分数的意义教学反思15篇

分数的意义教学反思15篇分数的意义教学反思1

课前让学生开展找身边的分数活动。生活是丰富多彩的，他们采来的“果子〞也是丰富多彩的，然后回到课堂沟通扩大“果子效益〞。当然开放策略也指学生之间的沟通与探讨的的开放，课时给学生提供沟通与探讨的机会和场所。学生便会畅所欲言，主动参加学习探究活动。如在学生学会百分号的写法时，我让学生试着写10个百分号，当大部分学生还未写完，就突然攻击让学生停下来，让学生依据自己写的百分号的个数说一句有关百分数的话。

生1：我写了四个百分号，

生2：我写的百分号的.个数占了老师规定的个数的百分之五十。你们猜猜我写了几个？

生3：我写了7/10。生4：我110%，在不知不觉中学生既把握了百分号的写法和意义，又启迪了思维。

分数的意义教学反思2

【案例】

教学过程：

〔一〕感知学情

1、揭示课题——分数

2、说分数，介绍分数。

〔1〕谁来说一个分数？

〔2〕介绍某个分数的学问。

①意义②各部分名称

3、分数的产生。

〔1〕从课题中感悟分数的产生。

〔2〕猜哪个分数最早产生。

〔3〕介绍分数产生的过程。

〔二〕、体验分数

1、分实物，动手操作，产生分数

〔1〕一个苹果〔2〕1米长的毛线〔3〕6个苹果〔4〕10根小棒〔5〕8颗糖

2、沟通分数

〔1〕苹果〔突出平均分〕

〔2〕毛线产生多个分数

〔3〕6个苹果片突出一个整体

〔4〕10根小棒产生多个分数

〔5〕8颗糖产生多个分数

3、概括分数的意义

〔1〕概括单位“1〞①概括单位“1〞②找黑板上的单位“1〞③举例单位“1〞

〔2〕概括分数的意义①2人小组内沟通分数的意义②举手回答分数的意义③感悟数学家说的分数的意义④体会分子和分母的意义

〔三〕解决问题

1、学生自主解答

2、利用媒体反馈沟通答案

〔四〕学习方法的引导

1、本课小结

2、多种学习方式的`引导。

①看书，看课本

②看课外书，和同学一起商量

③上网学习

④同学间互相沟通

〔五〕动脑筋回教室

【评析】

这堂数学课，较好地实践了《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探究、合作沟通〞数学学习的这一重要方式。

动手实践。《数学课程标准》提出："实践活动是培育学生进行主动探究与合作沟通的重要途径。""教师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。"这两段话，都强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。这堂课，比较留意引导学生动手实践。例如，在体验“分数的产生〞时让学生动手分一分苹果、毛线、10根小棒、8颗糖等实物，学生通过动手操作，感受到在数学中除了把一个物体看成一个整体还可以把10根小棒、8颗糖等一些物体看成一个整体从而进行平均分。

自主探究。《数学课程标准》强调指出："由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一

个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。"实施"新课标"，就是要转变以往的学生被动地接受学问的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。这一堂课，学生自始至终地进行自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。教师不再是学问的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合〞；学生也不再是接受学问的容器，而是学问的探究者、发觉者。例如，在教学单位“1〞时并没有把概念直接告知学生，而是先让学生在动手分苹果、小棒、糖的过程中感受单位“1〞的真正含义。从课堂的学习气氛看出，学生的自主探究，的确是“一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。〞

合作沟通。《数学课程标准》说：教学中，“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思索，鼓舞学生发表自己的意见，并与同伴进行沟通。〞要进行有效的学习，合作学习、互相沟通是很有效的方式。因为合作学习、互相沟通优于个体的单独的学习。让学生合作沟通，做得比较扎实。例如，在“体验分数〞时，老师让学生合作分实物产生分数，并沟通自己的想法和做法，在沟通中推断其他同学说的分数与所分的实物是否一致，学生在对与错之中把握学问。这一堂课，学生的合作沟通，有自由组合合作沟通，有同桌合作探究，有小组合作商量。在合作沟通中，学生的发言主动主动，商量仔细活跃，沟通颇有成效，而不是走过场，搞花架子，流于形式。

分数的意义教学反思3

《百分数的意义和读写法》这节课可以说是百分数这部分学问学习的敲门课。百分数作为一种特别的分数，它的含义有别于分数的意义。而且它在实际的生活中有着广泛的应用，是一个重要的学问基础。

