《蜜蜂》教学设计（20篇）

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《蜜蜂》教学设计篇1

教学分析

课文是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。表达了严谨的科学态度和求实作风。

教学目标

①熟悉“试、验、证〞等10年生字。会写“论、试、验〞等14个字。能正确读写“无论、试验

②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

③理解课文内容，经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程，激发同学动手探究自然神秘的爱好。

④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。

教学重点把握课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学难点是怎样验证蜜蜂有没有区分方向的力量。

教学预备

①生字词卡片〔也可制成电脑课件，生字的部首和局部笔画可以闪耀〕。

②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

教学时间一课时

教学流程

一.从同学感爱好的蜜蜂入手，谈话导入。〔你们了解蜜蜂吗？谁能告知大家一些蜜蜂的学问？〕.

二、同学自由读课文，力求读得正确`流利。

三、同学读课文后，沟通已知的内容，提出不懂的问题。

1.读了课文，你知道了什么？还有什么不懂的地方吗？

2.有些问题，我们自己就有力量解决，让我们试试看，你能解决哪些问题。

3.画诞生字和不理解的词语。

四、分节朗读逐节学习。

同学分组填写法布尔做试验的内容、过程、结果。

同学汇报沟通学习课文后，从的做法里得到的启发。〔平常多留心观看身边的事物，发觉自然界的神秘，做一个生活的有心人。〕

同学沟通有关蜜蜂的学问，依据同学和课文的需要进行有效的学习活动同学合作学习。

自由读文，整体感知课文内容。

同学沟通课文中有关蜜蜂的学问和未知的，尝试解决一些问题。同学争论合作学习，填写表格。

同学汇报沟通发挥同学的主体作用，敬重同学的选择。使同学对课文有初步的了解，为理解课文奠定根底。

让同学带着问题读书，培育他们发觉问题、探究新知的力量。培育同学合作学习的意识和力量，形成自主、合作、探究的学习方式。

把读书的见解与同学沟通，既熬炼其口语表达力量，又能敏捷运用所学学问让同学自主合作的学习，同学乐观性较高。

五、说话练习。尽管都不是而是

六、总结课文大家学习了这篇课文，盼望大家平常多留心观看身边的事物，发觉自然界的神秘，做一个生活的有心人。

板书设计

14蜜蜂捉试验做记号做事严谨放实事求是得结论

《蜜蜂》教学设计篇2

教学目标：

1、学习本课生字，在语言环境中理解并积累“识别、试验、证明、推想、本能〞。

2、阅读课文，弄清晰试验是怎样做的，关注法布尔是如何将试验的过程登记来、记清晰、记精确的。

3、有感情地朗读课文，感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1、〔媒体出示法布尔照片〕师简介：法布尔年轻时身为学校数学老师，却非常痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。他一生深化自然环境中对昆虫进行观看和试验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国闻名的昆虫学家，写成了举世著名的《昆虫记》。本文便节选自《昆虫记》。

2、板书课题，齐读。

设计说明：以本文的法布尔说开去，用简短的语言并结合媒体的介绍，并告知同学本文是世界名著，旨在调动同学的学习冲动。

二、初读文本，整体感知。

1、自由读课文，思索课文讲了一件什么事。

2、指名分节读课文，集体正音。

3、开火车读词语，给“识别、试验、证明、推想〞找近义词。

4、沟通问题。师小结。过渡：法布尔的试验是怎样做的？再读课文，划出自己感爱好的句子。

设计说明：初读文本，强调同学的全面参加，从课文的整体性角度动身，让同学简洁对课文的梗概有一个大致的把握。同时注意在同学根底阅读方面的设计，比方同学轮读，老师引导下同学自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为同学进一步深化理解课文做好铺垫。

