四年级语文教学反思

四年级语文教学反思四年级语文教学反思1

《观潮》是一篇写景的课文。记叙的是一次观潮的盛况，写的是耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由安静到奔腾咆哮再到恢复安静的动态改变，写出了大潮的奇怪、宏伟、壮观！特殊是“潮来时〞一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

本文的教学重点是：学习课文3、4自然段。

教学难点是：

1、理解重点词、句、段。

2、学习有顺序的观看方法，培育学生观看能力，养成积累材料的习惯。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1、抓重点段，领悟钱塘大潮的“奇〞。

在教学中，紧紧抓住“天下奇观〞这个词语，引导学生层层深入地感悟钱塘潮的“奇〞，更近一层理解“天下奇观〞。主要抓住课文的3、4自然段，引导学生体会，抓住描写大潮的声音和形态的改变的词语，写出了潮的气概雄伟。如“隆隆响声〞“白浪翻滚〞“白色水墙〞“风号浪吼〞等，运用了比方、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃的景象。再引导学生通过抓住对观潮者神态、动作的描写，如“人山人海〞“仰头东望〞“人声鼎沸〞“又沸腾起来〞等词语，体会观潮的人数多、热情高涨，体会间接描写的表达方法，感受大潮的奇怪。

2、指导朗读，感受宏伟奇怪的景象。

在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，我着重采纳了朗读的方法。首先指导学生们自由朗读，再谈感受，并鼓舞他们读出天下奇观的气概。接着我进行范读，学生闭上眼睛，想象画面，体验钱塘江大潮声音、气概的改变。重点抓住“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来〞一句，为了突出钱塘江的壮观气概，应当读得稍快一些，强调指出“千万匹白色战马齐头并进〞“浩浩荡荡〞“山崩地裂〞“抖动〞等短语或词语。然后播放钱塘江大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到大潮的宏伟壮观，到达身临其境的效果。最终让学生带着自己的感受和理解，边读边想象画面，再读课文，感受大潮的奇怪。这样不仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的喜爱之情。

3、统领全文，学习表达方法。

教学时，在初读课文的基础上，指导学生根据“潮来前〞“潮来时〞“潮过后〞的顺序理解课文内容。重点理解“潮来时〞部分，学习有顺序、抓特点的观看方法。学生从大潮的声与形的改变中，就能知道是由远及近地观潮。再让学生找出由远及近这一观看顺序的词语：“远处〞“过了一会儿〞“向前移动〞“再近些〞“越来越近〞。进一步验证自己的结论。进一步引导学生发觉课文是根据时间的先后顺序来写观潮的过程，学生一下子就找到“早晨〞“中午一点左右〞这些表示时间的字眼。本课结构清楚，语言优美，是一篇习作的好典范。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的宏伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜爱哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分表达学生的主体性，教师的主导性。教师的指导主要表达在组织学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师的教学民想法识也比较强，常常转换角色，作为学生中的一员共同参加学习，使课堂气氛更加和谐，学生在开心轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

三、缺乏之处

1、字词的学习、理解过于粗略。由于是新学期的第一课，学生还没有完全融入到课堂学习中，预习的不够充分，对于自己不理解的词语，懒得查阅工具书进行理解，对个别词语的运用、意思理解不到位，阻碍了对文本的理解。这个自学能力在四年级肯定要培育好。为高年级的学习打好基础。

2、学生的朗读能力有待提高。过了一个假期，学生有些懒散，读书不主动，拖长音，不整齐。以至于个体朗读也令人不满意。通过指导，有所改善。以后还要加强训练。

四、改良措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做——首先启发谈话：平常大家都去过哪些地方玩?把觉得最好玩的地方和同学介绍一些，并说说为什么觉得这个地方好玩。接着在初读感知后，让学生谈谈读完课文后的体会，结合自身的实际感受进行教学，进行引导第一段的学习。然后再次通读全文，整体感知课文，加深稳固。并进行相应拓展，最终让学生在课后找找资料，培育对家乡，对祖国美妙景色的喜爱之情。

四年级语文教学反思2

一学期来，对于自己这个班的教育教学状况真的是百感交集，更多的是挫败感，但是其实有喜也有悲的！

我们这一个班是一个男生占了69%的班级。这个数据意味着，我们的班级会比其他班级更难管理。众所周知，小学阶段的男孩子较不成熟，较外向，学习目的性较差。而女孩子会比较懂事、沉稳。

