，方法引路。〞教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的，我在设计上遵循把“我要这样教〞转变为“学生怎样学才好〞的理念，在课堂教学中预设以下学生“学的活动〞。

(一)轻叩心门，感受生命的律动

这个环节我将通过学生对“生命〞的联想培育学生的想象能力，激发学生的学习兴趣。新课标指出“语文教学应激发学生的学习兴趣〞“尤其要激发学生的好奇心、求知欲，进展学生的思维，培育想象力。〞

教师在黑板上写上“生命〞二字，并问：同学们，你们看到生命二字，你会想到那些词语景物或者故事?以此导入课文。

设计此环节是激励学生自由表达，大胆思索，各抒己见，唤醒学生已有的情感体验，从而在活跃轻松的课堂气氛中叩开生命感悟之门。

(二)敞快乐扉，畅谈生命感受

这个环节引导学生对课文进行整体阅读，用“读〞与“说〞的方式让学生读懂课文内容、串起课文内容。依据新课标的主题思想，学生是学习的主体，要爱惜学生的好奇心、求知欲，鼓舞自主阅读、自由表达。同时，新课标对阅读教学要求能用一般话正确、流利、有感情的朗读课文，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。

在这一环节将以“读〞贯之，具体流程是这样的：

首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么〞切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中查找：文中说生命像什么?通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，快速理清的思路，板书课文内容。

然后，教师范读课文最终一部分，范读后与学生共同探讨课文各部分的朗读感情基调。“‘生命如一江春水’部分该用什么样的语气来读?‘生命如一棵小树’部分又该用什么样的语气来读?〞指导学生学会基本的朗读方法和技巧。

在学生明确文章的朗读感情基调后，让男生一起激昂洪亮地朗读“一江春水〞部分，让女生一起舒缓深沉地朗读“一棵小树〞部分，全班高昂有力地齐读揭示生命本质的部分。让学生读出感情，读出韵味。让学生在读中理解，在读中感受，在读中体验文章的语言美、哲理美以及生命的.内涵。

教师点播指导：

(1)是怎样谈生命的，把生命比做什么?

(2)请根据课文原文内容，说一说生命像什么?并用“生命像东流的一江春水〞或“生命像一棵小树〞开头。在学生朗读师生评价之后，教师继续点播引导，

(3)同学结合自己的生活体验，说一说生命像什么?

这个环节让学生的视线进入到课文的每一个角落，像一条线索，串起了课文内容。预设学生在主动主动的思维和情感活动中，根据自己的独特体验筛选出课文的信息。之后又能结合自身体验，畅谈生命感受，调动了学生的思维，让学生在感悟和思索中进一步触摸到生命的内涵。

(三)品味美文，汲取生命智慧

编者在单元提示中指出：观赏散文要反复朗读，仔细品味其中的情思和意蕴，有些精致的篇章和段落要熟读成诵。同时，阅读是学生独特化的张扬。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思索。

基于以上的思索，这一环节的的学生活动围绕品读课文展开，流程我是这样设计的：

1.学生自主活动，深入地记背课文中自己喜爱的内容，并在课堂上沟通，谈谈自己喜爱的理由。

2.谈谈观赏散文语言的方法

小组合作沟通，教师加以点拨，各小组派代表全班沟通。学生调动以往的学习阅历，在复习旧学问的基础上进一步提升散文鉴赏能力，以到达学以致用的目的。

预设学生将会从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读，从品味词语所蕴含的情感，品味修辞手法的作用，品味写作手法等角度去赏析一篇散文，还有运用联想想象语、圈点勾画法、换字法、比较法等具体鉴赏法。

3.自主品析语言

方法及要求：请同学们找出部分中感受最深刻的语句，反复品读，揣摩，读出你对生命的认识和感悟。

在此基础上，设计答记者问的语文活动，具体设想是这样的：

问题围绕“你对生命有着怎样的感悟，在文中你又是如何表述的?〞也可以是同学们预习时的疑难问题。将学生分成男女两大组，一组作为记者的身份上来提问，一组以冰心的身份来解答，然后再交换身份，继续进行。