三、析读文本，理解感悟。

〔一〕、默读课文，依据试验的目的、试验过程、试验结果将课文分成三个局部。

〔二〕、沟通。

1、试验目的。第1小节。

2、试验过程。第2-4小节。

3、试验结果。第5小节。

〔三〕、你对哪局部最感爱好？随机学习课文。

第一局部：试验目的。

1、指名第1节。留意听别人读得怎么样。

2、评一评。

3、用“无论……总〞说一句话。

4、师引读：因为听说〔〕，无论〔〕，它总〔〕，所以我〔〕。

第二局部：试验过程。

1、自由读2-4节，思索法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。

2、沟通。随机学习重点语句，理解词语。

〔1〕出示句子，自由读。〔提示：读的时候要讲能表达试验关键步骤的词语强调读出来。〕

我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证明飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，翻开纸袋，把它们放出来。

〔2〕指名读，仔细倾听：他读的时候强调了哪些关键词？你觉得他〔她〕把握得对吗？

〔3〕沟通。

〔4〕齐读句子。思索：法布尔把他的试验记清晰了吗？从这些词语中你能感受到什么？

〔5〕沟通。师：法布尔不仅把他的试验登记来了，而且还写得特别精确。这样我们从文章中就可以看出他的试验是经过周密的支配的。师板书：你觉得还有哪些地方也写得好，为什么？

3、沟通。同学畅所欲言。

4、齐读2-4小节。

第三局部：试验结果。

1、自由读1小节。想想法布尔的试验结论是什么？

2、指名答。理解词语“本能〞。

3、齐读。

设计说明：这是教学的重点局部，也是难点局部。如何处理教材既要做到整体性，又要兼顾到敏捷性特别关键。于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导同学更轻松地进入文本。同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。对文章三个局部的处理也有肯定的主次支配，重点放在引导同学熟悉到法布尔对试验的支配之周密，记叙的又很精确，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

四、回忆总结，拓展训练。

1、读完了课文，你觉得法布尔的试验怎么样？是否还有改良的建议？或者你对他的试验结论有什么不同的看法？

2、四人小组合作沟通。

3、指名答。师拓展资料。

4、写话训练：以“法布尔，我想对你说：()。〞写一、二句话。提示：把小组争论的结果结合进去。

设计说明：这一局部受杨老师启发，旨在通过一系列的引导和训练提高同学的发散思维的水平以及质疑的胆识和力量。

附：板书设计:

《蜜蜂》教学设计篇3

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、同学们，今日老师为你们带来了一群小客人〔板书课题：蜜蜂〕你们了解蜜蜂吗？

2、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么讨论蜜蜂的，好吗？

二、初读感知

1、同学自由读课文，留意读正确，读通顺：

⑴请同学选择自己喜爱的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

⑵同桌相互听读课文，读准字音，读通句子。

2、检查自学状况：

⑴出示生字词卡片或展现生字词课件，检查认读状况。

⑵指名分段读课文，师生评议。

3、说说课文讲了一件什么事。

三、朗读感悟

1、学习第一自然段：

⑴同学自由读课文第一自然段。

⑵相互沟通知道了什么。

⑶你们有爱好跟着一起去做这个试验吗？

2、学习第二自然段：

⑴同学自由读课文第二自然段。

⑵让同学当小小讲解员，说说“我〞的试验是怎么做的。

先说给同桌听听。

再请两三名泩说给全班同学听。

⑶说说在这个试验中，哪些做法是不行少的，要陈述理由。

⑷朗读“这时候……几乎要触到地面〞这句话，转换角色想一想：假设你当时看到这种情景会怎样想？

四、课堂练习

1、指导写字：

⑴出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻〞，组词朗读。

⑵沟通识记生字方法和写字的阅历。

⑶同学书写。

2、抄写词语表中列出的本课的词语。

第二课时

一、复习检查

1、抽读生字词卡片。

2、复述第二自然段中做试验的有关内容。

二、朗读感悟

1、学习第三、四自然段：

⑴老师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

⑵同学自由读课文第三、四自然段。

⑶说说这两段告知我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

⑷假设你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

⑸指名同学多人次地带着这种兴奋，感动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

2、学习第五自然段：

⑴老师再引：同学们肯定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

⑵同学自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

⑶说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，也许用了多少时间。

⑷假如想表达“我〞对这些蜜蜂的欣赏，你觉得读时要留意哪些词语？

⑸让同学先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

3、学习第六自然段：

⑴学到这里，同学们肯定特别佩服小蜜蜂识别方向的力量。想不想弄清晰它们怎么会有这种力量的？让我们看看本文法国生物学家法布尔是怎么说的。

⑵同学多遍朗读第六自然段。

⑶你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

三、语言实践

1、老师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本事。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