虽然明知道男生们存在这么多的缺点，我还是不气馁，还是委于重任，可是这样试验的结果是班级管理不力，良好班风难以形成。

一学期来，由于自己常常外出，于是班级管理没方法抓落实。四年级的学生正是小学阶段独特的转折点，一学期两次的外出〔福州之行，永春之行〕，忙着排练扇舞〔差不多有三个星期的下午写字课的时间都没方法上〕，忙着开街道的科学研讨课〔有两个星期的时间去预备〕全部的这些，造成这学期班级管理上存在许多问题不能准时解决，虽然搭挡帮了很大的忙，但是由于她较年轻，阅历缺乏，于是问题还是许多。班级管理没方法落实，加上时间上没方法保证，使得那些中下学生不能准时辅导，作业无法按时完成，且没有时间去追回。一次又一次的恶性循环〔一次没做，我们没方法追回来，学生下次会继续不自觉完成〕！

虽然我在课堂上尽量让多数的学生去进展，但是时间上的不能保证，于是出现课堂还是较多学生只是听众，学习较被动。这一点我也该反省：或许是自己的独断，快节奏，使得自己没有多少耐烦让学生一而再再而三的改正自己。我知道我的时间无法保证，但是我尽量做到作业肯定按时批改，而且设置的作业也较完好。生字、写字本、指导丛书课课做，日记一周一次，习作三周两次。但是由于时间上的无法保证，因此听写没法保证两课至少听写一次。习作的批改上也较马虎。全班学生的习作水平不高。

总的来说因为班级管理不到位，加上本人给中下学生的时间无法保证，造成班集凝聚力不强，学习气氛不浓！有得有失，为了学生，为了一切的学生，下学期我会在班级管理上下功夫，以优带劣，迎头赶上！

准备从如下几方面进行着手：

1、学习上，优劣结对子，互帮互学。

2、让更多的同学体验班干部的岗位，让他们真正为班级发光

发热。

3、每学期要组织三至四次班干部学习会议。〔由班干部执行〕

促使班干部快速地成长。

4、家校协作要紧密，尽可能获得家长的支持。

5、班科任更好地进行协作。

四年级语文教学反思3

这次升级考试我所带班级的语文成果有所下降，为了吸取教训，进一步提高教育教学质量，为以后的教学工作打下基础。现将本学期的语文教学反思如下：我认为导致成果下降的缘由有以下几点：

1、教学中忽视了学生良好学习看法的培育，主要表如今书写不够工整、审题不够细心，反映出学生对于学习的浮躁心态。学生对平常的学习方法不留神以及学生学习心态很浮躁，教学中对这一方面的引导缺乏。学生的思维力还有待进一步的提高。有一部分孩子思维很懒散、很被动，要“逼〞着进入思索，深入思索，这也是今后应当留意的方面。

2、班级管理工作不到位，班内还没有形成深厚的学习气氛，全班有四分之三的学生比较努力学习，能按要求完成学习任务。四分之一的同学学习处于被动状态，学习不专心，理解能力差、记忆力差，学习用品缺少，不完成作业的现象时有发生，新的学期要在这些同学身上下功夫。

3、辅差工作没有落到实处，对后进生的课外辅导太少，使其语文基础学问把握不住，书写速度慢、潦草，说话不通顺，作业不能按时完成，导致其语文成果滞后。。

4、基础字词教学只注重教而忽视了稳固，学生在当堂学习中就没有消灭错别字，学习了一段时间之后遗忘更严重，回生现象多。主要表现为书写中错别字多。词语教学只注重识记，忽视了引导学生在语言环境中理解词语，也很少进行运用，导致了学生会写不会用。

5、现代技术教育手段的运用有待加强，在今后的教学中要坚持继续学习新课程的教育教学理念，提高自己的业务素养。

今后教学中实行的措施：

1、重视良好学习习惯的培育，从写字教学入手，提高书写质量。对学生的书写进行有效指导，提倡“提笔即是练字时〞，把写字的指导落实在日常每一个教学活动中，营造深厚的练字气氛，让学生养成正确的坐姿、握笔姿态，争取写得一手好字。

2、真正了解学困生的现有基础，了解学困生学习中的障碍是什么，立足于学困生的现有基础，逐步帮助学困生提高学习兴趣、建立学习自觉性，不过分要求也不放任自流。

3、培育学生学习语文的兴趣，小学生对待学习，往往偏重于兴趣，兴趣能激发学习的主动性，增添求知欲望，增添克服困难的信念，而兴趣又不是天赋的，是在后天环境和教育影响下产生和进展起来的，尤其是教师本身对学生的影响。在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而进展学生的语文素养。