这是教学中努力突破的重点，尤其是对文章极富独特的语言赏读，是对学生进行语言演练的好契机，课堂教学要以学生的进展为中心目标，充分地想方法让学生“活起来〞，“动起来〞。这样可能会在课堂上形成各抒己见、人人争议的小高潮。

“学问无底，学如积薪。〞“冰心体〞散文语言清爽明丽、细腻温婉，很值得学生习作借鉴，平常留意积累才能厚积薄发。

(四)回问自我，把握生命脉搏

这个环节将引导学生将文中蕴含的生命哲理渗透到自己的思想当中，成为自己生命的一部分。

这是本堂课教学的难点，为让学生有一个理解的梯度，我以冰心的人生经受为切入点，以多媒体的形式播放她的生命历程，并印发陈子善撰写的《生命的璀璨瑰丽》，让学生感受到她是如何乐观而沉着地直面生命中的一切遭受的。最终让学生联系生活实际谈谈你如何去做，才不枉生命的馈赠。

本环节设计切合新课标所提倡的“注重引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成主动的人生看法和正确的价值取向。〞从而使语文教学真正到达“工具性和人文性的统一〞。

(五)回顾总结，感悟生命的真谛

这个环节将引导学生关注文本是“怎么写的〞、“为什么要这样写〞，作一个总结性思索。方法及要求：商量作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，是如何生动化、形象化地表达自己生命的感悟的?预设学生从以下三方面进行解读：蕴藉悠远的生命喻像;明朗灵动、含蓄隽永的语言风格;冷静而沉郁的生命思索。教师总结语：对生命的无常，我们敬佩的冷静，既非仰天长啸也非低眉轻吟，而是畅快地抒写是大自然、宇宙最真实的生命状态;既非讴歌生命的壮美绚丽，也非赞颂生命的恬静，而是抒写了亘古的不息的生命气息;既非低靡消沉也非意气慷慨，而是在明快的描写中蕴含沉郁冷静的生命思索。感谢生命中的欢乐简单，感谢生命中的苦痛何其困难，对生命中的苦与乐，一样的敬重，一样的感恩，表现了主动生命看法，“这样的胸襟!这样的气魄!如此豁达的生命观!真让人警醒深思!〞

五、反思教学效果

课末：根据学情选定课堂练习

课到尾声，哪些学问需进一步稳固，那些能力需进一步历练，皆由学情而定，学生已当堂把握的，就没有必要练习了。学生对生命有了自己的体验和感悟，此时，教师根据学情让学生选定课堂练习：可尽情朗诵直至背诵;可写自己读冰心作品的读书心得;也可从“在苦痛中我们也要感谢生命〞生发开去，联系自身写一段生活经受。这样分层作业，学生可据自己的爱好，潜心做课堂练习了。这样设计，既充分敬重了学生的个体差异，又是对课文内容进行多种形式的内化，检验了教学效果。还锻炼了学生的朗诵能力、赏析能力、写作能力，可谓一举多得。这便是根据学情选定课堂练习的好处。

正如叶圣陶老先生所言，教是为了不教。教学目标、教学内容、教学流程、课堂拓展等等方面的设定，都应以学生为主，根据学情而定才是科学有用的，学生的主体地位才能得以表达，孩子们的各项能力才能得以提升，到达“不教〞的目标才能得以实现。

六、反思板书

在板书过程中，关注文本是“怎么写的〞，也就是以“冰心是如何生动化、形象化地表达自己生命的感悟的?〞为线索来设计板书，运用直观画面的形式让学生易于理解接受，并贯穿学法指导，表达本课的教学重点、难点。

生命教学反思4

胡佳敏鉴于所承当的汇报课任务，本节课教学设计的思路是：首先引导学生通过三个事例，感悟对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。接着表达清华附小的“群文阅读〞最终要依据文本特点推举相关书目。在本课教学中我表达了如下几点：