2、同学自由组合讲故事。

3、指名同学上台讲故事，师生共同评点。

四、指导写字

1、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超〞，组词朗读。

2、小组内沟通各自识记生字的方法。

3、同桌提示写字留意事项，介绍写字阅历。

4、同学书写。

五、积累语言

把喜爱的句子抄下来。

《蜜蜂》教学设计篇4

设计理念:这篇课文是法国作家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验。表达了严谨的科学态度和求实的作风。课文表达线索清晰,情节完整。教材选编这篇课文的意图,是在进行语文力量训练的同时,让同学了解观看、思索、试验的方法和探究的精神。新课标指出同学是学习和进展的主体。“自主、合作、探究“是现代意义上的学习方式,而在此意义上建构的共性化阅读是解读现代语文学习的奇妙撬杆.本课教学力求引领同学亲历“探究“过程,在充分绽开默读训练,语言感悟的过程中,使同学感受文本所蕴含的精神,豁然享受语文之美。

教学目标:

1、学习默读课文,感受说明时语言运用的精确,并能积累好词佳句。

2、学习法布尔的观看发觉和探究精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重难点:体会法布尔的观看发觉和探究精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学过程:

一、复习导入:

1、听写检查生字新词把握状况。

2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢?

【设计意图】重视同学语文根底学问的把握和根本力量的形成,培育同学的表达力量。

二、学习第一自然段

1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导同学读第一自然段,板书:听说)

2、同学们,我们校内里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢?

3、法布尔在听说了蜜蜂有识别方向的力量后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)

【设计意图】抓住重点词语感悟文本是三班级阅读训练的重点,但也经常是三班级孩子的一个难点。为了降低难度,让同学更好地感悟“听说〞一词的含义,特在此环节创设了一个情境,让同学在联系实际的深刻体会中感悟“听说〞所蕴含的法布尔求实的作风。

三、学习第二至五自然段

1、那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。

【设计意图】《语文课程标准》指出,中班级要指导同学初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进同学养成不动笔墨不读书,边读边思索的好习惯。

2、抽生汇报他所做的事,你能用““先……接着……然后……最终……〞来说一说吗?再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂)

【设计意图】对于较简单的内容,交给同学用肯定的句式组织语言,可以有效地训练同学的表达力量,并把语言的实践与内容的感悟奇妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式,让每个孩子都得到了训练提高的时机。

3、再次默读第二自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里争论一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风)

【设计意图】第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分表达法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的根底上进行的小组争论与全班沟通可以让同学在生与生、师与生的合作学习与沟通中,逐步学会阅读。

4、读到这里你想对法布尔说些什么?

【设计意图】同学通过上一环节的学习,心中的情感早已溢满于胸,喷薄欲出了。此环节可以给同学供应很好地表达自己共性化阅读体验的时机。更让同学对文本的感悟得到一次升华。

5、放飞了蜜蜂后,“我〞想了些什么?为什么“我〞会这样推想呢?(同桌同学争论)

从这里你体会到了什么?(法布尔认真观看、仔细思索)

6、假设你是,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

7、和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(感动)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。)

【设计意图】抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培育同学语感,在读中感悟人物内心。

10、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有识别方向的力量的结论呢?为什么?

11、那最终是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。(这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,精确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些生疏的景物,但它们确的确实飞回来了。)

12、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的缘由。(引导同学在读中理解“精确无误、确的确实读〞的意思。)

【设计意图】这是文中的第二个朗读训练点,在朗读中将词语的理解溶入了同学共性化的朗读体验之中。

13、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有识别方向的力量了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?

