《风筝》教学实录（17篇）

本文格式为Word版，下载可任意编辑第第页《风筝》教学实录（精选17篇）《风筝》教学实录〔精选17篇〕

《风筝》教学实录篇1

东莞市厚街镇湖景中学范远填

教学目标

1、学问与力量：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培育发觉问题，争论、解决问题的力量。

2、阅读与学法指导：质疑法与争论法。自主、合作、探究的学习方法。

3、情感与思想训练：感悟亲情，了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。

教学重点、难点

1、重点：整体感知课文内容的根底上，多角度、有创意地理解课文。

2、难点：文章深层的情感体验与思想训练。

课前预备

课室同学四人一小组摆设，以便争论问题，老师打印好“思索〞与“争论〞的问题投影片。

教学过程

一、回忆导入

师：同学们，上节课，我们已经整体感知了《风筝》这一课。内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲伤和沉重。那后来几十年过去了，鲁迅先生的心情有没有因时间的消逝而转变呢？这节课我们连续来学习、深化体会文章的内容及思想意义。

〔板书：风筝〕

二、问题探究

1、老师指导朗读。

〔强调声音、语调、速度、感情的把握，以读为本，理解内容〕

师：为了更好地理解课文内容，下面我们来齐读课文的后半局部：第5段至第12段，留意朗读时的语速和情感。

〔同学阅读时老师细听，检查同学的朗读水平〕

2、老师引导问题探究。

师〔齐读完后〕：刚刚同学们朗读得特别好，说明大家在家还是特别仔细地阅读了课文的。

师：课文前面局部讲到了鲁迅先生出于“好意〞，“关爱〞小兄弟，不允许他放风筝，还把他做的风筝毁掉，后来他是怎样熟悉到错误的呢？我请一位同学来朗读第5段，其他同学边听边思索，查找问题的答案。

〔指名朗读，同学思索〕

师：这位同学读得好不好？

生：好！

师：那大家听完刚刚这位同学的朗读，你找到问题的答案了吗？〔同学思索，拥跃举手答复〕

生：他是看到一本书之后，知道自己错了的。

师：有没同学补充，答复完整一点？

生：他是间或看到外国一本关于叙述儿童的书，明白了“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。〞所以他熟悉到了自己儿童时对小兄弟的行为的错误的。

师：大家说对不对？

生：对！〔齐声〕

师：对了，中年后的鲁迅先生是看到外国一本关于叙述儿童的书，才明白了“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使〞这个正确的观念的。那么，他明白了这个道理之后，文中讲到了他受到了惩处，那他受到了什么惩处？

〔同学思索，老师边板书：明理〕

生：心情很沉重。

师：从哪句话里可以看出来？

生：〔七嘴八舌〕“我的心似乎变得铅块，很重很重地堕着〞。

师：对了，鲁迅先生明理之后，开头自责，而心情也便变得更加沉重起来。〔边讲边板书：沉重〕这一段大家还有不理解的地方中吗？

生：鲁迅先生看到外国一本叙述关于儿童的书，为什么说“不幸〞呢？

师：这个问题提得特别好。鲁迅先生后来知道儿时犯了错误应当庆幸才是，为什么会觉得不幸呢？思索一下。〔同学乐观思索〕

生：因为他熟悉到儿童时对小兄弟犯的错误，是对他一种精神上的虐杀，在今日看来他熟悉到自己的行为是不幸的。

师：好，还有没有不同意见？

生：可能鲁迅先生认为自己儿童时，受到的封建思想、观念的影响，是特别不幸的。

师：这两个同学的答复都特别好。对兄弟精神上的虐杀、对封建观念、封建思想的批判这对鲁迅来说都是特别不幸的。既然，鲁迅先生知道自己错了，他是如何看待这件事的呢？

生：想方法向他的小兄弟说明。

生：向他的小兄弟认错，并想方法弥补。

师：对了。几十年过去了，可是鲁迅先生还是念念不忘，想方法安抚小兄弟曾经受伤的心灵。这里我们可以看到鲁迅先生是怎样的一个人呢？

生：知错就改的人。

生：很珍惜兄弟间的感情。

师：不错，这两位同学答得很好。鲁迅先生严于解剖自己，敢于成认错误，对兄弟间的亲情特别看重。这就是鲁迅先生的珍贵精神之处。在我们的同学当中，也有许多同学就有他这种精神。〔老师边讲边板书：严于解剖自己，敢于成认错误，珍惜感情〕

师：几十年过去了，他想用什么方法来补救呢？行得通吗？

生：鲁迅先生想过用两种方法弥补：他先想送风筝给小兄弟，陪他一起放风筝，但又觉得他们都已是中年了，所以，又想跟小兄弟讲明这件事，盼望得到他的原谅。

师：对了！既然他想了两种尝试想弥补以前的过失，恳求小兄弟的原谅，但小兄弟的态度又如何呢？大家想一想。看能不能从课文中找出表示小兄弟的态度的话。

〔同学快速阅读查找答案。老师板书：明事〕

生：小兄弟的态度是这样的：“有过这样的事吗？〞

师：前面鲁迅先生最盼望听到的是什么话？

生：〔齐声答复〕“我可是毫不怪你呢？〞

师：好！听到的与盼望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然记得了，心理应当是轻松起来才对的，可是，鲁迅先生的心情是不是变得轻松起来了呢？

生：〔齐声答复〕不是。

师：那心情是怎样的？

生：〔齐声答复〕沉重下去。

师：没错，心情还是那么的沉重。〔边板书：沉重〕你们想想：他听到小兄弟的话，为什么会沉重？你如何理解“有过这样的事吗？……〞这句话？

〔同学思索，各抒已见〕

生：小兄弟是真的遗忘了。

生：小兄弟并没有遗忘，因为他不想把旧事重提，不想损害兄弟间的感情。

生：小兄弟可能是忘了，因为在当时的社会，他们生活在封建黑暗里，当时人们的思想非常保守，觉得听从父母、兄长话是理所当然的，所以从来没把这样的事当成是不快乐的事。

师：嗯，这几个同学答复都特别好，说明大家都有仔细思索，能把自己的意见讲出来，学习就要擅长思索，敢于发表自己的见解。

三、争论讨论

师：下面我们来看看文章的最终一段，大家先认真阅读，小组争论投影片上的思索1，呆会看哪个小组答复得最好。〔翻开投影机，显示问题1、课文最终语句应当如何理解？为什么说“悲伤〞是无可把握的悲伤？为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧？……〞〕