1、给学生一个开放的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究、感悟。一味的告知只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己，培育学生说的能力和发散思维，使他们在自主、合作、探究中学文并感悟对生命的.思索。

2、反复品读重点词句段，理解感悟文章情感。反复品读文中2-4自然段和最终一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。学生进入情境，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真实的感受到了生命的不屈与伟大。1

遗憾之处:1、由于时间的关系，考虑到后面的群文阅读的汇报表达，本课教学中，语文学问点有遗漏之处。个别地方处理地有些粗糙。比方理解“糟蹋〞“有限〞“无限〞等词没能引领学生深入理解。

2、感悟生命的价值的文本内容对于四年级孩子来说确实有些深。部分学生思维不够活跃，教师的点拨调动的能力还需提高。

总之，我尽所能地展示了外出学习中窦桂梅团队的教学走向，对于群文阅读。清华附小也在探究之中，有限的40分钟能否进行群文的比较阅读。怎样进行群文阅读，并让群文阅读表达价值，还有待于探究！我旨在抛砖引玉地告知大家，无论是挤在课内，或是聚在课后，今后根据文本适时地拓展学生的阅读视野是语文教学的必定走向。

语文教学任重道远，莘莘语文人将上下求索！

生命教学反思5

这是一篇语言优美并且富含哲理、引人思索的散文，在这节课中我把重点定位为学生的诵读、品析、结合自己的认识谈谈对生命的理解。

根据始终以来的教学模式，我依旧让学生自主回答下列问题，不点名。在课堂的前半部分效果很不错，学生大都比较踊跃，对课文的诵读、品析比较到位，可是在最终一个环节说说自己的理解时，却卡壳了。几乎没有同学主动起来谈谈，后来在我的一再激励之下有几个同学稀稀落落的起来但是神情里没了那份自信，反而局促的很。这很出乎我的意料，因为对这些学生来说，不管是语言表达能力、文字组织能力还是生活或阅历、思维状态都能游刃有余的解答这个问题，是什么缘由导致了这种状况呢？

我又认真回顾了前半节课他们的精彩表现，后来最终找到了冰山一角。前半节课的精彩、洒脱，大多数同学靠的是一本参考资料，看似流利精彩，其实很少有自己的语言、思维，而最终一个环节要靠自己了，许多学生便无所适从了。独立思索的.能力是一个人胜利的关键，离开了这个，再精彩的表演也只能是表演，可是学问是表演能够得来的吗？

课堂不该只要喧闹，更要理智、深度，只有让学生的思维活跃了，独立了，他们才可能在学问的海洋遨游，否则早晚有一天会被答案淹死，被独立思索掐死。

生命教学反思6

读了《再塑生命》让我感受颇深。安妮莎莉文老师遇到的困难比我们多多了。莎莉文面对的是一个又聋又哑又盲的学生且脾气又十分暴躁的不知道什么是爱的孩子〔至少我们面对的孩子在生理上是健康〕这要多少努力啊。放在现实我们许多老师确定要放弃了〔学校里表现不好的要么劝其转学要么撵回家〕。但莎莉文老师欣然接受〔海伦期盼新的老师),并一开始就送给孩子一个礼物——一个洋娃娃。这份礼物一下子拉近了与海伦的距离，安抚了海伦那种焦躁担心的心情。并趁机拉过海伦的手在她手上写下“doii〞这个单词，抓住教育契机，为海伦意识到世上的万事万物都有自己的.名字。是啊作为一个老师只有爱自己的孩子才有可能教育好孩子。

教育的过程不是一成不变的，在遇到困难时更要有爱心、细心、耐烦。当海伦分不清“杯〞和“水〞时与莎莉文老师发生了矛盾时，并作出了撕毁洋娃娃的举动时莎莉文老师不是简洁的以暴制暴而是选择静默，然后领着海伦去郊游，转变了海伦所处的环境。到了水井房用现实中的水唤醒了海伦的求知欲，让海伦深深的认识了她的错误，认识到她多么的粗鲁，让她充满了深深地愧疚之情，让她的眼里“浸〞满了泪水。这是“润物细无声〞的教育，这是多么伟大的教育。反观现实中我们一些老师遇到这种状况肯定是火冒三丈然以雷霆之势全力把学生“压〞下，然后再讲一些生硬空洞的道理,那就没有一点教育效果。