【设计意图】在同学多元化的解读中,拓展了同学的思维,促进了同学对文本内容的理解。

四、反复朗读第一段。

1、出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有识别方向的力量还是听说的吗?那么法布尔可以确定地说(生读:蜜蜂有识别方向的力量,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)

此时他的心情多么地感动,他兴奋地对人们说:(生读:蜜蜂有识别方向的力量,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)

他可以骄傲地向全世界宣布:(生读:蜜蜂有识别方向的力量,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)

【设计意图】蜜蜂有识别方向的力量这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在老师引导下的一句三读,使同学从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪。从而体察透过文字传递的感情。

五、学习最终一段。

1、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最终一段)

2、在这个结论中,可以确定的是(蜜蜂识别方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能识别方向的本能。)

3、对这句话你有什么疑问吗?

4、依据同学的提问,着重理解“本能〞的意思。并举例说明。

5、自由读读资料袋里的内容,里面说的蜜蜂会跳舞,它们就是这样认路的吗?怎样才能找到真正的缘由呢?

【设计意图】新课标指出:“在进展语言力量的同时,进展思维力量,激发想象力和制造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步把握科学的思维方法。“本课正好适合对同学制造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培育,因此,紧扣末尾这一结论,引导同学质疑,解疑、再生疑,促使同学去主动发觉、自主地探究。

六、拓展延长:

看来,自然界确实有很多解不开的神秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的讨论条件确定非常有限,他不能解释这种本能。在几十年后,有一种讨论结论,你们听听有没有道理。(老师叙述奥地利生物学家费里希的讨论成果)假如同学们对蜜蜂的学问感爱好,可以去查查资料,自己再做一番探究。

【设计意图】资料的适时补充,很好地关心同学理解了距离孩子年月久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。

七、作业布置:

1、把文中你喜爱的词语、句子抄下来。

2、课外阅读:《昆虫记》《木木的昆虫日记》

板书设计:

14蜜蜂

听说做试验得出结论

认真观看擅长思索

【设计意图】板书很好地呈现了课文脉络,揭示了课文主旨,做到了简洁明白。

《蜜蜂》教学设计篇5

第一课时

〖教学目标〗

1、熟悉10个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，经受探究蜜蜂区分方向的试验过程。

〖教学过程〗

一、导入

首先请大家观赏几幅图片，〔幻灯片出示几幅昆虫的图片〕

想探究一下昆虫世界的神秘吗？今日，老师给大家带来了一群了不起的小客人。〔幻灯片出示蜜蜂的图片〕

〔估计同学通过预习课文已有一个初步的印象，可能会情不自禁的喊出课题。〕

板书课题。齐读课题。

二、读文

1、通过课前的搜集，你知道了哪些过于蜜蜂的学问？沟通一下。

2、初读，处理生字：

同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎〞毁灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎〞圈出来。

同学自由读文，圈画生字。

同位帮助毁灭“拦路虎〞。

4、检查生字：

试验证明阻力几乎〔jī〕几个(jǐ)

推想沿途超常尽管〔jǐn〕尽力〔jìn〕

生疏精确无误闷热〔mēn〕纳闷〔mèn〕

多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

老师用“精确无误〞来形容读得正确的孩子，以此来关心同学理解这个词语。

4、检查句子，

先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，立刻在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。〔给孩子当堂学习的时间〕

“那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找回家的方向。〞

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。〞

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。〞

三、生生互动，解疑促读

1、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得精确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，认真听，想一想课文说了一件什么事。

说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

指名说〔做试验；测试蜜蜂是否有识别方向的力量。〕适当引导说完整。

2、那么你有没有爱好和一起去做这个试验呢？画出能表示试验做法的词语和句子，〔第二～五自然段〕自己读一读，请同学说，其他人可以补充。老师相机板书。

3、“几乎要触到地面〞转换角色，你看到这种情景你会怎样想？

4、究竟能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。

⑴你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？〔感动，兴奋〕带着自己的感受读句子。

“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很感动。他高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’〞

⑵看到经受过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情?