依据以前的教学阅历，我感凡是每一单元的意义教学，都是特别重要的。意义理解好了，就为后在的学习活动打下了良好的基础。这一节课我备得很专心，广泛借鉴网上优秀的教学设计，再结合自己对教材的解读，按步设计的教学取得良好的`教学效果。

一、从生活出发，认识百分数。

数学来源于生活。在课前，我让学生广泛收集了关于身边豆类有百分数的物品。课堂伊始，就让学生展示自己带来的物品，准时评价找得多的同学，以到达激励的目的。然后让学生围绕2个问题：〔1〕你手中物品的百分数怎样读？你能说出它表示什么吗？在小组内展开商量沟通。汇报时，我留意引导学生有序发言，提出了回答下列问题的模式：先说手中的物品是什么？再读出物品中的百分数，最终说说这个百分数表示什么？以培育学生的规律思维能力。在学生汇报时，我随机板书这些百分数。并且留意抓住学生汇报中的关键点：沙琪玛能量值是2145千焦/每100克；养分素为26%，一袋少琪玛的质量是160克，而每100克的沙琪玛中含有能量2145千焦，每100克沙琪玛中能量产生的养分素占养分素总量的26/100。这一问题的解决，使学生不仅走出了能量占这袋小食品总养分素的26/100的误会。而且为进一步揭示百分数的含义，做了良好地引导。

通过多个实例的汇报，我还不忘结合教材上给出的实例，让学生再一次以文本为载体，加深认识百分数。顺理成章地让学生用一句话来揭示百分数的含义：一个数占另一个数的百分之几。相机教学黑板上的百分数的读法，规范写法，特殊强调百分号%的书写。如上教学，我不仅让学生清楚地主识了百分数，理解了百分数的意义，而且让学业生体会到了百分数在生活中的广泛应用。但我有一个问题没有给学生交待得更清楚，这是在我第二堂课想到后给学生补充上去的，那就是：既然百分数，又叫百分率或百分比。就应当给学生点出：百分数表达了两个数之间的倍比关系。只不过这个比的后项是一个固定的数100，写在了带有百分号的形式。

二、从实例拓展，加深理解

了使学生能够更加透彻地理解百分数的含义，并且体会百分数易于比较，广泛应用的好处。我增加了一个教学内容，即：一场篮球竞赛，王治郅投中9球；易建联投中11球；姚明投中了12球。问谁的精确率高？问题一出，许多学生脱口而出说：姚明投了100个球，才中了11个球，就说明王治郅投得准。这一节教学环节的设计让学生们意识到：要推断出精确率的高低，必需得知道两个条件，为后续学习做好铺垫。当我补充完条件，学生开始思索___写出分数〔投中的次数占投篮次数的几分之几〕----通分----比较----转化成百分数。通过题中分数与百分数的对比，学生发觉了百分数的优越性。通过通分得到46/100，44/100，40/100，此刻渗透了分数转化成百分数的简洁方法。另外，在最终一步也揭示了命中率的概念，一举多得。最终，通过两个小问题的提出：一个神秘手，命中率为100%，能不能说明他是高的，投篮准？和陈天华和姚明的命中率都是40%能不能说明他俩投中的球数同样多？开拓了学生思维，深刻地认识了百分数。课的最终，我们观看：黑板上出示的全部百分数，使学生知道了百分数有大于100%，也有小于100%，等于100%。百分号前面有整数的，也有小数。课上得很顺利，学问交待很清楚。也注重了学生思维启迪，教学效果良好。

后来，我进一步了解百分数时，又发觉：对百分数的产生和扩展得还不够。

分数的意义教学反思4

《分数的意义和性质》这一单元是学生系统学习分数的开始。内容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。本单元教学的特点就是概念教学，教学的重点是概念的形成，教学的难点是概念的形成和运用。

通过本单元的教学，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完好地从分数的产生，分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，把握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。这些学问在后面系统学习分数四则运算及其应用都要用到。因此，学好本单元的内容是顺利把握分数四则运算并学会应用分数学问解决问题一系列实际问题的必要基础。

一、充分利用教材资源，用好直观手段。

本单元的概念较多，且比较抽象。而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为具体、为直观。教学时加大思维的形象性〔比方：图、线段图、集合图〕

二、准时抽象，在适当的抽象水平上建构数学概念的意义。

在充分展开直观教学的基础上，抓住时机引导学生由实例、图示加以概括，建构概念的意义。

三、揭示学问与方法的内在联系，在理解的基础上把握方法。

比方：约分和通分，这两概念学生很简单混淆，因此教学时要提示学生，不管是约分还是通分都是依据分数的'基本性质，使分数的大小保持不变，约分就是把一个分数的分子和分母变小，而通分则是把几个异分母分数变成同分母分数。