4、加强词语的理解和运用的练习，利用造句、口语交际、小练笔、作文等多种途径进行词语的运用，结合阅读教学增添学生对词语的理解和运用能力。

5、加强阅读指导，营造良好的阅读气氛。多教给学生阅读的方法，将“促进学生思索〞作为阅读教学的重点，指导学生学会阅读，学会边读边思索，学会抓住要点，学会依据文本回答下列问题。依据学生的年龄特点，开展丰富多彩的阅读活动。根据学生需要和教材的内容制定学生课外阅读计划，有系统地引导学生“多读书、读好书、读整本的书〞。教师应充分指导学生，引导学生怎样阅读，把学生引向学问的殿堂。

总之一句话：专心与学生沟通，让学生成为老师的朋友。让师生之间步调一致，为着共同的目标而努力。

四年级语文教学反思4

这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的宝贵遗产——雅鲁藏布大峡谷。读罢此文，犹如走进了奇妙秀丽的画卷之中，拥抱大自然的情感油然而生。学习这篇课文，一是要理解课文内容，了解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观；二是要边读书边想象画面，感受大自然的奇妙魅力，激发喜爱祖国河山的思想感情。

本篇课文是阅读课文，在教学中，我采纳以小组合作的形式，让学生合作学习，进行沟通反馈。这既表达了教师“导〞的作用，也表达了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。老师先提出问题：雅鲁藏布大峡谷的风光举世著名，哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？接着让学生自由发言。然后教师出示自学提纲就选择你印象最深的、最喜爱的段落来分组自学。最终全班沟通反馈，老师相机归纳总结。

四年级语文教学反思5

回顾十二年的教学生涯，已参与了三次学校举行的教学策略研讨会了。这次第十五届小学策略研讨突出“学生参加〞的主题，本身就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而高兴。

我执教的是人教版四年级下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永久的话题。也是个沉重的话题，如何把这个人生成长中很重要的话题让十岁的孩子有所思索，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经受的人对生命的理解和认识是大不相同的，于是我以的身世经受为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、仰慕、到对生命的感悟层层深入，从而彻底领悟了生命的不同含义。

反思这节课的教学，突出了学生的参加。说到参加就要考虑到主动参加、被动参加，参加的广度和深度等问题。为了使学生很好的主动参加。课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性、师生沟通表达民主和平等。表达课堂生活的真实、自然，在师生共同参加的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分敬重学生的探究性的学习过程，并在学生需要时能适时地给予指导和点拨。

在教学过程中，学生的参加是有效的，高效的，也能体会到课堂上充满着人文关心的气息，如：学生感谢同桌的提示，老师感谢学生的补充，学生大胆提出自己对课题中的两个“生命〞的不同解释，课堂上呈现出辩论的情景……。这种精彩的生成说明了学生的思维被焕发，被激活，说明学生真正进入了认识生命，领悟生命的学习中，课堂上学生的心情由安静到泛起微波再到波澜壮阔和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充分的预设，来自于学生自主学习的认可，来自对学生独立人格的敬重，来自教师对课堂生活的理解。

任何一节课不行能完善无瑕，我们要信任，没有最好，只有更好。但我们要牢记教师的厚重沉淀，学问的广博，充分的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。

本课中“沟通新发觉〞和“书写生命感言〞的设计都表达了读与写、言与书，工具与人文，自主独特张扬与教师指导的融合。充分表达了学生参加的广度和深度。

课结束了，我的思索和讨论又开始了，假如教师们评价中说我成熟了，大气了，那要感谢我的学生们。同时，我也深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。信任我以后的路会走得更坚实！

最终想提出几个问题供大家思索：

１、参加的广度与参加的人次之间的关系。

２、教师的评价语言与学生的参加深度的关系。

３、教师指导的时机与学生参加的热情之间的关系。

４、课堂所提问题对学生参加的影响：

影响参加的因素有很多，让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充满活力的课堂给我们带来的美好吧！

四年级语文教学反思6

一、反思教材

新教材的优点是转变了老教材过于注重学问的传授倾向，强调了形成主动主动的学习看法。使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授学问转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生全面进展。培育学生具有社会责任感，健全人格，创新精神和实践能力。教材还注重学生的人格培育，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参加的教育教学地中的习作，转变了老教材习作的独立性，而新教材的习作是与口语交际融合在一起的。这样对提高学生的习作大有好处，练习册的内容也是和教材配套的，即注重了基础学问的把握，同时也注重了学生能力的培育。例如，每篇课文结束后，练习册都有相对应的基础学问题和能力提高题，与教材相辅相成，深浅适度。

同时，这册教材也存在缺乏，例如：《语文园地四》的习作，让学生写田园风光或乡村景色，对城市的孩子来说，多数都不知道田园是什么样的，田园里有什么，乡村人的生活是什么样的，因为去过乡村了解乡村的孩子毕竟是少数，这样的文章让城市里的孩子来写简直就是无从下手；可是对农村孩子来说写此类文章就轻而易举。