莎莉文老师并不是让海伦机械枯燥的记忆是让海伦到自然中去记忆，去感受。让海伦单独感悟认识自然，甚至有意让海伦一个人单独去面对暴风雨这些或许是海伦以后顽强面对生活的积累。

这篇文章让我最感动的地方是在一个阳光明媚的早晨，一个大人和一个聋哑盲孩子在津津有味谈论什么是“让我感动极了。海伦市幸运的，她获得了巨大的胜利，我想这基础来源于莎莉文老师。做一个有爱心、细心、耐烦的老师，成就你的学生，成就你自己。

生命教学反思7

刚刚编辑好的内容，由于学生来沟通，慌张之下按了返回，结果800字的反思就不见了，自动清零。真的是郁闷，从头再来吧！

今日早上七点回到房间，开始素读课文，读了四遍才理解严文井先生对生命的诠释。开篇先说时间消逝，一去不返，智者都没法，我们只能悲观的看待。先是抑下去，为后文的扬蓄势。接着宕开一笔，人们不应当感到悲观，应当看到生命自身的奇妙，生命的流淌，永久不朽。继续议论生命的奇迹，他分开是临时的，合起来却是永久。从个体与总体两个角度看，最终它却是永久存在，它充满期望，永不休止地繁殖着，扩散着，随处宣示它的欢乐和威势。多美的句子，多富哲理的语句。后面赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命！最终以“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹〞做结，深意与诗意相结合。

八点开始思索如何上这一课，这是一篇自读课文，议论性的散文，也是哲理散文。对生命的理解，生命的感悟，小小的学生真的好难，为了上好这一课，我继续深入文本，自己解读，找教参，看专家解读，全方位的理解文本，做到心中有数，教参中说“文章从很远处落笔，最终落到现实中来。好的议论性散文并不空谈哲理，总是与现实保持这肯定的联系。〞那么我就以此为契机，找学生的生命体验，联系学生落到实处。10点备完课。

10、30上课，课堂中：

1、同学们今日我们谈一个永久的话题“生命〞，你们对生命有何理解，用一个词修饰出来？“短暂的生命〞“有限的生命〞“丰富的生命〞……今日我们看看严文井先生对生命的诠释。

2、板书标题，同学们读一遍课文，看严文井是怎样理解生命的？〔看一遍之后〕看得懂吗？我来范读一遍，同学们认真的`听，仔细的勾画重点句。

3、学生依旧很茫然，我继续引导，结合旁批看每一自然段，是怎样论述的？学生渐入文中，画出重点句，提问学生开始怎么写的？时间消逝，我们真可怜！连智者都无能为力！我就延续说真的可怜，莫非我们要悲观下去吗？生说，不应当悲观，应当看到生命自身的奇妙，生命流淌着永久不朽。〔哲理句子值得思索〕教学推动困难，学生对生命的感悟不深，句子理解有困难，我就举例助学，抓住个体与总体的区分，重点第三四段。生命是一个不懂困乏的旅客，总是只临时在哪一个个体内住一会，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永久存在。〔让学生朗读，不理解就让朗诵，重点词“总是〞“又〞“永久〞这样学生就相对简单理解〕富有哲理的“凋谢与不朽混为一体，这就是奇迹〞让学生补写一句“这就是永久的生命〞帮助学习。

课堂终究要落地生根，学生理解了严文井先生的文章，我们自己对生命有怎样的看法与体悟？延续开头的问题，重点联系第一段“有限的岁月只能一度为你全部，它们既然离开，就永久不会再返回！〞拓展训练，谈生命。

