语文S版六年级语文下册我的伯父鲁迅先生说课稿

最新语文S版六年级语文下册我的伯父鲁迅先生优异授课稿《我的伯父鲁迅先生》授课稿一、说教材《我的伯父鲁迅先生》是YS版六年级语文下册第三单元的一篇课文。这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回想写下的纪念性文章，全文共回想了她与伯父鲁迅先生在一同的“笑谈《水浒》，趣谈‘碰钉子’，关心车夫”以及从女佣阿三口中得悉的“关心女佣”四件事，字里行间无不饱含周晔对伯父鲁迅先生的无量与恭敬，以及感谢！透过文本，一位爱孩子、爱憎分明、坚持斗争，为自己想得少、为别人想得多的鲁迅形象呼之欲出。文中有很多含义深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，还不简单碰钉子吗？”、“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”授课中需引导学生频频朗诵，并借助当时的社会背景细细领会鲁迅带给我们的光辉。二、说授课目标有道是“读是语文授课的法宝”，授课中引导学生频频读文，有感情地朗诵是理解文本、感悟文本的有力保证，同时能有效提升学生的语文修养。因此，授课本课，我确立的第一个授课目标是：1.有感情地朗诵课文；2.透过含义深刻句子的解读，充分感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高尚质量。（语文是感性的存在，经过读文悟文，在学生心中成立一个形象，这是我们语文授课见义勇为的责任，故此，我确立这样的授课目标。）学习作者经过动作、神态等细节描绘表现人物高尚质量的写作方法。（语文是工具性与人文性的一致，两者缺一不能，因此学习文本同时学习作者的写作方法，也是增进学生知识能力的一个重要方面。）三、说授课重难点：授课本课，我重点引导学生学习作者经过人物动作、神态刻画人物形象的写作方法，难点为理解含义深刻的句子，感觉鲁迅高尚质量。为有效完成以上授课目标，落实授课重难点，授课本课，我预计分两课时与学生共同学习沟通本课内容：第一课时：重视整体感知文本，重点研读“救护车夫”部分，感觉鲁迅爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高尚质量。第二课时：研读“笑谈《水浒》、趣谈‘碰钉子’、关心女佣”三部分内容，进一步引领学生感觉鲁迅高大形象，对鲁迅有较为全面的认识。四、说教法、学法学生是学习的主人，授课中应重视培养学生自主学习的意识与习惯，因此授课本课以前，我起初设置这样的预习内容，引导学生对文本先作初步全面的整体感知：1.仔细读文，读正确读畅达，注意几个多音字，如冠、号、血，给它们注上拼音；2.思虑：文本主要写了什么？试着给每一部分概括一个小标题；3.想一想：读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？你特别由哪里感觉到他的这一形象的？试着划一划，写一写。读读悟悟，读悟联合读是学生学习语文的主要方式与重要方式，授课中努力引导学生读读悟悟，读中理解、读中感悟、读中碰到感情的熏陶，获得思想的启示，能帮助学生很好地感悟鲁迅高大形象。引导发现法五、说学情六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了必然的语文学习能力。本课又与学生的生活十分凑近，很简单激起学生感情上的共识。文中一些含义深刻、富饶真谛的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创办性思想的欢乐点。因此，对本课的授课，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同样风格的学生都参加学习，让讲堂真实动起来。优异的授课设想要经过授课实践来实现。依照本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材自己的特点，我们安排了以下授课程序：六、说授课流程下面我主要就本课第一学时的学习来作沟通：授课目标：1.读通读顺文本，初步沟通鲁迅留给自己的印象；2.深入研读“救护车夫”部分，感觉鲁迅高尚质量；3.学习作者抓住动作、神态等细节描绘刻画人物高大形象的写作方法。学习重点：研读“救护车夫”部分，学习作者抓动作、神态刻画人物形象的写作方法。（一）直揭课题，检查预习，感知整体引导读好课题孩子们，这节课开始我们要共同学习的是鲁迅侄女周晔的一篇文章——《我的伯父鲁迅先生》，课前我们都读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？