①商不变的性质与分数的基本性质的联系

②分数的基本性质与约分、通分的联系

③用字母表示数：分数与除法的关系，分数的基本性质〔0除外〕

④因数——公因数——最大公因数——约分

倍数——公倍数——最小公倍数——通分

⑤单位换算——除法——分数——约分。教学实践证明，学生对最简分数、约分的意识淡薄。

学生对约分，结果保存最简分数的意识淡薄，教学时要加强。

分数的意义教学反思5

百分数在生活中的应用很广泛，与生活亲密相关。学生们也常听见和观察。百分数的意义是在学生学过整数、小数特殊是分数的概念的应用题的基础上进行教学的，目的是帮助学生理解百分数的意义，解释生活中的百分数的具体含义，体会百分数在生活中的巨大作用，也为学生能够正确运用它来解决实际问题打好基础。

本节课的教学目标是：

1、使学生联系生活理解百分数的意义，会读会写百分数。

2、使学生理解百分数和分数意义的不同。

3、使学生感受到数学与生活的亲密联系，培育他们发觉问题、解决问题的能力，并在互相学习中增进师生间的感情。教学重点是让学生借助生活阅历，通过生活实例来理解百分数的意义，体会其价值。难点是能理解百分数与分数的联系和区分。

课一开始，我没有按书上的内容去上，而是重新组织教材，让学生说说自己预备的材料中的百分数表示的是什么意思，让学生们各抒己见。教师依据学生说的板书，然后引导学生观看归纳百分数的意义，再进一步观看这些百分数与分数的区分。再又进行意义的稳固，学生在稳固的.过程中不会觉得照样画葫芦，很自然的理解百分数是两个量的比，而且也能依据分数的意义知道百分数中的单位"1"量确实定。之后通过自学学会百分数的读写法和商业中的折扣问题，工农业生产中的成数问题。最终环节通过多种形式的练习和好玩的练习稳固百分数的意义，如通过一学期的努力，我班的优秀率将到达百分之几，通过这一节课的学习，用百分数来小结学会百分之几，还有百分之几没把握。下课时，我送给学生们一句话：天才=百分之九十九的汗水+百分之一的灵感.这样轻松开心的把问题抛给学生，让学生探究百分数的意义，学会了学习。

教学中的缺乏之处：本人课堂教学中，语气比较平淡，没有抑扬顿挫。使得课堂有些平淡。学生对百分数的理解出点一些问题，使自己有些紧急，没有处理好，影响后面的一个教学环节漏讲。说明我课堂教学处理能力欠佳，不能很好地处理课堂的突发事件。

分数的意义教学反思6

这节课是分数除法教学的起绐课。分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容，也是学生理解的困难之处。我是想作为分数除法的第一个学问点，利用折一折，算一算等活动，让学生在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。分数除以整数是学生学习了分数乘法和认识了倒数的基础上进行的，学生之前已把握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。

在教学中注重以下几点。

1、强调学问的迁移和类推。

在教学中，先复习整数除法意义再进行分数除法意义的教学，可以使学生利用学问的迁移和类推很简单得出分数除法的意义。

2、以自主探究为主。

提供给学生自主学习的机会，给学生充分思索的空间和时间，允许并鼓舞他们有不同算法，敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的'，让他们在互相沟通、碰撞、商量中，进一步明确算理。

一节有效的课堂应当建立在有效的小组合作上，整节课下来我发觉在小组合作方面我还应多钻研，如何调动小组的主动性？如何让小组的每一位成员都乐于参加其中？将是我接下来主要的讨论方向，真正做到合作、沟通、共同探究！

分数的意义教学反思7

百分数是在学生学过整数、小数、特殊是分数的概念和求一个数是另一个数的几分之几的应用题的基础上进行教学的。百分数事实上是表示一个数是另一个数的百分之几的数。因此，它同分数有亲密的联系。百分数在实际中有广泛的应用，是小学数学中重要的基础学问之一。

上完百分数的意义后，感觉效果还不错，自我评价，可以用两个词概括：生动、深刻，感觉上出了数学味。生动是对学生特点而言，深刻是对学科特点而言。课要上得生动，就必需了解学生，擅长在抽象的数学与学生具体形象的心理特点之间架设桥梁，而课要上的深刻，就必需理解数学，不断地引导学生学会数学地思索。