〔学生一〕生命很短暂，肯定要抓住如今，过精彩的生活，过有意义的生活，不虚度年华。

〔学生二〕生命珍贵，珍爱生命，关爱自己，不做有危急的事，过精彩的生活，当然要努力学习。

教师提示，我们可以结合自身的状况说，尽量联系实际，不说空话，大话套话。

〔学生三〕生命有限，珍惜今日，此刻，把能把握的如今做好，上课不能睡觉，不能浪费时间，在最好的年纪里努力，做最好的自己。

教学的得失：1、做的欣慰的是，联系实际，让学生进入角色，建立联系。让其思索，虽然浅显但有肯定的训练。

2、缺乏处，没有把议论性散文特点讲出来，手法没有讲，欲扬先抑，对比等。课堂的时间把控不合理前松后紧，该拓展的虚度光阴的诗句没有讲到，把学生的主体性表达的不够充分。自读课文的教学没有表达。

难上的一课，感觉差的太远。漫步语文路，困难向上走！

生命教学反思8

我教学生学习课文《生命生命》，面对文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，不是让学生以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳，而是以当事人的身份，直接面对，由衷地感悟人生。教学结束了，心却久久不能安静。以往，我的阅读教学总是根据三维整合的原则制定教学目标，一贯以落实听、说、读、写为基准，师问生答，有板有眼。这样的课堂当然能很好的应付考试，我也曾为此得心应手、颇感满足。叶澜教授的让课堂焕发出生命的活力。一语惊醒梦中人，他促使我在生命化教学与学生和谐进展方面做了崭新的尝试。在课堂上，我顺应儿童的天性，让学生设身处地地置身于文本的特定情境，还原并经受文本表现的生活，从中获得丰富的体验，使整个教学过程成为学生享受人生的美妙经受。

一、未成曲调先有情

有名特级教师于漪有一句名言：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，似乎磁石一样把学生牢牢地吸引住。上课伊始，我没有站在自己的角度给学生设陷阱、套笼子，而是从学生已有的学问储备出发，引导他们在课题上加上不同的标点，再读出自己的独特感受。这种设计新颖特别、富于想象、引人入胜。学生可以依据自己的认识水平和生活体验，仁者见仁，智者见智地表达自己的见解。让学生不同程度的情感表白，自然生成了与课文情感相融合的特定情境，促使他们对生命的解读有了初步认识，进而进入角色，溶入课堂之中。

二、他山之石可以攻玉

文章从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事展示了生命的意义。这就为学生思维的进展和想象的飞跃提供了一个宽阔的天地，借助文本内容这个他山之石，创新出自己对生命的认识和理解这个玉。学生领悟到：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命创造出无限的价值。珍惜生命，决不让它白白流失。引起学生情感上的震撼。在教师的引领下，他们借助文本中的优美的语言内涵，走进内心，主动获取感受，最终形成自己丰富而独特的精神世界。为完成这一精彩的教学环节，我首先从学生最感兴趣的地方入手，引领他们感受生命的存在；然后从学生感受最深的地方入手，引导孩子们表达生命，观赏生命；接着从典型事例入手，加深学生对生命的体验；最终从师生自身情状入手，面对生活，演绎生活。如此不断升华、反复咏叹，实现学生与文本的`共鸣，产生对美妙生命的憧憬与追求。这种身临其境的体验过程，让课堂上师生鲜活出现的智慧之光相映生辉，并最终陶醉其中，乐而忘返。

三、心有灵犀一点通

课堂上，我用真诚的生活化的语言与孩子们沟通，促使学生敞快乐扉，大胆倾诉那些极具启发性和亲和力的语言，让学生在主动主动的思维和情感活动中加深体验，产生感悟，让学生一触即发。同学们从课文、资料和自身现实生活中充分地感受着生命，表达着生命，也演绎着生命。他们惊异地发觉：原来生活中有那么多的事情值得去关注，去体会。心由情动，文随情发。我不失时机地拿出纸笔，邀请全班同学写下自己对生命的感悟。至此，师生以情入文，以文抒情，最终以情品文，学生专心书写的生命音符让人随之高歌。可以说，这种情景交融的童心世界的值得百般珍视的课程资源！作为教师，面对这种情形，我欣喜若狂。我深深明自由表达正是学生独特感受的流露，是智慧迸发的火花，是对生命的美化和召唤，是来自了：指导学生走进文章，不单单是知道和懂得，更重要的是心灵的沟通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正实现。