〔同学阅读后热闹地争论“思索1〞〕

〔请同学自愿读“思索1〞〕

师：刚刚大家都特别仔细地思索，下面我们来看看哪个组表现得最好，先看第一个问。哪个小组来答复？

生：因为也不知道小兄弟毕竟有没有原谅自己，所以他觉得这悲伤是无可把握的。

生：因为不曾遗忘自己儿童时对小兄弟精神虐杀，而这种悲伤是始终让心情沉重着，所以说是无可把握的悲伤。

生：原来想到小兄弟会原谅自己的，但小兄弟的答复却是意想不到的，所以说是无可把握的悲伤。

……〔还有一些类似的答复〕

师：好，几个小组答复都很好。都有自己的见解，最主要的这无可把握的悲伤是由于对小兄弟的反响是原来意想不到的。下面我们来看第二个问。

生：因为心情沉重，想忘掉这难过的事。

生：因为一看到春天，就想到这件事，心情就不好，所以宁愿躲到严冬中去。

生：因为不敢面对现实，想躲避它。

……

师：没错，看到春天就会想起风筝，想起儿时对小兄弟的精神上的虐杀，心情就会很沉重，所以他想摆脱这种沉重的心情，忘掉这个悲伤。下面我们来看下一道争论。〔投影争论2：文章结尾说：“四周又明明是严冬，正给我特别的寒威的冷气〞，这里的“严冬〞、“寒威〞和“冷气〞指的是什么？〕

〔同学小组争论〕

师：停下来，我们来看看你是如何理解这“严冬〞、“寒威〞和“冷气〞的。

生：“严冬〞可能指的是封建制度或封建观念等。也可能指的是社会的黑暗和恐怖。“寒威〞和“冷气〞是指因此而产生的沉重、悲伤的心情。

生：我觉得“严冬〞除了讲当时北京的寒冷的冬天外，还象征着当时社会的黑暗。“寒威〞和“冷气〞就是指当时的沉重的心情。

生：“严冬〞还可能指当时中国社会的形势还处于黑暗中。

……

师：大家答复得都特别好。这：“严冬〞除了讲当时北京的寒冷的冬天外，“严冬〞还可能指封建制度和封建观念等，还象征着当时社会的黑暗。“寒威〞和“冷气〞就是指当时的沉重的心情。也是对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。〔板书：对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。〕

四、拓展体验

师：课文中有一句话我觉得有必要让大家来争论一下，看屏幕〔投影：大家你如何看待文中“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。〞？〕嬉戏是我们日常生活中比拟常见的，尤其是你们这个年龄，你是如何看待这句话的呢？

〔同学争论，都举手想说明自己的观点〕

生：我认为这句话不是很正确，现在很多厂商为了获得很好的利润，做一些有害的玩具或嬉戏，比方说打嬉戏机，许多同学成天打，既铺张时间，又铺张钱，影响了学习，打久了还会对眼睛有害。

生：我也觉得有些不对的地方，我们也有许多同学打嬉戏机，成天玩而荒废了学业。

生：我觉得有对的，也有不对的，现在生活中，有许多嬉戏、玩具有的有益于开发智力的，如数字嬉戏，拼图嬉戏等等。

生：我同意刚刚同学的观点，比方上体育课时，老师给我们支配的嬉戏，有助于提高我们的反响力量，熬炼体能等。

……

师：刚刚同学们答复得很有水平，我们是中同学了，对一些物品应当也有自己的看法，有是非的辨别力量。对待玩具和嬉戏，关键的是我们应当如何去对待它们才是最主要的，好的我们支持，不好的我们就应当抵抗它。

〔下课铃响〕

师：好啦，这个问题大家课下还可以连续争论一下，作业是课后的“研讨与练习〞第二题。下课……

五、板书设计：

21、风筝鲁迅

明理——沉重

明事——沉重

严于解剖自己，敢于成认错误，珍惜感情

对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。

六、教学说明

本课教学重在内容的理解、问题的探究上，所以整个教学过程老师提问的问题比拟多一点。教学中，老师所提的问题必需连贯、紧扣文章的内容，这样才能把同学的思维与课文的内容联系起来，老师的“导〞才能真正发挥作用，同学才能追随老师，乐观、主动地思索，才会沉醉在整个教学当中去。

获奖状况：东莞市教学论文〔教学设计〕三等奖。

邮箱：

《风筝》教学实录篇2

东莞市厚街镇湖景中学范远填

教学目标

1、学问与力量：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培育发觉问题，争论、解决问题的力量。

2、阅读与学法指导：质疑法与争论法。自主、合作、探究的学习方法。

3、情感与思想训练：感悟亲情，了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。

教学重点、难点

1、重点：整体感知课文内容的根底上，多角度、有创意地理解课文。

2、难点：文章深层的情感体验与思想训练。

课前预备

课室同学四人一小组摆设，以便争论问题，老师打印好“思索〞与“争论〞的问题投影片。

教学过程

一、回忆导入

师：同学们，上节课，我们已经整体感知了《风筝》这一课。内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲伤和沉重。那后来几十年过去了，鲁迅先生的心情有没有因时间的消逝而转变呢？这节课我们连续来学习、深化体会文章的内容及思想意义。

〔板书：风筝〕

二、问题探究

1、老师指导朗读。

〔强调声音、语调、速度、感情的把握，以读为本，理解内容〕

师：为了更好地理解课文内容，下面我们来齐读课文的后半局部：第5段至第12段，留意朗读时的语速和情感。

〔同学阅读时老师细听，检查同学的朗读水平〕

2、老师引导问题探究。

师〔齐读完后〕：刚刚同学们朗读得特别好，说明大家在家还是特别仔细地阅读了课文的。

师：课文前面局部讲到了鲁迅先生出于“好意〞，“关爱〞小兄弟，不允许他放风筝，还把他做的风筝毁掉，后来他是怎样熟悉到错误的呢？我请一位同学来朗读第5段，其他同学边听边思索，查找问题的答案。

〔指名朗读，同学思索〕

师：这位同学读得好不好？

生：好！

师：那大家听完刚刚这位同学的朗读，你找到问题的答案了吗？〔同学思索，拥跃举手答复〕

生：他是看到一本书之后，知道自己错了的。

师：有没同学补充，答复完整一点？

生：他是间或看到外国一本关于叙述儿童的书，明白了“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。〞所以他熟悉到了自己儿童时对小兄弟的行为的错误的。

师：大家说对不对？

生：对！〔齐声〕

师：对了，中年后的鲁迅先生是看到外国一本关于叙述儿童的书，才明白了“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使〞这个正确的观念的。那么，他明白了这个道理之后，文中讲到了他受到了惩处，那他受到了什么惩处？