一、生动

百分数的产生来源于生活的需要，因此一开始，老师就提供了三种果汁浓度的问题情景，这样的情景生动具体，洋溢着浓浓的生活气息，从学生已经有的生活阅历出发，将实际的数学问题抽象成数学模型进行解释与应用，进而获得对意义的感悟和体验。

课中，为了表达百分数的好处，还创设了一个情境：不会使用百分数的语文老师，光用语言文字来描述对混合饮料的印象，通过比较，让学生明白数学语言的精确、科学，比语文描述的模糊性科学。

二、深刻

作为老师，要从一个个学问点中看到隐藏在背后的学科的本质的朴实的数学思想方法，于简洁处见深刻，于平常处见功夫。

1、学问联系

在这节课中，板书的设计也别具匠心，先写分数，再写百，这是形式上的百分数与分数的联系，然后从意义上理解：分数可以表示一个数量，也可以表示比率，而百分数就是表示比例中一种特别的百分数。这样，简简洁单，寥寥数语，就帮助学生构建了学问的机构：百分数从哪里来，百分数与分数的区分在哪里。详情的关注，提示学生，或者传递一种信息：做一个擅长西靠的有心人。

2、关于学习方法

百分数的重点是什么？是会读？会写？还是程序化地解释一个百分数，核心的概念是理解意义，而意义的`核心又是体会关系，体会百分数的比率关系，在学生的学习中，我关注了学生的学习方式，一上课，就鼓舞学生：数学是自己思索的产物，首先能思索起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果，告知学生，提示学生上课所需的看法：自己思索，表达见解，同时这也是数学学习的一种良好习惯和意识的培育。

3、练习题的设计

练习题的设计上，形式多样，到处渗透百分数的重要性，符合学生的心理特点，关注了学生的爱好。课尾让学生结合百分数，说说这节课的表现及收获。这种生活化、趣味化的学习情境，使教学显得丰富与生动，充分调动了学生学习与参加的热情。并在学生评价后引导、示意学生“天才不仅来自于1%的灵感，更重要的是来自于99%的汗水。〞以一句与百分数有关的名言结课既增加了学生的积累，也给学生树立了奋斗、学习的目标。

分数的意义教学反思8

通过这个单元的学习，让学生进一步地认识了分数，对分数有了肯定完好的认识。这个单元，学生学习了比较长的时间，这么多学问可以整理一下。从分数的意义到分数与除法关系，再把分数进行分类，然后学习分数的基本性质，在此基础上学习了约分和通分，最终学习了分数与小数的互化。这些内容的支配是有规律顺序的，而且又是互相关联的。

经过这段时间的教学实践，学生学习和的作业状况，总感觉有几个问题很难处理。

第一、学生的技能训练有点不太到位。

根据教材内容的进度，其中公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，也要6课时，那么整个分数的内容，连练习课在内也只有17课时的时间。而其中通分、约分和分数与小数的互化，时间就更少。时间少了，那么对于学生的各个学问点的基本技能训练似乎不太扎实，特殊是求两数的最大公因数，因为在学生的练习中常常反映出约分不约或约分没有约尽，还有就是约得很慢。这些现象又导致了小数化分数时，出现“部分学生把小数写成分母是10、100、1000的分数时，却不能进行很好地约分，或者约错〞的现象。“温故而知新〞，只有稳固了有联系的旧知，那么学习与旧知有关的新知，才能更好地理解并把握。这也是教育学中所说的稳固性原则。因此，对于这些求两个数的最小公倍数和最大公因数的技能的娴熟把握，对后面的约分和通分又起到了很大连贯作用，而对分数与小数的互化又起到了主动的影响。所以，假如前面的学问点把握得不到味，一些基本技能不太娴熟，那么势必会影响到后面的学习。这一点在这一单元中感觉比较深。因此，在平常的练习时，除了一些作业本上的题目(综合性的)以外，还是要适当增加一些基础性的练习：如小数与分数的互化，通分和约分，求两数的'最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的练习。通过这些少而精的练习，让中下学生的一些基本技能得到稳固。

第二、有些学问点到底学不学？这一单元的好多学问在老教材里是有的，但是在新课程中又不上了，只是放在了“你知道吗？〞中，很难取舍。学，就要再花许多的时间；不学，感觉这些学问又很重要。如：分解质因数，假如不学，后面的一些用分解质因数的学问，就不能后续地学习“你知道吗？〞，特殊是推断能不能化有限小数的方法。学了，又不是让学生看一下书就行，有些内容还得上一节课的时间。这一点，在教学中真的很难适应，特殊是像“分解质因数“这些比较重要的学问，该如何对待？