要想转变这一问题，只有转变少数不合理的篇章，找出适合农村或城市不同地域的学习内容。

二、反思教法和学法

在教学方法上，我转变了教师负责教，学生负责学；教代替了学，学生是被教会的，而不是自己学会的传统教法。采纳了新课程强调的教学是教与学的交往，互动，师生双方互相沟通、互相沟通、互相启发、互相补充的教学方法，使学习过程更多的成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。整个教学过程是在教师的主导作用下，充分调动学生学习的主动性，提高了学生对课堂教学的参加意识，使学生成为了学习的主人，变“要我学〞为“我要学〞。通过学生自己观看、思索、动脑、动口，加之教师适度的引导、点拨、强化，在完成教学的同时，培育了学生的多方面能力。

三、反思语文教学中的困惑

1、教法与学法的困惑

新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，随着敬重学生个体差异，鼓舞学生选择适合自己的方法去学习，小学语文课越来越注重鼓舞学生从多角度、多方位去思索，有意识的引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。例如：请你用自己喜爱的方法读某一段，再如你想学哪一段就学哪一段。那么其他的段落就不需要学吗？其他的阅读方法就不需要把握了吗？外表上看，教师敬重了学生的主题性，但实际教学中，这种教学方法对全部的课文都适用吗？看起来是一堂热喧闹闹的课，其实学生在这堂课上学会了什么？把握了那些写作方法？明白了哪些写作顺序？更令人遗憾的是，这样的教学方法成了教学形势，而没有成为深入探究的途径。下一环节的教学几乎从零开始。还有，在汇报时，学生汇报什么，教师就教什么指导什么，教师自己没主见，教学无主次，教师完全处在被动地位，这样的教学怎么能有益有效呢？学习

离不开教师，自主学习确实需要宽松的教学气氛，但为了让学生去自主，教师就让出主导作用，甚至不去组织学生学习，成为一个旁观者，这实质上时没有把握好教与学之间的“度〞。

2、作文指导与学生写作的困惑

一提起作文，多数语文教师都有同样的困惑，作文应当怎样指导学生才能会写，指导细一点吧，学生写出来的作文都差不多一个内容，不细指导，差一点的学生根本不知从何下手。可是作文教学又是语文教学中的重要任务之一提高学生的写作能力，是提高语文教学质量的一个中心环节。

对学生来说作文既是重点，也是难点。确实，提高一个学生的写作能力不是一件简单的事，很难在一朝一夕完成，需要一个潜移默化的过程。经过二十几年的教学实践。在作文教学中我有以下几点感悟。

(1)让学生养成看书的好习惯

让班级的图书角发挥作用。每学期我都让学生每人拿两本以上自己喜爱看的书，放到图书角，大家换着看。书的内容不要限制，敬重学生的自主权。有人喜爱“大江东流〞；有人喜爱“小桥流水〞。个人有个人的兴趣，个人有个人的口味。我们不必强求一致，只要有益的，对孩子身心健康进展无害的都可以。看什么书都增长学问。看书时间是利用课余时间或作业完成后。刚开始都不习惯，但是习惯不是天生的，而是后天养成的。开始时是我提示他们，引导他们去看。看的时候允许他们讲，允许他们说，允许他们笑。有时他们看到好玩的地方，笑得前仰后合；有时为了争辩一个问题都面红耳赤。有时还让我来当裁判，说他们谁说的对谁说的错。在说的同时也丰富了学生的语言，同时也培育了他们的语言表达能力。我所带过的班级学生有80％的都有自觉看书的好习惯。多看书也能开阔学生的视野。

〔2〕让学生多积累

语言在与积累。一年级时，我让学生每天积累一个成语，二年级时，我让学生每天积累两个成语，一个名言警句或一个好的片断，随着年级的升高，积累量渐渐增大。天长日久，日积月累，学生的语言就丰富了，写作时就有话可说。

〔3〕仔细领着学生分析课文

我告知学生，老师领你分析课文，事实上就是在教你学写作文。说到这，事实上我违反了新课改的要求，学生喜爱哪一段，就先分析哪一段。有时是从中间开始，有时是从最终开始。而我还是老教法，从前往后渐渐分析。我觉得这样分析，能使学生清楚地到的写作思路，先写什么，再写什么，最终写什么。这样就为他们自己动笔写时，屡清了思路，打下了基础。