〔同学思索，老师边板书：明理〕

生：心情很沉重。

师：从哪句话里可以看出来？

生：〔七嘴八舌〕“我的心似乎变得铅块，很重很重地堕着〞。

师：对了，鲁迅先生明理之后，开头自责，而心情也便变得更加沉重起来。〔边讲边板书：沉重〕这一段大家还有不理解的地方中吗？

生：鲁迅先生看到外国一本叙述关于儿童的书，为什么说“不幸〞呢？

师：这个问题提得特别好。鲁迅先生后来知道儿时犯了错误应当庆幸才是，为什么会觉得不幸呢？思索一下。〔同学乐观思索〕

生：因为他熟悉到儿童时对小兄弟犯的错误，是对他一种精神上的虐杀，在今日看来他熟悉到自己的行为是不幸的。

师：好，还有没有不同意见？

生：可能鲁迅先生认为自己儿童时，受到的封建思想、观念的影响，是特别不幸的。

师：这两个同学的答复都特别好。对兄弟精神上的虐杀、对封建观念、封建思想的批判这对鲁迅来说都是特别不幸的。既然，鲁迅先生知道自己错了，他是如何看待这件事的呢？

生：想方法向他的小兄弟说明。

生：向他的小兄弟认错，并想方法弥补。

师：对了。几十年过去了，可是鲁迅先生还是念念不忘，想方法安抚小兄弟曾经受伤的心灵。这里我们可以看到鲁迅先生是怎样的一个人呢？

生：知错就改的人。

生：很珍惜兄弟间的感情。

师：不错，这两位同学答得很好。鲁迅先生严于解剖自己，敢于成认错误，对兄弟间的亲情特别看重。这就是鲁迅先生的珍贵精神之处。在我们的同学当中，也有许多同学就有他这种精神。〔老师边讲边板书：严于解剖自己，敢于成认错误，珍惜感情〕

师：几十年过去了，他想用什么方法来补救呢？行得通吗？

生：鲁迅先生想过用两种方法弥补：他先想送风筝给小兄弟，陪他一起放风筝，但又觉得他们都已是中年了，所以，又想跟小兄弟讲明这件事，盼望得到他的原谅。

师：对了！既然他想了两种尝试想弥补以前的过失，恳求小兄弟的原谅，但小兄弟的态度又如何呢？大家想一想。看能不能从课文中找出表示小兄弟的态度的话。

〔同学快速阅读查找答案。老师板书：明事〕

生：小兄弟的态度是这样的：“有过这样的事吗？〞

师：前面鲁迅先生最盼望听到的是什么话？

生：〔齐声答复〕“我可是毫不怪你呢？〞

师：好！听到的与盼望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然记得了，心理应当是轻松起来才对的，可是，鲁迅先生的心情是不是变得轻松起来了呢？

生：〔齐声答复〕不是。

师：那心情是怎样的？

生：〔齐声答复〕沉重下去。

师：没错，心情还是那么的沉重。〔边板书：沉重〕你们想想：他听到小兄弟的话，为什么会沉重？你如何理解“有过这样的事吗？……〞这句话？

〔同学思索，各抒已见〕

生：小兄弟是真的遗忘了。

生：小兄弟并没有遗忘，因为他不想把旧事重提，不想损害兄弟间的感情。

生：小兄弟可能是忘了，因为在当时的社会，他们生活在封建黑暗里，当时人们的思想非常保守，觉得听从父母、兄长话是理所当然的，所以从来没把这样的事当成是不快乐的事。

师：嗯，这几个同学答复都特别好，说明大家都有仔细思索，能把自己的意见讲出来，学习就要擅长思索，敢于发表自己的见解。

三、争论讨论

师：下面我们来看看文章的最终一段，大家先认真阅读，小组争论投影片上的思索1，呆会看哪个小组答复得最好。〔翻开投影机，显示问题1、课文最终语句应当如何理解？为什么说“悲伤〞是无可把握的悲伤？为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧？……〞〕

〔同学阅读后热闹地争论“思索1〞〕

〔请同学自愿读“思索1〞〕

师：刚刚大家都特别仔细地思索，下面我们来看看哪个组表现得最好，先看第一个问。哪个小组来答复？

生：因为也不知道小兄弟毕竟有没有原谅自己，所以他觉得这悲伤是无可把握的。

生：因为不曾遗忘自己儿童时对小兄弟精神虐杀，而这种悲伤是始终让心情沉重着，所以说是无可把握的悲伤。

生：原来想到小兄弟会原谅自己的，但小兄弟的答复却是意想不到的，所以说是无可把握的悲伤。

……〔还有一些类似的答复〕

师：好，几个小组答复都很好。都有自己的见解，最主要的这无可把握的悲伤是由于对小兄弟的反响是原来意想不到的。下面我们来看第二个问。

生：因为心情沉重，想忘掉这难过的事。

生：因为一看到春天，就想到这件事，心情就不好，所以宁愿躲到严冬中去。

生：因为不敢面对现实，想躲避它。

……

师：没错，看到春天就会想起风筝，想起儿时对小兄弟的精神上的虐杀，心情就会很沉重，所以他想摆脱这种沉重的心情，忘掉这个悲伤。下面我们来看下一道争论。〔投影争论2：文章结尾说：“四周又明明是严冬，正给我特别的寒威的冷气〞，这里的“严冬〞、“寒威〞和“冷气〞指的是什么？〕

〔同学小组争论〕

师：停下来，我们来看看你是如何理解这“严冬〞、“寒威〞和“冷气〞的。

生：“严冬〞可能指的是封建制度或封建观念等。也可能指的是社会的黑暗和恐怖。“寒威〞和“冷气〞是指因此而产生的沉重、悲伤的心情。

生：我觉得“严冬〞除了讲当时北京的寒冷的冬天外，还象征着当时社会的黑暗。“寒威〞和“冷气〞就是指当时的沉重的心情。

生：“严冬〞还可能指当时中国社会的形势还处于黑暗中。

……

师：大家答复得都特别好。这：“严冬〞除了讲当时北京的寒冷的冬天外，“严冬〞还可能指封建制度和封建观念等，还象征着当时社会的黑暗。“寒威〞和“冷气〞就是指当时的沉重的心情。也是对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。〔板书：对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。〕

四、拓展体验

师：课文中有一句话我觉得有必要让大家来争论一下，看屏幕〔投影：大家你如何看待文中“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。〞？〕嬉戏是我们日常生活中比拟常见的，尤其是你们这个年龄，你是如何看待这句话的呢？

〔同学争论，都举手想说明自己的观点〕

生：我认为这句话不是很正确，现在很多厂商为了获得很好的利润，做一些有害的玩具或嬉戏，比方说打嬉戏机，许多同学成天打，既铺张时间，又铺张钱，影响了学习，打久了还会对眼睛有害。