“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家。〞

5、学到这儿，大家肯定很佩服小蜜蜂识别方向的力量，想不想弄清晰它们怎么会有这种力量的？我们看看本文法国生物学家法布尔是怎么说的。

“蜜蜂*的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。〞你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。

四、书写指导

归类识字

1、左右结构的字中，有“论、试、证、误〞四个字都是言字旁，一起出示，引导同学观看规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

2、“途、超〞都是半包围结构的字，留意捺划的指导。

3、“袋〞是上下结构，上半局部的右下角没有小撇。

第二课时

〖教学目标〗

1、朗读课文，找出感爱好的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。

2、学习法布尔仔细观看和探究的精神

3、学习用关联词说句子。知道用词精确有利于表达。

〖教学过程〗

一、检查句子

在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读精确。首先出示带多音字的三个句子，要求认真看，专心读。〔稳固多音字的识别〕

“那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找回家的方向。〞

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。〞

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。〞

二、复习

复习上节课的内容〔你知道了些什么？〕指名说，老师随机板书。

做试验：缘由过程结论

听说预备不是……而是……

无论……总……放飞、两只、十七只

三、感悟课文

了解了这么多内容，读课文，找出你最感爱好的一段或一句，读出来，说理由，〔其他人可以补充〕或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。

同学通读课文，找出自己感爱好的句子。〔在同学找到相应的句子或段落时，预设了以下几个争论，盼望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词精确的妙处。〕

1、争论：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的精确，试验过程的每一个环节是否都是必需的？少一个行不行，说出自己的理由。

2、换位思索：有十七只蜜蜂飞回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?〔可以是困难，也可以是巧遇。〕

3、通过“我想、我推想、也就是说〞等词，来学习的仔细观看、专心思索的精神，体会用词精确为课文表达所增加的颜色。

四、通读课文，看看还有什么新的发觉

把自己品尝词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过第二课的学习，盼望能给孩子一些新的启发。

五、拓展训练

其实蜜蜂身上还有好多小隐秘和学问，等着爱思索、细心观看的孩子去发觉呢，你情愿做这样的孩子吗？课后

1、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的学问。

2、续编故事。以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，留意用词精确。

【教学反思】

本单元组的主题是认真观看，训练工程是用词精确。

基于本班同学的特点，本课想从培育同学的语言表达力量和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进行。

第一课时的读有了肯定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。在第二课时里，同学发散思维后说得多了，但是读得不够，原来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发觉自己还是顾此失彼，第二课时的朗读没有指导到肯定的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品尝词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最终好不简单回去了，〔最终的自读全文〕看起来似乎只是一个形式，因为通过再读，同学的发觉很少。在品评词语的时候，老师有“牵〞的痕迹，在走教案的路子，没有真实的关注到每一个同学的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注同学，照看到大多数同学感受，但在实际操作“找句子〞这一环节时，应当总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己许多的缺乏，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。

《蜜蜂》教学设计篇6

教学目标

1.会认“试、验、证〞等10个生字，会写“袋、概、减〞等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证明〞等词语。

2.学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观看发觉和探究精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3.有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

4.通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。

教学重点、难点

弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学预备生字卡、搜集有关蜜蜂的好玩学问。

课时支配2课时

第一课时

课时目标

1.会认“试、验、证〞等10个生字，会写“袋、概、减〞等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证明〞等词语。

2.学习默读课文，了解主要内容，弄清试验过程。

教学流程

一、回忆旧知，导入新课

1.回忆旧知

同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

2.导入新课

法国闻名科学家，科普作家法布尔为了证明蜜蜂会区分方向的力量，做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。

二、初读课文

1.循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。

第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。假如不当心忘了，还可以再看看生字表。

2.互帮互助同学字。

〔1〕出示生字卡，请已经有把握的同学来做小老师，带着大家一起稳固，老师随时订正读音，点评。

〔2〕沟通是怎么熟悉生字的，确定各种不同的识字方法。

〔3〕出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。

3.指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的熟悉。

三、细读课文〔1〕明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。

〔2〕初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

〔3〕再次默读，带着问题思索：为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，做了一个怎样的试验？

〔4〕复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。【有目标地读，有层次地读，循序渐进，同学才能读出水平来，以读促悟，以悟促读。】