第三、难度降低，那么要学生到达怎样的程度？在教师用书中有这样的一句话，对学生的要求有所降低，如求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。那么要求降低了，练习中的要求是不是也降低了呢？再如三个数最小公倍数，部分学生就难以解决，当然这也跟学生的差异和老师的渗透有关。要求降低，到底降到怎样的程度，对不同的学生要求如何？真的很难把握。再如分数的比较大小，在练习中早已有渗透，虽然比较的方法有许多，有约分、通分、化同分子、找一个中间数等等方法，但是对于学生的要求如何呢，是不是对全部的学生要把握。个人的理解是：难度降低，不是等于对学问的理解和把握降低，而应对学生更高的要求，关注课堂，关注学问与方法的形成过程，让学生充分地理解学问，这样才能对形成娴熟的技能有很大的帮助。

分数的意义教学反思9

讲授新知

1、教师出示：把一块月饼平均分成2份，每份是它的，这是把什么做为单位“1〞，仿照这个例子，还可以把什么看作单位“1〞。〔学生举出大量的例子〕

教师引导学生总结单位“1〞可以是一个物体。

2、教师出示：把一米的线段平均分成5份，每份是它的，这是把谁看作单位“1〞，按照这个例子，还可以把什么看作单位“1〞。〔学生举出大量的例子〕

教师引导学生总结单位“1〞可以是一个计量单位。

3、教师出示：把6只熊猫平均分成3份，每份是6只熊猫的三分之一，这里把谁看作单位“1〞，仿照这个例子，可以把什么看作单位“1〞〔学生举出大量的例子〕

教师引导学生总结单位“1〞可以是由很多物体组成的一个整体，它们都可以作为“单位‘1’。

自学商量

1、学生自学课本，教师引导：“把你认为重要的地方划下来，把你不太理解的地方标上去。〞

〔学生自学课本〕

2、学生汇报：

收获比较多。教师随机板书。

疑问可能在“单位‘1’为什么要加上一个引号。

3、学生分组商量学生提出的问题。分组解决问题。

4、教师引导学生强调：单位“1〞跟自然数的“1〞含义不一样。自然数的“1〞只表示1个。实实在在的一个。而单位“1〞可以是一个物体，可以是一个计量单位，还可以是由很多物体组成的一个整体。所以：加上一个引号，以示区分。

分数的组成

1、请你自学书中的内容，把你认为重要的地方划下来。把你不懂的地方标上去。

〔生自学课本，归纳出分数的组成有分子、分母、分数线三部分。分子表示到这们的几份。分母表示平均分成的.份数〕

2、同学商量释疑。

学生在三年级的时候就对分数有了初步的认识，分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1〞的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的2个重点问题。因此，在本节课的设计上我淡化形式，注重实质，留意数学与生活的联系，一切以学生的进展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会、领悟单位“1〞的含义、进而逐步理解分数的意义。

人类生活与教学之间的联系应当在数学课程中得到充分表达。为此在课前复习的过程中，我设计了学生生活中常见的几种。抛出一些问题。让学生回答，以此来产生疑问进入课堂。所以就产生了分数。使学生体验到分数是因为生活的需要而产生的，数学来源于生活。

动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼的、主动和富有独特的过程。教学中，我让学生通过动手实践、自主探究、合作沟通，在这个过程中去体会“在表示分数时，有什么相同的地方？有什么不同的地方？〞从而抽象概括出分数的意义。在这个过程中培育学生动手能力，增添自主探究与合作沟通的意识，使学生乐学、会学、创造性的学习，培育乐创新的能力。

学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。因此，在课堂上，我把一些问题引导出来，而后让学生以小组为单位进行组织学习。并且，在课上，我走下去去帮助需要帮助的，准时为他们解决难题。

从总体上讲，这堂课还算胜利，但是，在教学后也出现了一些问题，学生可能对于这抽象的现象不是很能接受，因此，有些学生还摸不着头脑。如何在以后接手班级时更好的教学好《分数的意义》，还期望大家能给我一点好的意见。

分数的意义教学反思10

《分数的产生和意义》这节课我讲了两遍，前后有两种截然不同的想法，《分数的产生和意义》教学反思。第一次课前想法：不知道是幸运还是霉运，每次轮到我这个新手讲公开课总是有外校老师来听，感觉压力山大，本次也不例外，虽然那些派头大的山西老师没来，但有外校老师，总不像自家人那样自由，可怕出丑给学校的脸面抹黑。第二次课前想法：也感觉压力大，有了校长一句不要怕暴露缺点，我思想也放开了，正好有教研员来指导可以查漏补缺，于是就没了像第一次那样紧急的状态，甚至说我感觉我是幸运的，借助这次机会锻炼一下自己在这种大场面下的适应能力，事实证明我的猜测是正确的。