预设：（生）为自己想得少，为别人想的多；（师）这样的鲁迅让你——，带着这种心情读题！（生）风趣、同情劳感人民（师）在学生充分沟通此后，我欲引导学生读好课题：周晔同我们同样，也感谢、恭顺，感人于她的伯父鲁迅先生，让我们同周晔一同，再叫一叫——，能叫得更深情、平和些吗？概括小标题《我的伯父鲁迅先生》是周晔在伯父逝世九周年之际回想写下的纪念性文章，文中字里行间均饱含她对伯父的无量与恭顺。孩子们，周晔于文中主要回想了伯父生前的几件事情，分别在哪几段？师生共同提炼小标题并板书；小结并过渡：文章主要回想了这四件事，解开了周心中的迷惑：伯父为什么获得那么多人的尊敬？引导给“尊敬”换词。为什么呢？我们到文中找答案去！“救护车夫”片段内容最长，我们就先来读它！（设计以上环节，一主要为检测学生的预习情况。都说“语文学习，功夫在课外”。已至高段，学生已具备必然的学习能力，加之教师的任务驱动，相信学生能读好、学好，这样讲堂上即可节俭很多时间，为研读重点部分留有时间与空间；对文本的整体感知有利于帮助学生理清文本脉络，以顺利且轻松进入文本重点内容学习。）（二）重点研读“救护车夫”走近鲁迅要求：专心读课文第四部分前四个小节，思虑：你看到了一位怎样的车夫？他的哪一个动作或神态特别让你有话想说？面对这样的一位车夫，爸爸和伯父是怎么做的?伯父的特别哪一个动作也特别让你有话想说，把它圈划出来，写上标明。1）学生读文，圈划、标明；2）沟通：预设学生的回答1.受伤的车夫，引：车夫伤得重吗？特别从——读出？待学生找出有关语句后，引导学生给“捧”换词，品味；2.历尽沧桑的车夫，嘲讽：历尽沧桑是说车夫风里来，雨里去，吃饱了风和霜吗？那这个“历尽沧桑”我们能够怎么理解？待学生沟通到必然阶段，教师作小结：是的，生活的艰辛、困苦，无形中写在了车夫的脸上，加上她此时的痛，致使车夫心力交瘁！再读，感觉车夫的痛与苦。引领：①扶、半跪，——“俯首甘为孺子牛”；导读：此时现在，在车夫的心中，鲁迅已不能是一位陌生人，而忧如车夫的——鲁迅对劳感人民的深切同情，还与他的一段经历有关：（补充资料：鲁迅，出生在一个渐渐衰败的士医生家庭，祖父因考场案坐牢，父亲又久病不愈。作为长子，鲁迅为了给父亲治病，经常进出当铺和药店，饱受人们的冷眼。在乡下外婆家里，他有机会接触乡村社会，和农民的孩子亲密相处，从中感觉到农民生活的困苦和他们勤奋、纯朴的性格。这些经历使他对劳动人民有着深切的同情。）②掏、叫，引导想象：鲁迅此时应当想到了什么，他还可能想到了什么？沟通：说说你此时的心情、感觉？③两个“清清楚楚”，可见——引读下面句子：——，引导思疑，猜：伯父的神态为什么严肃？他的手半天没动，应当想了些什么？点拨：这个夜晚，看见车夫受伤的莫非就只有爸爸和我吗？——横眉冷对千夫指；引读：这样的伯父在小周晔长大成人后才渐渐读懂！这样的伯父走了，难怪我——（呆呆地望着来来经常的人）前来哀悼的有——，有——，巴金在《永远不能够忘记的事情》中这样写道：（补充资料：我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同样、职业不同样、信仰不同样的各样各样的人。在这无数不同样的人的脸上，我看见了一种同样的悲戚的表情。这所有的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下永远的感人。下节课连续学习，连续深入感悟鲁迅的高大形象。（学习这一环节，我是这样理解的：学生是学习和发展的主体，教师则是他们学习的组织者、引领者。授课“救护车夫”部分内容，我主要引导学生由车夫、鲁迅的动作、神态，感悟鲁迅的高尚质量，同时浸透写作方法。授课中，努力表现“以学定教”、“顺学而导”的授课理念，实现“先学后教”，着力培养学生的优异学习习惯与自主学习能力。）(三)讲堂练习，拓展延长四、作业：仔细读课文，思疑，写下来；（爱因斯坦曾言：提出一个问题比解决一个问题更难得，于是我设置这样的一个作业，为驱动学生仔细读文，更加培养学生学习能力。）2.收集鲁迅一生资料及著作读一读。（有道是“得法于课内，得益于课外”，“语文的外延即生活”，语文学习要向开放的生活要内容，故部署此一作业。）板书：我的伯父鲁迅先生笑谈《水浒》尊敬趣谈“碰钉子”为自己想得少救护车夫情劳苦人民为别人想得多关心女佣板书是一种授课艺术，既要醒目，又要悦目，对授课起点睛之笔的作用。因此我认为，板书第一是一种传统的授课技术，它最大的优势在于其与授课随时能够保持同步的自由性与交互性。所谓“醒目”，是指能将课文的重点、难点如数家珍，能将学生的疑问如数家珍。所谓“悦目”