生：我也觉得有些不对的地方，我们也有许多同学打嬉戏机，成天玩而荒废了学业。

生：我觉得有对的，也有不对的，现在生活中，有许多嬉戏、玩具有的有益于开发智力的，如数字嬉戏，拼图嬉戏等等。

生：我同意刚刚同学的观点，比方上体育课时，老师给我们支配的嬉戏，有助于提高我们的反响力量，熬炼体能等。

……

师：刚刚同学们答复得很有水平，我们是中同学了，对一些物品应当也有自己的看法，有是非的辨别力量。对待玩具和嬉戏，关键的是我们应当如何去对待它们才是最主要的，好的我们支持，不好的我们就应当抵抗它。

〔下课铃响〕

师：好啦，这个问题大家课下还可以连续争论一下，作业是课后的“研讨与练习〞第二题。下课……

五、板书设计：

21、风筝鲁迅

明理——沉重

明事——沉重

严于解剖自己，敢于成认错误，珍惜感情

对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。

六、教学说明

本课教学重在内容的理解、问题的探究上，所以整个教学过程老师提问的问题比拟多一点。教学中，老师所提的问题必需连贯、紧扣文章的内容，这样才能把同学的思维与课文的内容联系起来，老师的“导〞才能真正发挥作用，同学才能追随老师，乐观、主动地思索，才会沉醉在整个教学当中去。

获奖状况：东莞市教学论文〔教学设计〕三等奖。

邮箱：

《风筝》教学实录篇3

教学要求：

1、熟悉"坏、扎'等8个字，会写"坏、松'等8个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文：纸船和风筝。

3、懂得好伴侣之间应当友好相处。纸船和风筝

教学重点：

识字、写字，朗读课文：纸船和风筝。

教学用具：

生字卡片，小黑板。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

小伴侣们，你们喜爱松鼠吗？松鼠长什么样？它最喜爱吃什么东西？〔松果〕对，小伴侣对小松鼠还记忆犹新，不过今日老师要向小伴侣们介绍的两位伴侣里边除了松鼠以外还有一位新伴侣，它是谁呢？请看课文。

二、学习生字和课文

1、请小伴侣们用铅笔标出课文的自然段，并答复出来。

2、自由读课文，同时用铅笔把文中的生字勾出来，多读几遍读熟为止。

3、同桌沟通、关心，解决不熟悉的生字。

4、出示生字卡片，全班齐读生字。

5、开火车读，分小组读。

6、全班沟通：识记生字采纳的方法有哪些？

如：熟字加偏旁：不土坏少口吵

比一比：环坏爪抓每莓

7、给生字组词，不对的要准时赐予订正。

8、分4人小组合作学习课文内容。

〔1〕小组成员自由读课文，不熟悉的字可提出来，其他成员赐予关心。

〔2〕组内成员分段读课文。

〔3〕边读边思索：

a、课文有几幅插图？分别画了什么？

抽生一一作答。

b、松鼠和小熊是怎样成为好伴侣的？

c、纸船和风筝在松鼠和小熊之间起了什么作用？

〔4〕全班齐读课文。

〔5〕分组分段朗读课文。

〔6〕让生提出还有什么不懂的问题，全班一起解决。

〔7〕学习了课文以后，小伴侣们明白了什么？

三、稳固练习

1、分段检查朗读状况。

小伴侣们，谁能读好第一段，就请站起来读。〔以下各段类推〕

2、分角色表演课文内容。

让生根据书上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之间发生的事情表演出来，看谁表演得最好。

第二课时

一、复习检查

1、有感情地朗读课文。

2、读一读〔完成课后的"我会读'〕

3、比一比，看谁读得又快又好〔复习生字〕

二、指导写字

1、观看所要书写的8个字在田字格中的位置摆放。

2、师示范写并讲解：

8个生字，有6个字是左右结构中的左窄右宽的类型，写时要留意田字格的安排。

"祝、福'：左边都是示字旁，不是衣字旁。

"幸'：下边只有两横，而不是三横"羊'。

3、生描红，后临写，师巡察指导。

三、课后实践

请小伴侣们回家去把故事讲给爸爸妈妈听，同时说说你明白了什么

《风筝》教学实录篇4

教学目标：

1.会认5个生字，会写12个生字，正确读写“细心、盼望、依旧、飘舞、舍命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、查找、垂头丧气、磨坊、连续〞等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里的风筝给孩子们带来的乐趣。

4.引导同学把自己喜爱的句子抄下来。

教学重难点:

重点：引导同学体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会怎样把孩子们的心情的变化写详细。

学习预备：

预习课文，搜集有关风筝的资料

第一课时

教学过程：

一、导入新课

听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……〞，引发同学对放风筝的美妙感受的回忆。

简谈感受：你们喜爱放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

引入正课：风筝带给你们以无尽的幻想和欢乐，是不是全部的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和欢乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

二、整体感知

1.概括故事。要求从时间、人物、大事、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。

2.略说人物

自由朗读集中写风筝大事的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？

同学大致会这样说：

从“体弱多病〞可以看出小弟是病弱的，需要熬炼的。〔可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。〕

从“惊惶，失了色瑟缩着〞可以看出小弟是脆弱的，胆小的；

从“可鄙〞一句看出，“我〞是老成古板的；

从“惊呼、跳动〞即可看出小弟痴迷于风筝、热切憧憬放风筝；

从“做出蝴蝶风筝〞看出小弟是心灵手巧、聪慧的；

从“伸手抓断〞、“踏扁〞、“傲然走出〞可以看出“我〞是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。

……

三、研读“悲伤〞

1.朗读体会

提问：读全文，我们能感受到全篇都覆盖着一种怎样的感情？〔悲伤〕

把全篇抒写悲伤心情的句子找出来朗读，体会感情。指名同学朗读，老师相机指导，准时点评。个别表演读后，四个小组连缀读完全部抒写“悲伤〞心情的句子。

2.合作探究

同学从抒写“悲伤〞的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，老师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行沟通。

①老师示范提问：观察风筝本是令人欢乐的，为什么在我却是一种惊异和悲伤？

②“四周都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了〞，怎么说春天“久经逝去〞？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？〞

③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸〞的？

④文章结尾为什么说“悲伤〞是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去〞？“四周正给我特别的寒威和冷气〞有没有别的含义？

四、思维延展

1.争论主题感悟警句

①引导思索：一件记录着某种圆满的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②通过这个故事，是想告知读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。

③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。

例如：

多玩嬉戏能使儿童活泼、聪慧、健康。

玩嬉戏〔如搭房子、过家家等〕，能放飞人的想象，想像的世界奇异无穷。

爱玩的孩子显得机智、活泼，而在家长管束下狡猾宁静听话的“乖孩子〞，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依靠性强。

