高职院校思想政治理论课典型案例

高职院校思想政治理论课典型案例——“12234”教学体系的构建与实施思政课是立德树人培根铸魂的主渠道，本文以我院为例对大学生思政课教学体系的构建和实施教育进行了探讨。该教学体系中始终贯穿“立德树人”一条主线，打造“思政课教师＋学生助教小组、思政课教师＋专业课教师”两个教学团队；采用“小组研学、助教督学”两种教学组织形式；搭建“课堂、校园、社会”三大育人阵地；完善“协调、督促、激励、考核”四项评价机制，从而构建了“12234”思政课程教学体系，实现了思想政治教育的全过程全方位全员育人。习近平总书记指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”如何围绕教学主线，打造高质量教学团队，创新教学组织形式，搭建育人阵地，完善教学评价机制对发挥思政理论课立德树人根本任务极其重要。一、“12234”教学体系构建的主要内容（一）围绕一条主线，落实立德树人根本任务思政课教学体系要紧紧围绕“立德树人”一条主线展开。习近平总书记强调，“思政课创新要坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。”为思政课进一步改革发展、实现全员全程全方位育人明确了方向。因此，必须坚持理论性和实践性相统一，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。（二）打造“思政课教师＋学生助教小组、思政课教师＋专业课教师”两个教学团队习近平总书记指出，“办好思想政治理论课关键在教师，要抓住教师这个关键，突破传统的以思政教师为主、学生理解和社会实践配合的模式，体现学生的自主性以及思政教育的全方位覆盖要求“，打造全新的教学团队。构建思政课教师、专业课教师以及学生助教为一体的师资共同体，从而为实现师生知识背景和教学风格互补搭建平台。第一，“思政课教师＋学生助教小组”模式。建立跨专业兼职学生助教队伍，选拔课程助教，协助教师完成教学任务。这种方式既使教师充分了解和掌握学情，增进师生情感，也发挥了金字塔学习理论的作用，配合了“小组研学”的教学组织形式。思政课教师则是安排研学内容、引导学生思考、组织课堂研学活动的开展。学生助教工作如下所示。序号工作内容1接收教师的任务安排2组织小组学习和研讨3监督学生的学习过程和结果4组织小组的互帮互助学习模式5解决小组学习中的难题6其他第二，“思政课教师＋专业课教师”模式。以学校主要领导为牵头人，校内遴选思政课加7门专业课共15~18位教师负责思想政治理论课教学改革，形成复合型师资共同体的中坚力量。秉承思政课程与课程思政同向而行的大思政教学概念，在专业课程中开展思政教学，努力实现课程思政协同育人目标。该模式主要在教学模式设定、教学内容体系研发、教学实施配合与管理、教学结果评价等几个方面开展。（三）构建“小组研学、助教督学”两种教学组织形式构建“小组研学、助教督学”的两种教学组织形式，突出思政课堂教学中学生的主体性，提高学生的积极性和教学实效，综合运用多种有效的教学方法、手段。以任务驱动教学法为例，突出两种教学组织形式的教学过程：教师提前教学设计学生任务，组织学生解读任务目标后，下发给学生助教，助教组织各小组组长讨论解决方案后，下发给每个小组进行讨论、辩论、分享、学习，然后总结辩论。老师在此过程中，进行引导、监督、优化和评价。（四）搭建“课堂、校园、社会”三大育人阵地思政课教学必须积极利用综合实践、社会实践、劳动实践等方式搭建“课堂、校园、社会”三大育人阵地，扩展育人空间。思政课的一个重要目标就是外化于行。在课堂教学中，采用沉浸式教学法、情景教学法、任务驱动法等模拟实际的任务情景；在校园生活中通过社团活动、比赛等方式初步运用理论，加深对理论知识的理解；在社会大课堂中实际锻炼，真正达到理论实践融会贯通。三大教学环境的教学方式开展的教学如下：一、创新教学方法，夯实教室小课堂创设“思政教育”类教学情景或任务二、实施两类活动，拓展校园中课堂1.以学生社团为基础开展活动2.举行“榜样、竞赛、讲座”等校园活三、探索三类实践，开辟社会大课堂1.加强社会调查研究2.增强红色纪念馆参观实践3.参加志愿服务活动（五）建立“协调、督促、激励、考核”四项评价机制教学考核评价，尤其是过程性评价和增值评价是教学中的一个痛难点。要解决这个问题就必须建立有效的评价体系。“12234”思政课教学体系强调建立“协调、督促、激励、考核”四项评价机制，结合三个教学场所、不同的教学过程，完善教学评价体系，并结合最终的期末考试来完成对思政课程的教学评价。具体的四项评价机制如下：评价内容评价方式占比效果课堂：知识诊断、教学平台（知识测试、任务完成率、学生自25%激励督促协同考核校园：项目拓展、劳动体验、社团活动、二课活动（五星成长实25%社会：校外实践、志愿者实践、社区服务（五星成长实践教学活20%知识目标掌握期末考试30%二、“12234”教学体系应用与成效我院将“12234”教学体系应用到思政课程教学过程中，结果显示在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价体系等几方面成效显著。第一，在教学目标上，根据“立德树人”的教学主线和既定的教学大纲，本教学体系在课程中设定更富实践性、自主性的教学目标，形成了一个全新的教学目标标准，并且在应用过程中，不断对其进行验证和优化。第二，在教学内容上，思政课教学必须与时俱进。“12234”教学体系采用系列式专题教学，每一个系列选取一条主线贯穿其中。既把握理论的整体性、系统性，又结合最新理论成果、时事热点话题。围绕新的教学主线和设定的教学目标，在原有的教学内容和教学素材基础之上，创新优化更切合教学目标和主线的教学内容，让思政课教学内容能够与时俱进，更加符合社会当前的主旋律需求。第三，教学方法、教学过程获得创新，更加突出学生的主体性，充分调动学生的主观能动性，推动思政课程的教学开展。并且延伸了传统的教学课堂的范围，让课堂学习、专业学习、日常校园生活、社会实践等都成为思政课教学的延伸。突破了传统教学模式以课堂讲解为主、以讲理论为主、缺乏实践性及灵活性的问题。第四，“协调、督促、激励、考核”四项评价机制主要包括扩大评价形式、范围类型，增加评价实施主体，增加评价指标，增加学生主体性和自主性的评价占比等。比如课程成绩评定坚持形成性评价与终结性评价相结合、定性与定量相结合、教师评价与组间互评、生生互评相结合的评价体系。通过评价做好对学生的助学、督学、促学，利用融媒体为学生布置有挑战度的题目，做好线上点评，进而有效诊断与改进。总之，“12234”教学体系在教学过程中突出学生主体性，在教学方法上实现了多元化，让学生能够实现自主学习，延