生命教学反思9

《平分生命》是第五单元的一篇文章，这个单元的主题是亲情。亲情是珍贵的、无私的、伟大的，同学们无时无刻不被亲情包围着，感受着亲情带给自己的暖和。可是小学生们还没有用自己的爱心去回报这个关爱他的社会、集体、乃至他的亲人。应当说还是缺少这方面的意识。学习亲情这个单元我期望能让同学们有所感悟，并用实际行动把自己的爱心奉献给亲人、同学和社会。

《平分生命》一文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的状况下依旧同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危急后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己

的生命，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹情。学习《平分生命》这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬，能在生活中专心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

在教学本课时，我首先从题目入手，先板书平分，让学生说一说：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板书生命，让学生依据题目质疑，从而引出课文内容。我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受和体会贝贝这个人物冗杂的内心活动，在教学中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的改变，让学生想一想：是什么缘由使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此英勇？去体会贝贝的'英勇和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。贝贝的这份爱是沉重的。我觉得在这堂课中学生的主体性表达不够。一堂课是否精彩，并不是看老师的教案设计得有多精彩，老师表演得有多精彩，而是看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够，在许多问题上，没有给学生足够的思索和说话的时间，比方贝贝开始开始有些迟疑，他为什么迟疑？他在迟疑什么？抽血前，他静静的不发出一点儿声响。他静静的可能在想什么？抽血后，他纹丝不动。他又可能在想什么？这些问题，我都只是让学生说了一两个答案，便又进行下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验，假如给足时间，信任他们的答案会是精彩的，感受也会更深，贝贝的形象也会更鲜亮。在整个过程中，我的话显得多了些。

生命教学反思10

回顾十二年的教同学涯，已参加了三次学校举行的教学战略研讨会了。这次第十五届小学战略研讨突出“同学参加〞的主题，自身就贴近了真实的课堂，贴近了同学的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而高兴。

我执教的是四年级语文下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永久的话题。也是个繁重的话题，如何把这个人生生长中很重要的话题让十岁的小朋友有所考虑，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经受的人对生命的理解和认识是大不相同的，于是我以的身世经受为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、仰慕、到对生命的感悟层层深入，从而彻底领悟了生命的不同含义。

反思这节课的教学，突出了同学的参加。说到参加就要考虑到主动参加、被动参加，参加的广度和深度等问题。为了使同学很好的主动参加。课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性、师生沟通表达民主和平等。表达课堂生活的真实、自然，在师生一起参加的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充足敬重同学的探究性的学习过程，并在同学需要时能适时地给予指导和点拨。

在教学过程中，同学的参加是有效的，高效的，也能体会到课堂上充满着人文关心的气息，如：同学感谢同桌的提示，老师感谢同学的补充，同学大胆提出自身对课题中的两个“生命〞的不同解释，课堂上出现出争论的情景……。这种精彩的生成说明了同学的思维被焕发，被激活，说明同学真正进入了认识生命，领悟生命的学习中，课堂上同学的心情由安静到泛起微波再到汹涌澎湃和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充足的预设，来自于同学自主学习的认可，来自对同学独立人格的敬重，来自教师对课堂生活的理解。

任何一节课不行能完善无瑕，我们要信任，没有最好，只有更好。但我们要牢记教师的厚重沉淀，学问的广博，充足的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。

本课中“沟通新发觉〞和“书写生命感言〞的`设计都表达了读与写、言与书，工具与人文，自主独特张扬与教师指导的融合。充足表达了同学参加的广度和深度。

课结束了，我的考虑和讨论又开始了，假如教师们评价中说我稚嫩了，大气了，那要感谢我的同学们。同时，我也深刻体会到了，只有自身刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。信任我以后的路会走得更坚实！

