探究杠杆的平衡条件教学反思

探究杠杆的平衡条件教学反思探究杠杆的平衡条件教学反思1

上午第三课进行《科学探究：杠杆的平衡条件》教学。教材题目是：科学探究：杠杆的平衡条件。我是老师，我想放手让学生做这个试验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。

事后我在想这一问题：让学生来探究“杠杆的平衡条件〞是很有难度的。

难度一：学生可能还不太明白什么叫“平衡〞。我在猜测人类认识杠杆的过程可能也不一上来就想讨论“杠杆是如何平衡的〞，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的有些规律，才会进一步讨论什么状况下杠杆会“静止不动〞〔这也是一种杠杆平衡〕，到后来才会想到“什么状况下杠杆会在水平位置平衡〞，再进一步讨论“杠杆匀速转动〞的条件，等把这些问题都有一个思索之后，人类才会来总结杠杆的平衡条件。这肯定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个伟大的物理学家才能总结出来呢！

难度二：感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的`“构建出的科学概念〞。也只有数学兼物理学家才能构建出本来无形的东西来。当然这一发觉或许许多偶然〔刚好处于平衡位置时〕，但能提出力臂的概念肯定是个创举。于99。9%学生来说，只需正确接受就够了，让他自己来讨论只能是想当然的让学生去做。

难度三：学生是否有猜测。也就是说学生是否能“形成〞一个他有道理的猜测意见，然后再按猜测设计方案进行讨论。

难度四：试验设计方案能否完备。就算有一个猜测，学生能用掌握变量法来设计试验方案吗？根据设计的方案得出的结论是唯一的吗？也就是说规律严密吗？

学生照葫芦画瓢也不完好。因为为了避开试验的偶然性，必需得做二次以上试验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应当说也不能怪我这个老师，因为上面已经讲了试验探究的难度，学生要真想做得好，只有把试验报告上的试验步骤记下来才行，他们自行设计试验方案的能力几乎没有。假如只是为了考试，假如在事先我们知道这些是要考的，我确定有方法让学生严格按标准来做。

从教材来看，让学生有探究意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！

所以我想说：在初中阶段，培育学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在许多章节上都只能是做个样子〔当然这个样子也是必要的〕。也就是说：传授这种教学方法，在许多时候是巨大价值的。

探究杠杆的平衡条件教学反思2

本节课的设计主要是围绕着科学探究进行的。由于日常生活中的杠杆现象学生都特别熟识，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行细致分析杠杆的基本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个学习的主体地位，而教师只是引领着学生进行讨论的一个主导地位。

如今的教学，不能像传授学问一样直接“教〞给学生，而是要更多的创设机会，通过参加活动，让学生亲身体会到一个完好的探究过程——从提出疑问到自主商量再到作出猜测然后试验验证以至最终的得出结论。并在教学中鼓舞学生大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预报。不再拘泥于某个特定的结论，要给学生充分的'空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、共同商量者的角色，在试验中充分表达了学生主体地位，发挥了学生主动主动性，有效地利用了学生的探究能力，使试验得到了较为满意的结果与正确的结论。不过在对平衡架进行讨论的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让他们尝试在多个〔两个以上〕的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，结果又会如何？满足什么关系？另外，在教学中也存在一些缺乏，由于受时间限制，试验探究2，没方法让每一组都能进行探究，需在下一课时，让学生继续探究。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来稳固和理解。

总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，表达从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。同时又通过列举利用杠杆学问解决生活问题的实例，使学生认识到生活中到处有物理，使课堂与社会融为一体，充分表达了从物理走向社会的理念。现再则就是通过学生探究杠杆的平衡条件的活动，培育学生的科学探究能力，实践能力，创新意识，表达了注重科学探究的课程理念。

探究杠杆的平衡条件教学反思3

今日进行了《科学探究：杠杆的平衡条件》教学。我想放手让学生做这个试验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。

事后我在想这一问题：让学生来探究“杠杆的平衡条件〞是很有难度的。

难度一：

学生可能还不太明白什么叫“平衡〞。我在猜测人类认识杠杆的过程可能也不一上来就想讨论“杠杆是如何平衡的〞，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的'有些规律，才会进一步讨论什么状况下杠杆会“静止不动〞〔这也是一种杠杆平衡〕，到后来才会想到“什么状况下杠杆会在水平位置平衡〞，再进一步讨论“杠杆匀速转动〞的条件，等把这些问题都有一个思索之后，人类才会来总结杠杆的平衡条件。这肯定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个伟大的物理学家才能总结出来呢！