玩玩具或嬉戏过程中，人是要认真动脑筋的，要观看要思索，这将有利于孩子智力的开发。

2.联系生活叙述故事

回忆你玩玩具、玩嬉戏的欢乐与悲伤，选一个最难忘的，讲给大家听。

老师小结：玩具与嬉戏能让孩子得到一生受用不尽的财宝——欢乐、思索、制造和才智，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲伤久久拂之不去，受尽一生的内心熬煎。

3.进入文本与人对话

学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓舞、理解、鄙视的话都可以。

老师范例：对兄长，我想说，你是那么严峻地自责，反省自己，我清楚看到了你的美德。〔鄙视〕

同学四人一组进行第二次合作沟通，然后在全班进行沟通。

同学的对话会从兄长的和善、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建训练思想的弊端等角度绽开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。

结束语：

一出风筝大事，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情意因风筝大事而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的珍贵，愿同学们都能拥有自己自由、欢乐进展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！

同学非常愉悦地、无限憧憬地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢〞，结束新课

第二课时

教学过程：

一、导入

上节课，让同学们进行自学，要求大家将自己在阅读中的疑问写下来。为了解决大家提出的问题，我们一起再读一遍课文，只有将课文读透了，问题才简单得到解决。

二、合作探究

1.老师〔配音乐〕朗读课文。让同学边听边思索这样两个小问题。

〔1〕本文写了一件什么事？

提示：文章说的是小时侯不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种“没长进〞的玩意，行为非常粗暴。等到明白嬉戏对儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行为，简直是“对于精神的虐杀〞。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我〞的沉重的心只得始终沉重下去。

〔2〕为什么要写这件事？请从课文中找到依据。

提示：①亲情。②自我解剖。③封建训练。④科学思想。⑤宽恕别人。⑥儿童训练。

2.老师点拨

点拨：任何一篇文章都有一个主题，且都围围着这一主题选材。

但文学作品是一种形象的语言，有的作品包涵性很强，就不只一个主题了，尤其是大作家高水平的作品。如《红楼梦》的主题就有多种解读，因为个人的经受不同，解读出来的主题也不尽相同。有的可能和当时写作的初衷是全都的，有的可能是不全都的，这是正常的，所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。

3.探究问题。师生一起探讨同学提出的问题。同学提出的问题可能有；

⑴为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀〞？

⑵文中所说的“对于精神的虐杀的一幕〞详细指什么内容？

⑶看到“远处有一二风筝浮动〞，为什么“在我是一种惊异和悲伤〞？

⑷“然而我的惩处最终轮到了〞，这里面的“我的惩处〞详细指什么？

⑸“我〞讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘却了，为什么“我〞的心情反而“只得沉重着〞？

⑹“我不幸间或看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。〞他看到的是真理，为什么说是“不幸〞呢？

⑺对于早年的过错，“我〞的心情为什么会如此沉重？为什么带着“无可把握的悲伤〞？

⑻“但心中又不竟堕下去而至于断绝〞有什么意义？

⑼为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四周又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气〞？有什么含义？

三、归纳总结

《风筝》中包含着兄弟之间的亲情，也表现了严于解剖自己的精神，同时也批判了封建训练思想对儿童天性的扼杀，启发人们用科学来转变人们的思想。这篇文章是不能只用一种思维来解读的。

其实这篇文章要探究的问题许多，它不仅具有肤浅的思想力气，而且语言也别具特色，具有剧烈的艺术感染力，盼望同学们在以后的阅读中再深化探究。

四、作业

“探讨与练习〞之三。

《风筝》教学实录篇5

一、说教材：

《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由编入散文诗集《野草》。

文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没长进的玩艺〞，行为非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀〞。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我〞的沉重的心只得始终沉重下去。

这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀〞却无怨恨的肤浅感慨。

对于文章的主题，可以从多角度去端详：从儿童训练的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解……

教学目的：

1、〔学问和力量〕正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读力量，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。

2、〔情感态度和价值观〕结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

3、〔过程和方法〕发挥同学的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。

4、〔写作指导〕学习本文在表达中饱含深情的写法。

教学重点：训练阅读力量，提练文章主干。

教学难点：结合个人人生阅历及阅读体验，体会的思想感情。

本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童训练的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立乐观的人生态度。

由于本文是同学进入学校后第一次接触鲁迅的文章，不了解的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上学校生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

二、说教法：

人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。〞语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观颜色的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、体悟的角度等方面的差异……面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。

现代语文训练特殊需要提倡师生之间的公平对话，也特殊需要留意敬重和珍视同学独特的情感体验和有独创性的理解，那么老师也要从文本中走出，以人为本。

阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的“真情〞所感染，而文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究爱好。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体会的情感变化，阅读是同学共性化行为，老师可利用阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，老师只是活动的组织者，同学阅读的促进者，阅读的对话者之一。

1、在教学前，老师应多预备一些资料，以便引导同学多角度理解课文。

2、把课后练习融于教学的过程中。

3、可用多媒体帮助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。

教学支配两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

三、说学法：

新课程提倡同学运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在专心地体悟中，在老师适时点拔中，迎刃而解，而激发同学阅读、探究爱好是扣开学问大门的钥匙。

我们的课堂无非是为同学供应一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是老师、同学、文本间的对话、沟通，要让同学自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，同学不是消极地接受，索取意义，而是乐观主动地发觉、建构意义，甚至制造意义。

1、反复读课文，借助工具书解决生字词。

2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。

4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。

5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

四、说程序：

在教学过程〔.diyifanwen〕中，根据以下程序操作：

〔一〕创设情境，有感情朗读课文。

〔二〕多角度理解课文：

1、为什么观察风筝会“惊异和悲伤〞？

2、文中回忆了一件什么事，这一幕后来称之为什么？

3、多年之后“我〞对当年的行为有了新的熟悉，有了什么论文，这种转变说明白什么？

4、“我〞对于自己的过错，想到补过方法了吗？是什么？弟弟是何态度？我心情释然了吗？

〔三〕同学质疑。

〔四〕思维拓展训练：

1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。

2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明。

〔五〕总结：《风筝》不仅是呈现了人内心美妙的感情，而且给人以肤浅的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思考以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。

〔六〕作业：课后探讨

1、请谈谈你对儿童训练的一点看法。

2、在人际关系中，你会怎样处理亲人、伴侣之间的误会和冲突？

[教学小结]

由于这篇课文是同学进入学校后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有肯定的难度，所以，在干净感知课文时，不要求同学一下子理解透彻，而是在整体感知的根底上，探究一个个局部性问题，在这个根底上，进一步理解全文，在指导同学探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了同学的思路，激发了同学独特的感受。尽管两节课下来，同学还有些地方不太懂，但同学探究性阅读和制造性阅读的力量有所提高。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于同学在感爱好的活动中全面提高素养，培育同学主动探究，团结合作，勇于创新的精神。

《风筝》教学实录篇6

一、导入新课

1.稳固生字新词

2.说说课文介绍了孩子们与风筝间哪些情景？〔“做风筝、放风筝、找风筝“〕

二、自主学习

1.找出课文中描写心情的词语和句子，谈谈自己的体会。

2.理解词语。

向往凌空大惊失色倏地垂头丧气

3.说说“我们〞的心情有什么变化？找出文中相关的句子。

4.把你的感受送进朗读中去。

三、探究沟通

感受做风筝的“欢乐〞

1.自由读第2小节，找找孩子们做了什么样的风筝？是怎样做的？〔找出重点词语〕

2.沟通：重点：1理解“细心〞

2从“细心〞可以体会到什么?