第一次，听说有人来听课，我就抓紧找师傅常老师帮忙选课题，正好该讲《分数的产生和意义》，常老师说就这个吧不是很难。接下来就让她帮我修改课件和预设问题怎么处理，就连早上来学我还跟师傅说一个填空题有点难怕学生不会，常老师说那就讲课过程中举个类似的例子，我们师徒俩举得例子不谋而合，原来信念满满，可是我觉得结果却很不理想。首先，温故互查的第二题应当让孩子们说说为新内容做铺垫，导学案没做仔细检查，自己觉得不难，想着个别难题已有预设处理，但从学生方面考虑不够周全。里面的练习题题量大还有超纲部分，有些习题过于尖锐，学生做起来的确有点困难，此外习题设计有些没能紧扣主题，这个问题听完课闫老师就直接说你的导学案得改。其次，我觉得我的应变能力欠缺，课上我就跟着导学案走，用的过程中发觉有问题，结果是为了完成这节课的导学案任务，而没能让孩子们将“分数的意义〞、单位“1〞以及“分数单位〞等这些抽象概念练习透彻，就是席争光老师所说的课堂上的这个“1〞没抓好，结果导致导学案算是完成了，但孩子们心中还是迷迷糊糊的，所以总感觉很不理想。

有了第一次的教训和师傅们的指导，第二次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午第二节没课，抓紧找来常老师和莉莉帮我审查修改后的导学案及板书设计，下午放学又请晓丽帮忙修改课件到7点，晚上继续思索过程，在她们的帮助下第二次讲完之后自我感觉良好，也找回了点自信和士气，发自肺腑的感谢帮我忙的老师们，教学反思《《分数的产生和意义》教学反思》。收获更大的就是涧西刘老师对我课的点评。一、她说：“教学分数的产生也应当强调指出是在不能得到整数的状况下产生的，任何事物的产生都有它的意义，课本这样编排说明它是一个学问点，是需要强调的。〞其实我原以为书本上有的`东西，还有从古至今的图形和文字介绍，最终还又总结了一段分数产生的缘由，和几个老师商议 这个学生自己一看都明白，为了节约时间，课堂上蜻蜓点水一带而过就OK了，我还是没把教材挖掘透。二、课堂上老师说的还有点多，应当充分信任学生，放手让他们自己去发觉问题、讨论问题并解决问题，这样他们对学问的把握才会更坚固。三、学生举身边1/4的例子时，让孩子们说出例子并动手画一画；举四人小组例子假如让孩子们站起来应当站几个人表示1/4，八个人时应当站几个孩子来表示1/4？让孩子们动起来体会单位“1〞不同时所表示的1/4也不一样，进一步加深对单位“1〞和分数意义的理解。四、练习题设计个数轴或者老师拿几支粉笔说分的份数和取的份数等。刘老师的思维真灵敏，她提的这些珍贵的意见我怎么都没想到一条呢？我想可能是自己的思维放不开，所以才导致课堂上的拘泥，另外就是对教材和课标挖掘的不够通透吧！

失败是胜利之母，我假如不经受第一次的失败，又怎么会几次三番地去给那些尊敬的师傅们添麻烦呢？之前还真没感觉到反思有如此大的成效，今日才发觉：只有经过不断的沟通、反思，才能发觉自己的缺乏，然后再一点一点改良，才能有所进步直至成熟。