难度二：

感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的“构建出的科学概念〞。也只有数学兼物理学家才能构建出本来无形的东西来。当然这一发觉或许许多偶然〔刚好处于平衡位置时〕，但能提出力臂的概念肯定是个创举。于99.9%学生来说，只需正确接受就够了，让他自己来讨论只能是想当然的让学生去做。

难度三：

学生是否有猜测。也就是说学生是否能“形成〞一个他有道理的猜测意见，然后再按猜测设计方案进行讨论。

难度四：

试验设计方案能否完备。就算有一个猜测，学生能用掌握变量法来设计试验方案吗？根据设计的方案得出的结论是唯一的吗？也就是说规律严密吗？

学生照葫芦画瓢也不完好。因为为了避开试验的偶然性，必需得做二次以上试验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应当说也不能怪我这个老师，因为上面已经讲了试验探究的难度，学生要真想做得好，只有把试验报告上的试验步骤记下来才行，他们自行设

计试验方案的能力几乎没有。假如只是为了考试，假如在事先我们知道这些是要考的，我确定有方法让学生严格按标准来做。

从教材来看，让学生有探究意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！

所以我想说：在初中阶段，培育学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在许多章节上都只能是做个样子〔当然这个样子也是必要的〕。也就是说：传授这种教学方法，在许多时候是巨大价值的。

探究杠杆的平衡条件教学反思4

本节课的主要学问目标是使学生认识杠杆，通过探究得出杠杆的平衡条件，并把所学的学问应用于生活实践，做到学以致用。

因为本节课比较抽象，所以让学生从生活中了解一些常见的例子入手，引导学生进行一系列的`观看、体验、猜想、求证、运用等讨论活动。

第一：创设情景，产生问题。给学生展示一些生活中常用的工具，并通过观看总结出其中的共同点，激发探究热情，调动解决问题的主动性。

第二：迁移引导，设计试验。通过最简洁的撬石头的实例，分析其支点、阻力和动力，阻力臂和动力臂，即杠杆的五要素。

第三：然后设计杠杆试验，先预报，后验证，获得数据。

第四：组织分析，获得结论。沟通数据，并整理，组织学生对数据进行分析、讨论，得出杠杆的平衡条件。

上课过程中出现的问题：通过本节课的教学给我的最大的感受是上课时教师肯定要有时间观念，要随时依据课堂的实际状况转变教学方案。本节课最大的缺陷就在于我没有依据实际状况做适当的调整，导致在学完学问后没有相应的生活应用加以稳固，学生感觉理解的不透彻，而且整节课显得比较紧急，这也是我以后需要改良的地方。

探究杠杆的平衡条件教学反思5

这是第一课时，在设计上以探究试验为基础，通过试验探究杠杆的平衡条件，表达从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化，努力构建一种自主、合作、探究的课程文化，让讨论性学习走进物理课堂，走进物理教学。教学过程中表达了小组互助合作，并在物理教学中表达物理的艺术性、语言的激励性。坊子区教研室王局长对本节课评价中提到备课、讲课、学生互动常态高效、老师学生主动思索，教师环卫思想为了学生去指导，教师把学生思维过程中遇到的障碍当作自己解决问题的重点。在学生的活动方面小组的活动不够大胆，学生的心声未能充分、大胆、主动的表达出来。对杠杆的平衡条件的结论未能充分的落实。通过全区物理教师同仁们帮助和指教我对本节课中存在的问题逐一思索并进行缜密的思索特提出以下改良建议：

1、关注与高中课堂学问的连贯如力臂的概念理解，支点的理解与高中的轴联系。

2、在对杠杆的'概念进行总结使用“模型法概念〞时，多给学生预备点可以动手操作的器械工具，如铁丝、钉子板、剪纸、细线等可以用杠杆器具操作时用到的一些材料。

3、在强化力臂的画法时结合中考，让学生对比实物进行练习。

4、杠杆的平衡条件探究试验过程中要充分引导学生商量，引导学生充分对结论的分析进行商量，对于结论中出现的问题如力与力臂相加的状况可以让学生去分析它的巧合性不要教师代办。〔假如学生没有得到这样的数据教师可以举例动力等于阻力时的特别状况〕

探究杠杆的平衡条件教学反思6

〈〈探究杠杆的平衡条件〉〉是一节试验探究课。由于新课标注重学生经受探究的过程，所以我在教学中充分给学生一个丰富多彩的布满设想与实践的探究世界，因此本节课的教学我是采纳科学探究的方法来完成的。下面我就按教学过程对本节课进行反思。