3你做过什么风筝？说说你是怎么做的？

4仿说句子：a我在细心

b在细心

3.孩子们在做风筝是，他们的心情是怎么样的？从哪些词句中看出？划出来。

4.沟通结合重点：1理解“向往〞找反义词〔“盼望、“憧憬〞〕

2想象孩子们心中布满了怎样的盼望？

3联系上下文理解“依旧〞，用“依旧〞仿说句子。

4说说为什么“我们〞做的风筝什么也不像，但我们依旧愉快？

5.有感情读出做风筝时的“欢乐〞

感受放风筝的“兴奋〞

1.你放过风筝吗？加上动作说说你是怎样放风筝的？

2.全班演示放风筝，说说放风筝时你的心情是怎样的？〔“兴奋、感动〞〕

3.自由读第3小节，找出文中表达孩子们放风筝时“兴奋、感动〞的词句。

4.沟通：结合：想象：1“我们愉快地喊叫着〞，我们在喊着什么？

2想象说话：天上的风筝各式各样:有，有有……，一会儿，一会儿，让人看了真。

5.有感情读第3小节

感受找风筝时的“难过〞

1.正值风筝放得最高时，线断了，风筝飞走了。这时的我们是怎么样的？〔“惊失色〞、“千呼万唤〞〕

2.理解：1“大惊失色〞，让同学作表情。

2“千呼万唤〞，想象我们怎样的召唤？

3从这两个词体会我们当时的心里是怎么样的？〔“焦急〞〕，读好这两个词

3.风筝不见了，我们四处查找，想象我们找了哪些地方？

4.找了那么多地方，那么长的时间都不见风筝的踪影，当时我们是怎么样的？〔“垂头丧气〞〕

5.沟通：1说说“垂头丧气〞是什么样子？〔表情演示〕

2说说自己在生活中有没有“垂头丧气〞的时候，仿说“垂头丧气〞

3体会“垂头丧气〞的时候，人的心情是怎样的？

4读出“难过〞

四、归纳点拨

〔一〕有感情的朗读课文。

〔二〕想象拓展：

1.我们的风筝真的找不到了，一点盼望也没有了吗？引读“一抬头，观察远远的水面上…..我们向那房子跑去，连续查找我们的“幸福鸟〞。

2.想象：我们到了水磨坊，会发生什么事？有没有找到“幸福鸟〞。

3.以“我们向水磨坊跑去，连续查找我们的幸福鸟〞，为开头说一段话。

《风筝》教学实录篇7

【教材分析】

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心布满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发同学的情感体验。本文所表达出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。严峻的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。

【教学目标】

1、学问目标：学习本文传神的动作、心理活动描写。

2、力量目标：培育同学课外查阅、搜集资料的力量培育同学自主、合作、探究的力量。

3、情感、态度、价值观目标：精确理解在特定社会背景下的兄弟间的情感用科学的态度来分析这种情感的真实性，培育同学科学的思维方法和思维品质结合实际确立正确的人生观和亲情观，学习敢于成认错误及严峻的自责精神，培育同学的人文素养。

【教学步骤】

一、布置预习

1、给时间和空间鼓舞同学上网、上图书馆查找有关资料：

⑴1925年左右中外社会状况。

⑵鲁迅其人其作品其思想。

2、查字典，落实生字词的音和义。

3、读课文，了解大意〔这个环节表达了新课程要求培育同学具有搜集信息的力量目标：能运用和检索多种工具书，运用多种现代媒体接受和猎取信息。〕

二、情景导入

在大屏幕上展现课文“放风筝〞的插图，同时播放《春之声》圆舞曲。用直观的画面和欢快的旋律调动同学的生活体验，激发他们的想象力，进行画面的细致描述，的大胆揣测。为课文学习设置情景，营造气氛，自然导入。

三、整体感知

师生在舒特曼《小夜曲》悠扬的旋律中，朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果。整体感知课文的思想。

四、合作探究

出示以下问题让同学进行探究，或个别答复，或集体争论，或分组辩论。老师适时点拨，力求掀起探讨的热潮，加深对课文思想的理解。

1、“我〞回忆了有关“风筝〞的什么故事？用自己的话简洁复述。

2、“精神的虐杀的一幕〞详细指什么？你如何看待这种行为？为什么？

老师关心同学进行问题分解，步骤如下：

⑴假如你有弟弟会实行这种方法吗？为什么？

⑵假如你是弟弟会实行什么行为？为什么？

⑶为什么哥哥会这么做？

⑷为什么弟弟没有抵抗？

⑸你认为哥哥爱弟弟吗？

3、你更喜爱课文中的哪个人物？为什么？

4、你对课文的理解还有哪些困惑之处？

〔1题意在检验同学整体感知课文的效果。2题要让同学品尝课文中富于表现力的语言，同时要求同学要能联系所查资料，联系自身实际加以答复，表达新课程目标中的培育同学处理信息的力量、分析和解决问题的力量以及张扬共性进行表达、沟通、合作的力量，培育同学科学的思维方式和历史唯物观。3题要让同学学习鲁迅知错就改，珍贵的自责精神，培育同学的人文素养，表达新课程教学的人文训练观。4题表达新课标中关于阅读教学中鼓舞同学对课文的和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也是表达了同学学习方式中的共性化、制造性阅读特征。〕

五、加深感悟

让同学自选文中最精彩的局部进行自由诵读，进一步深切感悟课文的思想。

六、拓展延长

1、比拟阅读课文与《漫天的风筝》一文的异同的争论。

2、课外阅读鲁迅《朝花夕拾》、《野草》、《呐喊》中的文章，写一篇读书心得，预备开争论会或沟通会。〔表达新课程改革提出的课文只是同学学习的一个例子，要能引导他们走出课堂，去建构新的学问体系。〕

《风筝》教学实录篇8

○教学目标

①学问与力量：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

③情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

○教学重点

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

○课时支配

两课时

○课前预备

同学

①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。②预习课后练习二，预备与同学们沟通。

老师

①老师应多预备一些资料，以便引导同学多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体帮助教学。

第一课时

○教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会的思想感情。

○教学设计

整体感知

①导人

亲情是人世间真挚而美妙的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今日学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力。

板书课题并出示目标。

②检查预习

老师范读或让同学听配乐录音。

(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思索问题。

③质疑探究

大屏幕投影出示问题组：

a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b.听读课文以后，你有哪些感受?