〔4〕让学生多动笔写

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杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。〞是一首脍炙人口的描写春天的写景古诗。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美，让我们遐想无限，此番美景，令人憧憬。何不以此美景入题，于是我改诗歌既定的教学模式：知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情、诵诗文，为“读背、颂写〞。

一、读背以观赏“老师作画〞入题：

1、观景抓物〔黄鹂、白鹭、积雪、航船〕

2、看景说画〔解说诗意〕

3、赏景品诗〔反复诵读〕

4、照景试背〔引导竞赛〕

二、颂写以培育“书法作品〞入题：

1、感知

〔观赏此诗毛笔书法，感受美。重点字、易错字的分析。〕

2、鼓舞

〔默写此诗，带着从毛笔书法中感受到的美，仔细书写，使之更美〕

3、加油〔古诗纠错，仔细练字，努力加油！〕

三、作业设计

1、将这首描景美诗背给父母听。

2、预备绘画用品。〔下午的美术课，将此美景画一画，并题上诗。〕

此课的设计不仅进一步教育了孩子们背诵要有方法，练字要学名家，而且与美术课完成整合，将古诗、书法、绘画融于一体，一举三得，一切美妙的设想都在实践后发觉问题，需要改良的地方还有许多许多：

1、对和课题以及诗的写作背景应作适当的介绍，或让学生课前查找资料。

2、对古诗所描绘的秀丽景色，学生们通过看图、朗读、想象、理解较为透彻，但对古诗本身的对仗美、音韵美等的感知对学生引导不够。

3、在书法指导上，假如能从书法视频中观看名家书写时的起笔、顿笔、收笔，将更能激发学生的书写兴趣。

每每讲古诗，总是觉得一节课40分钟太短了，孩子们意犹未尽，我也是意犹难平，这些感受正是古诗的魅力所在。

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一、创设情境，引导学生走进文本：

〔1〕、利用多媒体，创设情境：随着现代教学技术的不断进展，多媒体教学已成为课堂教学的得力助手。特殊是创设情境，那肯定是多媒体的拿手好戏。因此，教学伊始，我就利用课件播放大榕树的录像，为学生创设了生动直观的教学情景，化难为易。特殊是在感受大榕树的树根和大榕树茂密的枝叶时，通过课件的演示让学生有了较为直观的理解，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的喧闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习兴趣。通过给学生视觉和听觉上的满足的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！这样既让学生深刻地感受到鸟儿在大榕树上的欢乐生活，又培育了学生的口头说话能力。

〔2〕、利用教师的导语，创设情境：上次听了张爱华老师的讲座后，我深受启发，觉得老师的导语在创设情境中起着举足轻重的作用。因此我也开始尝试着采纳多元化的具有启发式的导语，以激起学生学习的激情。如在引入第三段时，我就采纳教师充满激情的导语来激发学生的学习兴趣。同学们，刚刚，我们和一起观赏了这枝叶繁茂的大榕树，信任这么茂密的大榕树肯定会招引——很多鸟儿，是呀，第二天早晨，当阳光照射在水面上，一切都显得更加明媚的时候，我们再一次来到了这里。此时，又看到了什么呢？

二、以读为本，促进学生感悟：

《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合于学生自己去体会，去感悟。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。〞也提倡敬重学生，发扬民主，张扬独特，把更多的时间和空间给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，在本课教学中，我多引导学生去读课文，通过读来感悟文章所表达的思想内容，文章的意境。如在教学感悟大榕树的美时，我是这样设计的：先整体感知，然后抓重点句，谈感悟，在观赏了录像以后，我就引导学生找赞美大榕树的句子，然后让学生反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去体会榕树的美，再组织学生谈感受，谈见解，在沟通中去再现勃勃生机的大榕树。而在教学第三段时，在观看了录像后，让学生说说这一次的鸟的天堂给你什么印象，你是从哪里体会到的？学生抓住重点句“处处都是鸟声，处处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。〞从鸟的品种多，鸟的活动多来体会鸟儿欢闹的场面。

三、引导质疑，鼓舞多元化理解：

《语文课程标准》指出：“语文课程资源丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对教材的反应也往往是多元的.。〞这就告知我们，语文教学不是灌输给学生“死〞的学问，而是通过学生的努力去学到真正有用的完全属于他们自己的“活〞的学问。古人云“学贵有疑〞。学生之“疑〞，是认真阅读课文的产物，教师应鼓舞提倡。因此，在教学“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。

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让学生生动活泼的探究

——创设情境，引导探究

新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这始终成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探究与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。

一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。

学习心理学告知我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师依据不同的文本，采纳不同的形式。激发学生的好奇求知，形成主动的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着强烈的心情，主动地投入到学习探究中去。

在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。(电脑展示古代人的生活场景)，很多人被子饿死，很多人被冻死。望着这样的凄惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢?