一、提出问题。在这一过程我先请大家回想玩跷跷板时，是如何保持平衡的？对此你能提一个让我们探究的问题吗？创设了问题情景。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许只是一个技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。因此应让学生充分思索，尽情的提问题，培育学生的问题意识和发觉问题的能力。依据生活实例大胆猜测，培育学生的直觉思维。这一教学过程由实际入手，学生协作也较好，所以完成较好。

二、猜测与假设。提出问题后，让学生大胆的猜测与假设。充分调动了学生的主动主动性，同时也活跃了课堂气氛。这一过程由于学生已学过此课，猜测与假设几乎是一样的，缺乏了多样性，效果与设想的有肯定的差距。

三、制订计划与设计试验

学生提出了猜测与假设后，接着引导学生如何设计试验方案来验证猜测与假设，小组合作结合课本设计试验方案。我巡回指导，发觉问题准时解决。然后组织学生沟通。学生主动参加、大胆发言、张扬了独特、掀火了和谐课堂的气氛，拓展了思维的空间，渐进了各自的理解深度。然后依据学生沟通状况取长补短、完善方案、进入下一环节。在这一环节中我重点在试验的步骤一上指导学生“为什么要使杠杆在水平位置平衡？〞因为这是试验中的一个难点，也是一个考点。通过板书，画图分析，学生把握的状况较好。

四、进行试验与收集数据。

在这一环节中，我采纳分两步走，第一步教师指名同学上来完成，同时纠正和改良不好的做法，使学生少走弯路。第二步放手让学生做。这样既培育学生主动参加、乐于探究、勤于动手的习惯，同时又培育了学生对科学探究的严谨看法。提高了学生的操作能力和收集数据的能力。学生的合作精神、团队精神、关爱他人的精神，都得到不断地稳固与加强，无论是胜利与欢乐、还是失败与苦恼，都有助学生身心健康的进展。

五、组织学生分析与论证。

在这一环节，我让学生以小组为单位，商量沟通，对已有的试验数据结合前面的猜测与假设进行分析与论证，然后全班沟通。最终得出统一的结论。在这一过程中教师只是起到一个引导者的作用，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生的积性。取得较好的效果。

六、评估与沟通

在这一过程主要引导学生对刚刚的试验做得好的与不好的进行一个评价，并从中分析哪一部分没有做到位，今后应如何去改良。同时谈谈是否有更好的试验方法。

同时用弹簧测力计代替一边的钩码，竖直向下拉和斜向下拉，比较两次弹簧测力计的示数，说说为什么示数不同。从而更好地理理解力臂概念。

在这一部分教学上评估部分做得不是很好，主要是学生讲得少，不太到位，老师讲得多，应多让学生说说然后再来归纳。

纵观我的整个教学过程，充分表达了科学探究的过程。在教学法中，经过小组成员的细心的预备、认真的观看、科学仔细的`分析、再加上激烈而友好的争辩，使每个学生对自己的探究都有成就感。充分表达了探究课的精神。

当然教学过程是富有改变、动态生成的过程，在师生互动、生生互动中会产生很多的信息和创新的火花，做为教师要机灵的将有价值的信息和问题作为教学的焦点来重新组织教学。奇妙地在学生不知不觉中做出相应的改变，爱护创新火花，激发奇思妙想。实现教学的有效性，使物理课堂充满着生机与活力。教与学的过程也是我丰富自身学问、实现自我进展的过程，我会在此过程中不断的学习，充实自己，最终实现教学相长、生生奋发的目标。

探究杠杆的平衡条件教学反思7

上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方互相沟通、互相沟通、互相启发、互相促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。

下面我先讲解并描述一下我的上课思路，我从让学生认识杠杆开始：

1、通过阿基米德的一句名言(给我一个支点，我可以翘起整个地球)，通过商量，>总结杠杆的定义。

2、以撬石头为例，讲解关于杠杆的几个名词〔支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂〕。我在对于杠杆五要素的教学过程中，转变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生沟通合作，引出杠杆的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，假如直接引出，可以节约时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最终我通过在对"影响杠杆平衡因素"的简化合并的方法讨论中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。

然后探究杠杆的平衡条件，对于杠杆的平衡条件我采纳科学探究的七个步鲰，并同时加以引导：

1、【提出问题】：跷跷板须满足什么条件才能水平？

2、【猜测与假设】引导学生猜测并作适当的假设。

3、【制定>计划与设计试验】

对跷跷板进行简化：用带刻度的薄木板和铁架台自制杠杆，数量不同的钩码代替体重不同的人。

假如将两个钩码挂在左边12cm的`位置上...