(老师可针对同学不同的感受启发提问)为什么“我〞不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀〞?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

同学听读课文后，争论答复，同学间相互评论、补充.老师再带着同学有感情地朗读，关心同学多角度地理解课文。

[老师小结]

这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“我〞的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我〞的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。抓住“我〞情感经受这条主线，为感悟课文思想内容做预备。因初步感知，老师要准时引导，敬重同学独特理解。

自主质疑，合作探究

同学四人小组设疑，可小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充，不同意见全班争论。老师做好充分预备，答复同学提出的疑难问题，引导同学深化下去。做到面对全体同学，关注个体差异。

(可请同学把问题记在课堂笔记本上)

[问题探究]

①为什么“在我是一种惊异和悲伤〞?(联系下文)

②画出描写家乡风筝季节的“春光明媚〞的句子，说说为什么把往事的回忆放在这样的画面中绽开?(多角度争论探究)

③为什么说“久经诀别的家乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了〞?

师生争论后，老师加以评述。

[老师小结]

在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤(引出下文)，在“春光明媚〞的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威〞与回想中春日的“温柔〞相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气，又使文章带上几清楚丽的颜色，透露出不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。

布置作业

①精读课文，再提问题，连续研讨。

②课后“读一读，写一写〞。

③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

●O

继上节课的学习根底，进一步探究疑难。

)I导入

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了嬉戏于儿童的意义，感

悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了由惊异、悲伤到懊悔自责及心情沉

重的感情经受，初步体会到的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课

连续研读课文。。

精读课文

老师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。

指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’

沟通探究。

朗读时，可分读、齐读或重点读。

次整体感知，同时布置思索问题预备

在预习与思索前提下，小组内沟通，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相

互派代表问答，老师引导深化，不同意见全班争论。(老师应引导同学解决好如下问题)

)：合作探究

同学可边读边思索或读完整体思索。

大屏幕投影出示问题组

第一组：

O从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下从哪几方面写的?他

为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)

e文中所说的“对于精神虐杀的这一幕〞，详细指什么?请你用自己话概括。说说在

文中是什么样的形象?对“我〞的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的

境况?

O这局部一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?

四人小组争论沟通，老师巡察点拨，全班沟通、补充。

[老师小结]

这局部为我们刻画了一个天真、活泼、聪慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我〞是一个野蛮

粗暴的“虐杀者〞，文中隐含着对小兄弟的可怜、怜悯和痛楚的手足之情，也隐含着深深的

1自责。(第4题可放开让同学说，老师不肯定给评价)

第二组：

快速默读，同学以自主、合作、探究的学习方式争论。

大屏幕投影出示问题

O看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸〞?

e从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?

旷我，，J瞳得嬉戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?

O待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?〞为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重〞?

从中你又感悟到了什么?·

老师小结：

一接触科学思想，就熟悉错误，设法补过，并不因为自己当时的动机是好的就原

谅自己，不因为当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不

了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严峻地解剖自己，他的为人是多么严厉认

真，他的精神正是我们学习的典范。

第三组：(老师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)

大屏幕投影出示问题

O为什么说“悲伤〞是无可把握的?

e为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四周又明明是严冬，

正给我特别的寒威和冷气〞?

同学四人小组争论、沟通，老师点拨。

r老师小结]

要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我〞因无

法补过而心情只能始终沉重下去，这是怎样的一种悲伤啊!而这种悲伤既意想不到，1

“无可把握〞，想摆脱也不行能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都

不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然忘却。课文一

再强调“我〞的沉重和悲伤，不仅表现个人的懊悔，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧

虑和痛惜的感情。即使在今日，我们仍旧可以从中得到极大的训练意义。

体验拓展

O请同学依据练习三预备的作业在全班沟通。

@文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使〞，你小时候也做过很多嬉戏，玩

过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。

(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)

r老师小结]

《风筝》不仅是表现了人内心美妙的感情，而且给人以肤浅的思想力气。深刻的主

题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么

呢?反复思考以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、

深刻。

教学小结

由于这篇课文是同学进入学校后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有肯定的难

度，所以，在整体感知课文时，不要求同学一下子理解透彻，而是在整体感知的根底上，探

究一个个局部性问题，在这个根底上，进一步理解全文。在指导同学探究时，引导多角度

有创意的阅读，拓展了同学的思路，激发了同学独特的感受。尽管两节课下来，同学还有

些地方不太懂，但同学探究性阅读和制造性阅读的力量有所提高。另外，自主、合作、探

究的学习方式，有利于同学在感爱好的活动中全面提高语文素养，培育同学主动探究、团

结合作、勇于创新的精神。

点评

本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：

一、注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。

本文是同学进入学校后第一次接触鲁迅文章，不了解的写作风格，而且文

章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上学校生平常对冲突误会中的亲情

体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的

过程中让同学主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

二、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

本文意蕴丰富，在“合作探究〞的教学环节中，重点让同学多角度探究的思

想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确

的价值观，树立乐观的人生态度。

三、珍视同学独特的感受、体验和理解。

在“体验拓展〞的教学环节中，敬重同学的个体差异，以鼓舞为主，引导同学选择

适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使同学的自主力量得到进展，共性

得到进展。

《风筝》教学实录篇9

1.从儿童训练角度去理解〔陈根生〕

正因为《风筝》发表后影响颇大，因而作品中那位施行“精神虐杀〞的封建儿童训练的兄长，是不是自身呢？亦即写的是不是自己的亲身经受呢？这个问题始终为人们很感爱好。这样，鲁迅的亲属理所当然地成为人们孜孜请教的对象。鲁迅的三弟周建人解放前就写道：

鲁迅有时候会把一件事特殊强调起来，……例如他所写的关于反对他的兄弟糊风筝的文章就是这样。实际上，他没有那么反对得厉害，他自己确实不放风筝，但并不严峻地反对别人放风筝。

几十年来，周建人同志数次答复此类询问，直到80年月他还给访问者明确作答：

我不记得有这回事。

但是，鲁迅的夫人许广平同志却持不同的说法。她在谈话中是把《风筝》中的“我〞与鲁迅、小兄弟与周建人当作同一个人来向人们介绍的。1956年的金色的秋天，北京市北海少年之家进行鲁迅纪念会，许广平同志应邀在会上向少年儿童们作报告说：