分数的意义教学反思11

昨天作为一名年轻教师,能和名师刘云娟老师去龙洲校区同课异构是荣幸的。同时我也很珍惜这次难得的学习机会。

《百分数的意义》我在上一届学生时也上过。上一次我是以三位足球运动员罚点球的命中率引出的，但随着学生生活水平的提高和见识面的拓宽，我发觉学生在生活中已经接触过百分数，并且对百分数有了自己的理解，尽管这些理解不是系统、抽象的。因此我大胆尝试使用学生随处可见的两张衣服的标签。让学生从衣服面料上来选择穿得舒适的衣服。从而让学生感受到百分数简单比较。把课堂时间节约后放到了本课重点之一----百分数的意义。百分数的意义我分两次不同层次的理解。第一次是把它放在学生自学前，让学生自己说说对收集的百分数的理解。考虑到学生已是高年级学生，因此我放入了自学，让学生带找两个问题去自学。当学生自学后解决了第一个问题后，我引导学生来尝试说说课一开始出示的两个百分数的意义。然后让学生同桌间说自己收集的百分数的意义，再指名来说一说。当学生理解了百分数的意义后，我引导学生学生来思索百分数和分数的区分与联系。当然，这个是本课的教学难点，考虑到这一点，我让学生读了这个问题后，带着这个问题去尝试做推断题，当学生遇到第一题今年宜昌的柑橘产量是89%万吨。部分学生知道是错的，但说不上缘由也在我的意料之中。此时，我让学生继续做后面的题目，目的是让学生在做完4题推断后，在一次次的说明理由中，让学生慢慢找出百分数和分数的区分与联系。此时，我再引导学生到第一个推断题，说明推断错误的缘由。我再适时引导，和学生一起总结出分数和百分数的区分与联系。

当我听了刘老师的课后，感觉刘老师的课上，学生很放松。自然学生学得就开心也扎实。刘老师的课堂扎实有效，是我要学习的。让我联想到自己的缺乏：

1.在教学百分数的`好处时，没有让学生切身感受；对于百分数是分母是一百的分数的另一种写法，我没有引导。而是把它放到了学生自学的环节。

2.对于百分数的意义的教学，学生对于百分率的解释还不是很好。

3.百分数与分数的区分与联系效果不是很好。

也期望老师们能帮我出出想法，怎样才能有效教学百分数与分数的区分与联系。同时我的教学语言也欠简练。课堂调控能力也欠好。

在教学的道路上，我还是一个婴儿，需要学习仿照，更需要有自己的创新，只有这样，才能在教书育人的道路上越走越宽。

分数的意义教学反思12

《分数的意义》是在学生已经对分数有了初步认识的根底上进展教学的，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1〞，理解分数的意义，并能对细致情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数的学问对生活中的问题进展分析与思索。进一步培育学生分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系。上了《分数的意义》这节课以后，我有以下想法：

本节课胜利之处：

1、本节课综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让学生通过举例、分一分、自我创造分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义，从而促进学生对新学问的内化和建构。

2、重视从学生已有学问阅历出发，抓住新学问的生长点，对单位“1〞的认识和扩展，加深对分数的认识。紧紧抓住核心概念进行分数意义的教学，学问点讲得很透彻，深挖教材，教学目标到达的同时也突破了重难点，为今后的教学奠定了很好的基础。

3、作为数学老师，不但要教给学生学问，更要重视渗透数学这门学科本身的思想，本节课一大亮点就是渗透了数形结合和累加的数学思想。

4、重视让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。

本节课缺乏之处与改良措施：

1、备学生不够充分，市里的学生不管是语言表达能力，还是思维能力都比县里的学生强太多了，试课的时候不应怕学生回答不出来问题而频繁地改动教学设计。

改良措施：要因地制宜的备学生。假如是去市里上课，多选择好的和活跃的班级试课；假如竞赛地是县城，就用各种班级试课。

2、没有处理好预设与生成的关系，没有突出学生的主体性，因为怕学生回答不出来，导致许多问题设置的不够开放，老师也不敢放手地让学生畅所欲言。比方：

〔1〕小组创造分数那里，学生只回答了平均分的份数不同，没有说表示的份数不同，老师没有让学生继续补充，而是自己说出来。

〔2〕概括分数的意义时，老师提示的太多，应当出示完3组分数的意义就让学生自己观看这些分数的意义，它们共同的意义是什么？这样一来，学生的概括就有了根据，有了凭借，就有话可说了。

〔3〕最终一题出示完第二组数据时应当问学生看到这组数据你有什么想法，或者一开始就让学生畅所欲言发觉问题，经过思维碰撞后总结出要充分考虑单位“1〞，而不是老师说。

改良措施：教师要信任学生，留出充分的空间和时间给学生，该放手时要放手，要把课堂还给学生，要把自己定位于那个穿针引线的人，用一个个细心设计的问题，把学生的思维奇妙的串起来。

3。教师语言不够幽默，课堂趣味性不够，没有从一开始到结束，让课堂气氛始终处于强烈的气氛中。

改良措施：教师平常要注重培育自己的幽默感。本节课中间的练习应设置一些趣味性的，信封猜笔那个环节应当保存，结尾处可以加入《分数的`历史》这种数学文化视频，也可以加入大格局的元素，来一段激情满满的演讲，这一段讲好了，可以起到画龙点睛的作用，也可以掩盖课堂中的一些瑕疵。