最终想提出几个问题供大家考虑：

１、参加的广度与参加的人次之间的关系。

２、教师的评价语言与同学的参加深度的关系。

３、教师指导的时机与同学参加的热情之间的关系。

４、课堂所提问题对同学参加的影响：

影响参加的因素有很多，让我们一起努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充溢活力的课堂给我们带来的美好吧！

生命教学反思11

执教了《生命生命》这节组内课后，受益匪浅。这篇课文的对生命作了一些理性的思索，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有肯定的难度。我课前布置学生搜集并阅读有关生命的格言或精品短文专心品读，让学生对人生，对生命有一些初步的情感体验，为学习本课作了铺垫，削减课文教学的难度。开始授课时，我自己用杏林子写的生命格言激情导文，借“题〞发挥，有意将第二个“生命〞用有不同颜色的粉笔写大一点，指导学生带着自己的体会有感情地朗读课题，让学生再次感受生命，思索生命，从而顺理成章进入文本。当引导学生从整体上把握课文的'内容和写作思路后，我让学生自主选择自己最喜爱的、感受最深的事例反复品读，并动手画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达感情的语句，通过抓其中的关键词咬文嚼字谈感悟，并进行范读、独特化朗读、赛读、评读等方式，体会飞蛾剧烈的求生欲、瓜苗顽强的生命力和主动的生命观。最终将总结段同一组有关生命主题的图片结合起来，让学生在读议和欣赏的基础上谈全文读后的收获。

应当说，课前我做的预备是充分的，课中我的思路是明晰的，但纵观全课，仍感觉学生的情感和思维的调动未能到达期盼的效果。这使我大为震惊、深感怀疑。经过反复思索，我认为问题出在以下两个方面：

读中质疑不到位：课文一开始，就设问：“我经常想，生命是什么呢？〞此处完全可以让学生谈自己的理解，教师对每一种回答予以充分关注和确定。这样就能较好地调动学生表达的欲望，并激发他们探究文本的兴趣。再如，第一个事例不妨设问：起先是怎么对待那只飞蛾的，为什么这样对待？后来又是怎么对待的，那又是为什么？从而让学生想之所想，深深地感悟到飞蛾那种剧烈的求生欲望，感受到“蝼蚁尚且惜生〞！

学生主体性没有得到很好表达：比方，飞蛾奋力求生和瓜苗冒出砖缝两个事例读完后，完全应当引导学生结合实际说说自己曾经感受过什么小生命的珍贵、可敬。同样的事例，学生发自内心说出来比课件中出示，效果明显不一样。再如，学习4、5节由物及人时，应充分让学生谈珍爱生命、珍惜时光、奋发有为的人和事。这样不仅表达语文的人文性，也让学生的思维和口头表达得到提高，同时也为本单元习作作了预备。

生命教学反思12

《生命生命》是篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳〞三件小事，传递着对生命的思索，表达了独特的生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命〞这个如此宏大的话题有自主地、独特的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。

一、给予学生解读课文的舞台。

“阅读是学生独特化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动地思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞因此，在感悟三件事例时，我就让学生默读课文，找出感受最深的句子，并写出自己的感受。这样既感悟了课文中含义深刻的词句，又给予学生独特化解读的时间。在师生沟通的过程中，学生各自沟通自己的理解，通过沟通，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。

二、贯穿语文教学“读〞的功能。

俗话说“书读百遍，其义自见〞。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的。因此在教学中，我采纳不用形式的读，并步步推动。首先，我让学生默读，画出感悟深刻的句子。然后，在精读品味阶段，我给学生足够的时间品读，采纳齐读、个别读、创设情境读、接读等等多种形式进行引导。在读的过程中，我注重创设情境，注重学生的自我感悟，以赞扬鼓舞为主，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情地朗读。