鲁迅长大后曾检讨自己对待兄弟有些太凶了。他还说过一件事：有一次，放学回家后他不知道弟弟〔周建人〕到哪里去了，后来观察他在一间积累杂物的小屋里糊风筝，他觉得这是件没长进的事，就把弟弟的风筝撕毁了，当他长大后觉得这样对弟弟是很不对的。曾对弟弟提起这件事，他弟弟说有这件事吗？我都记不得了。后来鲁迅伯伯就说，他不记得这件事使我更不好受。还说：自己做过的错事应当牢牢记住，并不是人家不记得就可以过去了。

许广平同志的讲话获得广泛的欣赏，不少鲁迅讨论家写作鲁迅传记时都是仔细使用《风筝》中所供应的材料的。

那么，周建人同志的话全错了吗？问题当然也不会这么简洁。因为《风筝》里明明写过，早在当年小兄弟“他什么也不记得了〞。但是，即使《风筝》写的是自身的经受，却也不等于鲁迅在执笔时对原材料没有取舍，没有突出，没有必要的渲染和强调，否则，唯恐就难以取得预期的艺术效果了。

而且，以上仅是就创作素材而言，重要的是对作品主题的熟悉。所喜鲁迅两位亲属都是始终从儿童训练角度来谈《风筝》的。周建老明确指出：“我想他所以这样写，主要是批判当时一些人对儿童的不正确的态度和训练方法。〞在理解《风筝》主题为批判封建的儿童训练思想和方法，提倡近代儿童训练的科学观念，这不就统一起来了吗？两位鲁迅亲属的话在精神实质上还有什么根本分歧存在吗？

〔选自《鲁迅名篇问世之后》，复旦高校出版社1986年版〕

2.从批判封建训练思想和伦理道德的角度去理解〔王崇志〕

《风筝》叙写了“我〞的一件往事及其带给“我〞的一段思想感情的经受。作品中的“我〞一直不爱放风筝，并且不准自己的小兄弟放，有一次还粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这一件当时毫不在意的小事，时隔二十年，突然消失在记忆中，竟如此猛烈地啃噬着自己的心，以至渴望得到补救，却已经无济于事，只是平添了心头的沉重，而且此后每忆及此，就感到一种“无可把握的悲伤〞。读过之后，我们不禁为小兄弟的不幸遭受，为“我〞的补过不及的懊悔，深深太息，同时觉得需要思考一些什么问题。

一个纯净无邪的孩子，他的正常的天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条〞，就不能进展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然是一只风筝，可是同时受到损害的却是一颗原来应当受到爱抚的稚嫩的心。称之为“精神的虐杀〞，是特别深刻的。这“精神的虐杀〞的一幕是怎么造成的？这是个耐人寻味的问题。我们当然不能把事情的缘由归结为“我〞的性格的“老成持重〞。说过，我们的一举一动，虽似自己作主，其实多受死鬼牵制，指出了传统的旧思想、旧观念对人们的影响和毒害。放风筝，这本是“儿童最正值的行为〞，“我〞却把它看作是“没有长进孩子所做的玩艺〞，而且强加于人，对小兄弟横加限制，以至因为“生气他的瞒了我的眼睛〞，“偷做没长进孩子的玩艺〞，而破坏了小兄弟辛辛苦苦做好的风筝，“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。〞如此无情的践踏，“我〞是毫不顾忌地做了。小兄弟受了这样无理的对待，也只能逆来顺受。因为“论长幼〞，“我〞是兄长，自以为拥有无限的权力。从“我〞对风筝的态度和破坏风筝的粗暴行为，我们清晰地看到了“我〞的精神上和心理上某种鲜亮的印记——被扼杀儿童天性的封建训练思想和老幼尊卑的陈腐观念打下的烙印。应当说，“我〞的所作所为，既是共性化的，同时也具有时代的特点，这就使这一场关于风筝的纠纷有了深刻的社会意义。

这个风筝大事不肯定是经受中曾有的实事，但却是当时社会里会有的实情。封建思想有形无形地摧残着我们一辈一辈的人。类似《风筝》中这样的日常生活“小事〞，在旧社会里是时时发生、到处存在着的，可是往往被人们忽视，甚至被视为理所当然，就像作品中未曾觉悟之前的“我〞那样。作品一再强调“我〞的沉重和悲伤，不仅仅表现了“我〞的个人的懊悔，其中也包含着对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。靠着他敏锐的观看和深刻的思考，从生活中捕获了这一素材，经过概括，加以铺陈，把它艺术地再现了出来，表示了对封建的训练思想和伦理道德的否认和深恶痛绝，并启发人们思索，从而有所觉悟。因此，这篇作品很有训练意义。即使在今日，封建主义的思想剩余，在我们生活的各个方面还远远没有肃清，我们仍旧可以从作品中得到极大的思想教益。

〔《读风筝》，《野草赏析》，福建人民出版社1982年版〕

3.从自我解剖的角度去理解〔王瑶〕

鲁迅曾说：“我的确实确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己。〞又说：“我知道我自己，我解剖自己并不比解剖别人留情面。〞我们读过很多鲁迅的精辟的解剖别人的文章，而像《呐喊》中的《一件小事》和《野草》中的《风筝》那种带有深刻的自我批判性质的文字，同样给人们以难以磨灭的印象；就因为从这种文章中我们更简单体会到一个革命者的勇于正视自己缺点的高尚品质。正如鲁迅自己所说：“然而革命者决不怕批判自己，他知道得很清晰，他们敢于明言。〞鲁迅一直是非常憎恶“瞒〞与“骗〞的，阿Q的精神成功法的主要特征之一就是不敢正视自己的缺点，鲁迅之所以那么深刻的批判阿Q精神，也正是要启示人们勇于洗涤自己的灵魂，走向改革的道路。以《风筝》为例，在表达20年前儿时的一段生活时，心情沉重地感到当时对小兄弟做了一件错事，于是布满内疚地抒写自己的心绪，而“心也仿佛变了铅块，很重很重的堕下去了〞。当然，《风筝》是通过叙事来抒情的，而且的思绪已经特别明确，因之它的内容并不难于理解。

〔摘自《论野草》，《鲁迅作品论集》，人民文学出版社1984年版〕

4.从亲情角度去理解〔康锦屏〕

擅长反省和自责，是前进的有盼望的人所具有的一种内心情操和美德。鲁迅就是一生躬身实践“解剖自己并不比解剖别人留情面〞的人。因为他熟悉到：“多有不自满的人的种族，永久前进，永久有盼望。多有只知责人不知反省的人的种族，祸哉祸哉！〞〔《随感录》〕《风筝》就是一篇用布满诗意的笔调，形象地再现了鲁迅严于自责和反省的品行与