4、整体教学设计比较务实，不够奇妙，亮点不够突出，有记忆点的东西不多。

改良措施：由于是去市区竞赛，可以考虑把崇义的特色加入到教学设计中，这样比较有记忆点。教学设计上还可以再奇妙些，最好是到达环环相扣的效果。

5、由于教学设计改来改去导致老师记的东西有点混乱，教师的语言不够简练，特殊是教师不能重复学生的发言，这是数学课堂之大忌，因为数学学科本身就要求明确严谨，假如语言太繁琐，则会造成学生理解上的模糊不清。

改良措施：由于此次预备时间紧，一开始就要去比较专业的学校试课，让老师们提出具有专业性并有可行性性的建议，可以少走弯路，另外教师要把详案烂熟于心，才能表演好。

6、有些学生上课小详情没有事先讲清晰，比方上课传递话筒习惯，回答下列问题习惯，后面上课的许多老师强调了这一点，上课的时候就不用走来走去，课堂会更流畅地走下去和节省时间。

改良措施：课前要充分考虑上课要留意的详情。

7、由于阅历缺乏，教师课堂驾驭能力不行。

改良措施：要不断地加强学习，提升自身的教学素养。

8、两位教师协作度不高，双师课堂形式没有突破。

改良措施：有待讨论。

分数的意义教学反思13

本节课含两部分内容。第一部分内容是分数除法的意义。第二部分是分数除以整数的计算方法。

在教学第二单元分数的乘法时，出现学生对分数乘法的意义理解不够，所以，在进行分数除法的意义教学时，没有匆忙带过，或直接告知学生，而是由整数除法的意义引入，再引导学生通过改编成一组分数除法题，让学生观看、推理出分数除法的意义。我留给学生时间去做，但还是有部分学生不得其要领。

第二部分内容通过例2引导学生用折纸的方法得出两种不同计算方法，再比较、归纳出分数除以整数〔0除外〕等于分数乘整数的倒数。这部分内容是教学的'重点也是难点，所以动手操作是必要的。因为学生的动手操作能力较差，所以学生动手操作的时间花的比较多。大部分学生能理解为什么分数除以整数就是乘这个整数的倒数。但后面的练习就没有时间做了，所以，不值的学生把握的怎么样，是否能娴熟的计算分数除以整数。

心有多大，舞台就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。

分数的意义教学反思14

百分数是学生学习了整数、小数、分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的，它同分数有亲密的联系，在实际中有广泛的应用，如出勤率、合格率等。

百分数的意义比较抽象，而这部分内容的教学又特别重要，直接关系到后面要学习的百分数应用题，如何帮助学生理解百分数意义成了关键。我认为有必要先让学生多解读生活中的百分数，说一说每个数据的意思，感悟到“百分数是两个量在比较〞，然后再概括出百分数的意义，效果可能会比较好。因此，上课前，我让学生搜集生活中各类百分数，并让他们请教家长初步弄清百分数的意义。上课时，我尽量让学生多沟通，期望在沟通中领悟百分数的意义，并引导他们用“一个数是另一个数的百分之几〞来表达，但这对学生来说比较困难，他们大多不会讲，只是机械的跟随老师的引导，相反他们大多会用分数的意义来表达，如：“这批产品的合格率是98%，表示把这批产品平均分成100份，合格产品占了其中的98份。〞我想不管学生如何表达，只要理解了百分数的本质涵义都是可以的'，不必强求统一的表达方式。

本节课我感觉比较满意的是在突破学习难点“百分数和分数的区分〞时，并不是进行抽象的商量，而是结合具体的练习题，把区分与联系放到具体的情境中进行讨论，进一步突出它们之间的异同点，难点得以突破，新知得以深化。最终，多样化的练习形式，都是围绕理解百分数的意义设计的，表达了数学味与人文性，同时也使学生感觉到数学是好玩的。

分数的意义教学反思15

《分数的意义》是一节概念课，是在学生对分数已有了初步认识的基础上进行的教学，学生在三年级虽然已经学习了分数的认识，但是学生对分数的认识都是处于感性层面，都是与直观形象的具体图形、整体紧密联系在一起的，而本节课是学生系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。

分数的意义是今后学习分数四则运算和用分数学问解决实际问题的重要前提，对进展学生的思维能力有重要作用。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1〞的含义，引导学生一步一步地从具体的实例中抽象归纳出分数的意义，从而能够有条理