三、教给学生学习的方法。

在教学过程中，我确定从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。3个故事在第一课时已经概括出来，我重点引导学生学习第一个故事，从画好词，再到品味含义深刻的词句，接着感情朗读，最终感悟的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“画——说——读——悟〞。在找感悟深刻的词句的环节中学生们很跃踊，主动发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并商量，在汇报的过程中学生们的思维很主动。老师只是适当点拨，让学生更明确地认识到生命的意义。

课上好后，我自己觉得完成了我的教学目标，设想的种种也已发生、已解决，总体效果一如既往吧，就是流程顺畅多了。反思自己平常的'课堂，应当是过多的注重了学困生、上课走神的学生，导致课程经常不能预期完成。这是我的公开课和常态课的最大差异。

感悟第二个事例时，我特意编排了三个关于“然〞字的词的用法，而且所填的句子也是关于第二个事例的，意图是既练遣词又读句，帮助感悟本段内容。对于这个设计，听课教师的意见不一。有的说，这项填空把课文的教学流程截断了，好像塞得很生硬；有的教师的想法和我的教学意图不谋而合。我又觉得前者说得很有道理，到如今为止还有点混沌。

对于学生，对于课堂教学，我就用文中的一句话来勉励自己吧————“一切全由自己决定，我必需对自己负责。〞

生命教学反思13

《谈生命》是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命〞人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发觉其中的美点，挖掘其中的理趣，理解关于生命本质的阐述。

一上课，我就提出了本节课的教学目标〔有4点〕，给学生一个清晰的印象和一个明确的方向，为了到达这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块〔照应教学目标〕。

第一个板块：引导学生用“整体感知〞的方法学习课文，理清层次。活动是这样的：让学生从课文中找出最能表现对生命感悟和认识的三句话，并以这三句话为根据，把文章划分为四层。这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，学生只要专心读，这四句话并不难找。通过这样的学习活动，培育学生筛选、提炼、概括信息的能力，加强对文章内容的理解。

第二个板块：引导学生用“术语点评〞的方式来学习课文，探究文章的写法。活动过程是这样的：请你尝试用“术语点评〞的方式来学习课文，所说的“术语〞，指的是文章的.表达技巧，如：表达方式：记叙、说明、议论、描写、抒情等。表现手法：象征、衬托、对比、想象等。结构手法：照应、过渡、引出下文、总结全文等。修辞手法：比方、拟人、排比、反复、反问、设问等。这一学习活动，使学生的思维发散开来，在发觉中，点评中深入学习课文，学习散文多种多样的表达，学习散文语言的精致。

第三个板块，引导学生理解富于深意的句子，从而理解文章内涵，把握的思想情感，培育学生观赏语言的能力。

第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写〞训练，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美妙，理解关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培育学生主动向上的情感看法和价值观

这节课也有遗憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，使品读不够流畅，不够充分。假如在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会更好！

生命教学反思14

这是一个感人的亲情故事，讲解并描述了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时，在认为输血就会失去生命的状况下英勇地献出自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的珍贵与伟大。

在教学本课时，我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物冗杂的内心活动，去体会贝贝的英勇和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。在教学3－5自然段时，引导学生自读、合作探究：小男孩在抽血前、抽血时、抽血后的不同表现以及有这些表现的缘由。孩子们记得特别深刻，例如：“抽血前小男孩先迟疑了一瞬间，最终又点了点头〞，为什么迟疑了一会儿，最终又点点头呢？我在教学时，强调读书要有自己的感悟，马上有同学补充还要联系上下文，于是同学们就联系前文知道男孩和妹妹相依为命，男孩是妹妹的唯一亲人，联系后文知道男孩以为抽血就会失去生命。自己领悟出了两条缘由：

1、可怕失去生命〔他毕竟只是个孩子〕，且之后妹妹没有人照看，所以迟疑。

2、假如不抽血，妹妹就会失去生命。为了妹妹的生命，小男孩情愿牺牲自己。同学们还想象了当时点头的表情是十分的严厉 、庄重的。在一步步引导下孩子们领悟得特殊地深刻。特殊是在文中

6、7自然段