课前的这一富有儿童色彩的童话情境表达，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。

学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要依据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。

《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种?为什么要盗取火种?虽然文本中有很多适合学生体验的文本情境，如角某某境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究胜利的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。

我依据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的顽强无畏与大英雄赫剌克勒斯的剧烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增添效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增添了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的顽强无畏提供了很好的帮助。

学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽敞的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。

三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。

学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或转变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓舞创造的气氛，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。

学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不行整理。现将教学中的一个片断记录如下：

生：“普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢?

师：这个问题提得好。我想大家刚刚在情境体验中就想问这个问题，是不是?

生：(齐说)是的。

师：哪位同学已经思索出答案了。其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心再读一读课文，就能找到。请同学们再次走进课文读一读。

生：(开始仔细读课文，一会儿，不少学生抬起头)

师：谁知道了，先来回答。

生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样凶残，说明他缺乏怜悯心。这从他惩处普罗米修斯可以看出来。

师：说得有道理。

生：假如宙斯把火种给普罗米修斯，他看到人间烟火袅袅，怎么会立即追查盗火者呢?他那样生气，确定不会把火种给人间的。

生：其实，课文一开始就告知我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。

生：课文第二自然段也告知我们要火种宙斯是不会给的。

师：(惊喜的)真的吗?具体说说看。

生：这一段说普罗米修斯“决心〞为人们盗取天火，“决心〞就说明有困难要克服，假如要给的话，就不用“决心〞了。

师：太好了。同学们，你们从课文的情境体验中感受这么多的东西，你们真会学习。

……

学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。

巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了快乐，转变了探究就是“提出问题〞、“解决问题〞、“形成新问题〞的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文〞为手段，以“情〞为纽带，以“四周世界〞为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，最终获得探究的乐趣、创造的乐趣。

四年级语文教学反思10

小学语文注重积累。在语文教学中，教师要有意识地为学生创造和提供积累优美语言文字的机会。而春联的内容广泛，正是学生积累语言文字的良好素材。

本文是一篇学问性很强的说明文，课文用精练的语言，生动地说明了春联的作用，种类、特点及读春联的好处．在课文的精读阶段，我重点引导学生通过反复品读语言文字，领会中国语言文字的无穷神秘，激发学生喜爱语言文字的思想感情。课文中介绍了四大类春联内容，为了使学生既爱读爱学，又在朗读的过程中有所感悟，积累内化。

有句话说：“授之以鱼，不如授之以渔。〞教会学生学习的方法，逐步培育他们的学习能力对学生来说很重要．在分析春联内容的时候，我首先指导学习第一幅春联“又是一年芳草绿，依旧十里杏花红〞。先感知描写的内容，再让学生体会从哪里能感受到春光是美妙的？这样学生一下就抓住了重点词“芳草绿〞、“杏花红〞，从语言文字中感受到春的气息，同时有加深了对春联描写的内容的印象。然后又指导了一幅春联“春回大地千山秀，日照神州百业兴〞。

由于春联语句短小，语言浅显，另外的两条我组织学生自学，和同桌商量，再以汇报学习成果的形式沟通．实践说明，学生能很好地自主学习，他们也品尝到了自主学习胜利的喜悦！接着我开展请大家试着给课外的春联分一下它属于哪种内容的活动，要求学生把春联在课堂上读给大家听，告知大家这幅春联所描写的内容，可以从哪些词上看出来，并亲自动手连一连。课堂上气氛特别活跃。学生已在动手的同时，将所学学问归为已有了。

从教学过程来看，由导到放，很好地培育了自主学习的精神，极富实效。

四年级语文教学反思11

设计此环节，本想落实新课程理念下，课堂教学要由变传统的教师掌握式、独白式的教学，为师生互动共同完成教学的模式。但是，谁知给学生留的自由空间太大了，致使学生在沟通时东拉一句，西拉一句，完全打乱了教学思路，再加上有领导、老师听课，自己心里惊慌，使得学生对文章语言的理解与感受浮于文字外表，学生的心里并没有真正受到震撼与感动。这样文章的品读就可想而知了。通过这节课的教学我真正体会到了教师要将关注学生的需要成为自己的生命本能。应当做到：课堂上，教师的心灵要始终处于“空灵〞状态，做到满眼是学生；课前教师要仔细研读教材，让自己的血脉与相融，对于教学的目标、重点、难点了然于心；对于点与点之间的联系、取舍、跳动做好充分的预设；教师要不断丰富自己的文化底蕴，提高自己的专业素养。只有这样教师才会有极强的课堂监控能力和随机应变的能力。此外，在备课时，要深入钻研教材，尽量预设好学生有可能提出的问题和发表的观点，以便在课堂上沉着应对。