4、【进行试验并收集数据】

调整钩码个数和钩码离悬挂点的格数，使尺处于水安静止状态

并制成表格收集整理比较数据：

最终得出结论：

所以我对"杠杆平衡条件"采纳探究式教学。通过情景的创设，让学生在开心的气氛中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白"如何处理几个量之间的关系"的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜测，既提高了学生学习的主动性，又使学生学会了处理问题的方法。

但是，我感觉我的课堂语言过于单调，有时感觉有种语塞的感觉。我决定以后要加强语言方面的锻炼。我认为缺乏之处就是：情景条件引入的不够生动。以后要多加留意！！

探究杠杆的平衡条件教学反思8

上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方互相沟通、互相沟通、互相启发、互相促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。

下面我先讲解并描述一下我的上课思路，我从让学生认识杠杆开始：

1、通过用钳子、羊角锤、起子翘图钉为例，让学生从这三种工具中选择一种工具将图钉翘出来。并比较这几种方法中哪一种方法比较简单将图钉翘起来，更省力一些？比较有用这三种工具工作时有什么共同点？通过商量，总结杠杆的定义。

2、以撬石头为例，讲解关于杠杆的几个名词〔支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂〕。我在对于杠杆五要素的教学过程中，我采纳了一边画图一边讲解，同时让学动手和我一起画图的方式进行教学，让学生在主动学习的过程中通过师生沟通合作，引出杠杆的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，假如直接引出，可以节约时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，这样也不符合了学生的认知规律。

3、对于画杠杆示意图，是本节教学的一个难点，许多学生在画垂线段时始终画不垂直，究其缘由是画图方法不正确！老是利用刻度尺上的刻度来画垂线，由于刻度较短，很难保证所画的垂线段与力的作用线垂直。在这里我着重强调肯定要利用三角板的直角来画垂线段！课本中只是提到力的作用线，我对什么是力的作用线做了进一步的讲解，如何画力的作用线给学生进行了讲解：分三步来画，第一步，找力的作用点；第二步，找力的方向；第三步，过力的作用点，沿力的方向画一条虚线。对于画力臂，分为四步进行：第一步，找支点；第二步，画力的作用线；第三步，花垂线段；第四步，标力臂。这样讲画力臂这个难点分为几个小问题，大大降低其难度，使得学生极易于理解，又简单接受，有效地突破了难点，有效地提高了教学效率。

然后探究杠杆的平衡条件，对于杠杆的平衡条件我采纳科学探究的七个步骤，并同时加以引导：

分三种状况进行探究，

第一种状况：保持力臂L1、L2不变，转变阻力F2大小，测量动力F1大小；

第二种状况：保持阻力F2、L2不变，转变动力臂L1的大小，测量动力F1大小；

第三种状况：保持动力臂L1阻力F2变，转变L2的大小，测量动力F1大小；

讨论数据时，我针对学生提出的猜测：杠杆平衡的条件是①动力=阻力；②动力臂=阻力臂；③动力×动力臂=阻力×阻力臂。逐个进行讨论，最终得出杠杆平衡的条件。

本节课的胜利之处在于：引导学生分析数据，形成科学的结论，培育学生分析概括能力。这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但试验结论隐藏在数据中不易被发觉，因此在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生查找数据之间的互相关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论通过情景的创设，让学生在开心的气氛中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的`讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系〞的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜测，既提高了学生学习的主动性，又使学生学会了处理问题的方法；

杠杆这一工具，在我国古代使用较广泛，通过这一部分的教学，让学生感受到中国文化的渊源流长，博大精深。提高学生的爱国主义精神。用试验的方法讨论问题，得出结论，可以培育学生实事求是的作风。

但由于在试验结论得出结论之前学生对试验的操作并不是很明确，我在上课时就规定学生怎样操作，这无形中降低了学生的探究。所以以后上这一节课应在课前布置好预习工作。

但是，我感觉我的课堂语言过于单调，有时感觉有种语塞的感觉。我决定以后要加强语言方面的锻炼。我认为缺乏之处就是：情景条件引入的不够生动。以后要多加留意！！

所以我想说：在初中阶段，培育学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在许多章节上都只能是做个样子