有人说一位充满教育智慧的教师，在课堂上才能游刃有余。而智慧来源于学习与积累，因此为了使自己以后在课堂上能够得心应手，我肯定多学习。

四年级语文教学反思12

《将心比心》是一篇略读课文，课文以“将心比心〞为题，通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。学习本文的目的是在深入理解课文内容的基础上，()学会人与人要宽容、善待他人，就是善待自己，多关怀他人。

本文是思想性很强的课文，又是略读课文，我们很简单停留在了解思想内容地层面，上成思品课，忽视语言的理解、积累和运用。在具体教学中，我让学生初读感知大意、了解语言表层意思后，就单刀直入，让学生披文入情，重点沟通第二件事：假如你亲身经受着这件事，你的心里也会感到暖和和感动的，对吗？哪些地方让你感动？并要求边默读边做记号，写写批注。依据学生的自学进行沟通，临到学生抓住关键词语体会感情。例如：在“帮助推门〞事件中，我抓住“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，始终等到她跟上来才松开手。〞这句话。从“沉重〞、“始终〞、“才〞三个字眼着手，让学生想象：假如不是始终推着门会发生什么事情？奶奶受帮助后，会怎么说？在想象训练中，使学生体会到阿姨想他人所想，善待他人，关怀他人的人格魅力。

从语言入手，让学生学习语言、揣摩与品味语言，强化语感训练，方能使文本中的思想感情如春风化雨，滋润学生心田，从而既使学生受到潜移默化的人文关爱，又学习到了独具匠心的表情达意的言语技能和技巧，到达人文性和工具性的和谐统一。

四年级语文教学反思13

根据教学工作计划，顺利完成了第一至四单元的教学任务，并利用一个多周的时间进行了系统复习，于11月13日进行了期中测试。50位学生全部参与测试，成果比较理想，优秀率为96%、及格率为100%。

此次测试，学生总体上有较大的提升。从试卷来看，学问点的检测较全面，题型有创新，难易度适当，综合性较强，能较好地检测学生的能力、测试学生的水平。从学生完成试卷来看，学生大都看法仔细，细心审题、认真做题，留意工整书写，也能留意字迹干净，同时注重做题方法。当然，还有学生丢分是由于漏题、审题不细；有学生属于听课不用心造成；有的学生不注重做题方法。

现就学生完成试卷质量状况进行分析如下：

一、评价测试题含盖的学问点。

此评价测试共10个大题，包括的学问点有“多音字〞“书写汉字〞“词语〞“课文填空〞“古诗〞“课文理解〞“短文阅读〞“作文〞等8个方面。第一题是，用“√〞给下面带点的字选择恰当的读音；第二题是，看拼音，写汉字；第三题是，把成语补充完好；第四题是，按课文原文填空；第五题是，将以下对应的词语、诗句、季节连接起来；第六题是，默写《题西林壁》；第七题是，《鸟的天堂》选段；第八题是，《绝句》理解；第九题是，短文阅读《生命》；第十题是，习作。分数权重分别是3分、12分、8分、6分、4分、8分、7分、9分、14分、30分。

二、学生答题主要状况分析。

第一题，这一题主要是检查学生对前四个单元多音字的把握状况。由于阅读教学和识字教学中比较重视读音或多音字，故学生整体把握比较扎实。只有四个学生出现状况，都是把“一副〔fúfù〕手套〞的“fù〞选为“fú〞。这是多音字的读音把握不扎实所致，或受口语的影响。还可能有学生是没有专心而笔下误。

第二题，此题主要考查学生对前四个单元“会认读、会书写〞汉字的把握状况。就做题来说，学生汉字书写正确率比较高，出现问题很少。主要问题是：一是个别学生形近字区分不清，如：一是有学生把“〔侍〕侯〞的“侍〞写成“待〞；二是有个别学生有字不会写，如：一个学生不会写“缝〔隙〕〞的“隙〞；三是个别学生同音字区分不清，如一个学生把“倾斜〞的“倾〞写成“轻〞。

第三题，主要考查学生对前四个单元学过的成语的把握状况。因课文学习中重视这方面的积累，且在复习时也进行了稳固，并进行了听写练习，故学生把握比较坚固。丢分的状况有这样几种：一是，有一个学生有两条成语没有填写，一个是“神秘莫〔测〕〞，一个是“随〔遇〕而安〞。这个学生还缺乏仔细的看法。平常作业就不够仔细。二是，有一个学生不认真，笔下误，把“随〔遇〕而安〞的“遇〞又写成了“随〞。三是，有个别学生把字写错，如把“胆小如〔鼠〕〞的“鼠〞写错。

第四题，主要考查学生对要求背诵课文的把握状况。因课文学习中重视这方面，既重视背诵，也重视抄写或默写，故学生对课文把握比较坚固。丢分的状况有这样几种：有的学生把字写错，如“翻滚〞的“滚〞，“浩浩荡荡〞的“荡〞，“齐头并进〞的“齐〞，这都是字形把握不扎实所致。有的学生有字不会写，如“一堵〞的“堵〞。还有的学生把要填的内容填写错误，如把“浩浩荡荡〞写成“飞来〞，这是背诵课文不娴熟造成。

第五题，主要考查学生对诗句、词语的理解与积累。这也是第一次测试这种类型的学问。由于没有系统对这一学问点进行归类复习，则学生出现了肯定的障碍，如“千树万树梨花开〞一句，大多学生不知道出处，故不能推断出描写的是“冬季〞景色，就难以正确连线。在老师的启发下，学生大都理解，仍有个别学生不能正确连线，说明没有仔细听。另外，老师让学生在诗句后面写上季节，可是，有的学生把“春、夏〞两字写错。

第六题，主要考查学生对学过的古诗的把握状况。教学中，比较重视古诗的学习，学生能到达会读、会背、会默写，故学生在这一题中丢分现象少。问题主要集中在有学生出现错别字，如：有学生把“横看成岭侧成峰〞的“岭〞写错，有学生把“远近高低各不同〞的“低〞写错，还有学生把“只缘身在此山中〞的“缘〞写错。说明这个别学生把握不扎实。

第七题，此题主要是检测对课文《鸟的天堂》的理解。由于学习课文时，对这类学问点都进行了理解分析，复习时也进行了强化，则大多数学生能较好地完成任务。此题中的这段话选自《鸟的天堂》的第七自然段。丢分的学生不多，主要是填写不完好，如第一小题解释“不行计数〞在文中的意思，有的学生没有很好地联系上下文。还有个别学生不认真，把第一小题的两问漏掉一问。

第八题，此题同上一题，也是检测对课文的理解，只是此题选的一首古诗，题目为杜甫的《绝句》。此题第一小题是让填写古诗中描写的六种景物：黄鹂、翠柳、白鹭、晴天、千秋雪、万里船。有个别学生填写得不精确，如“窗含西岭千秋雪〞中的“千秋雪〞，填为“西岭〞，这是对“西岭千秋雪〞理解有误。第二小题让填写描写颜色的词：黄、翠、白、青，可有的学生写为：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，这是对“名词〞与“表示颜色的词〞区分不清。

第九题，主要考查学生的阅读能力。此题中的短文题目为《生命》。短文后共有4个小题。第一小题：从文中摘抄4个成语。出现的状况：一是摘抄不精确，这是对哪些词语为成语把握不精确，如：有的学生把“夜深人静〞看作成语。其正确成语有6个：眉色飞舞、灭顶之灾、支离破裂、奄奄一息、四脚朝天、炯炯有神。二是有学生把字写错，如：写错“炯炯有神〞的“炯〞，这是不仔细造成。第二小题中的第一问精确答案为：大飞虫不放弃的是“生命〞。有的学生写为“灯火〞，这是理解问题；有的写为“求生欲望〞，这是表达问题。第三小题共有两问，而有的学生审题不仔细，只回答了一问。第四小题，答案就在短文中，可有的学生没有答对，缘由：要么审题有问题，要么阅读短文不细致，要么看法有问题。

第十题，主要考查学生写作文，同时也考查学生的审题能力。这次作文是非命题作文。其要求为：你可能看到过一些自然奇观，你居住的村庄、社区，你学习的校内可能有令人称奇的景色，请你选择一处，用手中妙笔把他们的引人之处描绘出来。大多数学生能根据作文要求选材谋篇，且能做到语句较通顺连贯，能较正确地运用标点符号，还能在描写时运用学过的表达方法，使文章语句上更生动，主题更鲜亮。这些学生主要有：李思萱、席千惠、苏延开、沙乾易、姜心悦、陈盈杉、林子音、董闻博、贾赠玉、朱文萱、王嘉一、孔一鸣、颜丙豪、张守轩、张一驰、王冠澄、李一民、韩嘉欣、赵晨旭、魏子峻、孙睿雅、姬硕、王徐影、高羽桐、王瀚聪、苏畅、颜晓羽、胡俊豪、韦泽堃等29位学生。问题主要有以下几个方面：有的“的、地、得〞运用不精