四、指导写字

1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

〔1〕出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观看，说说书写这些字时要留意些什么。

〔2〕同学自主合作学习，争论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

〔3〕指导写字：课件演示，逐字指导，同学通过观看自己总结书写，然后，老师用投影展现，集体评议同学写的字。

2.抄写词语。

五、作业设计

练习默读课文，摘抄自己喜爱的词语和句子。

第二课时

课时目标

1.学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观看发觉和探究精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

2.有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

3.通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。

教学流程

一、复习导入

1.听写上堂课所学的生字新词。

2.说说做了一项什么试验，是怎么做的。

3.试验结果怎样呢？我们连续学习课文。

二、精读课文，探究结果

1.鼓励同学多遍朗读第3.4.5自然段。

〔1〕自由朗读第3.4.5自然段。

〔2〕指名读。你喜爱读哪一自然段，能读给大家听听吗？

〔3〕老师鼓励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

2.感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

3.争论区分。假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的力量？

4.再读再思，深化理解。

〔1〕两次回来的蜜蜂状况有什么不同？

〔2〕结合课文有关内容想象一下：假设你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途可能会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做？〔可先让同学充分想象〕

〔3〕其他同学点评他们的想象是否有道理。

【角色换位，使同学入情入境，启发想象，更有利于提高同学的理解和感受力量。】

〔4〕老师深化引导：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的力量？说说理由。

三、赏读片断，表达感情

1.老师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告知爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家〞时，心情又是怎样的？

2.同学自读体会。

3.指名同学多人次表演朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

四、再思导疑，再激爱好

1.诱导生疑：读了第3.4.5自然段以后，同学们对蜜蜂具有区分方向的力量，是不是又产生了一些疑问？

2.同学发问。〔主要目的就是要诱发同学提出疑问，把爱好拓展到课外的生活实践中去。〕

3.老师引导。我们来看看法布尔是怎么说的，好吗？

4.同学多形式地朗读最终一段，或指名读，或小组读。

5.老师再引导。

〔1〕对于法布尔所说，同学们还有什么想法沟通吗？

〔2〕小结；学到这儿，同学们或许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和才智去解决这些问题，好吗？

五、回忆课文，感悟严谨的科学作风和探究精神

1.快速默读，画出表达严谨科学作风的词句。引导同学从试验的目的，试验的过程，试验的结论几个方面去体会。

〔1〕试验的目的是什么？

为了证明“听说〞一词，表达不亲信盲从，探个毕竟。

〔2〕试验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

捉自家蜜蜂，便于观看；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了把握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，表达做事严谨。

〔3〕试验的结论为什么没有明确的答案？

有明确的确定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。

2.思索推想：另外三只蜜蜂迷失方向的缘由。

2、齐读课文，争论沟通：从法布尔身上，你学到了什么？

【情感目标的落实如春风细雨，润物无声。】

六、拓展延长，布置作业

你还知道哪些有关蜜蜂的好玩学问？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关学问制成一张手抄报，与同学们一同共享。

《蜜蜂》教学设计篇7

文本细读：

这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向识别力量的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听人说〞“蜜蜂有识别方向的力量，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。〞接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的协作下进行了蜜蜂能否识别方向的试验。

试验根本状况：

试验目的：蜜蜂有没有识别方向的力量

试验要素：

数量——四十只

特征——背上做了白色记号〔过程中二十只蜜蜂受伤〕

条件——两里半、沿途有很多景物、逆向的微风

结果——四非常钟，两只飞回，并带有满身花粉；

第二天又有十五只飞回；

共计十七只蜜蜂飞回。

试验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

法布尔是一位布满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学学问，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思索是比拟周密的，试验过程是条理清晰的，对试验的记述也是比拟客观的。并且，在试验的过程中又不乏人文的光芒。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及对蜜蜂“远眺〞“遥远的家园〞和“思念巢中的小珍宝和丰富的蜂蜜〞的猜测，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。

学问与技能目标：

1、熟悉本课13个生字，把握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括〞11个生字。

2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的试验证明“蜜蜂有识别方向的力量〞的。

3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的态度。

过程与方法目标：

1、连续进行自主识字，提高同学随文理解词意的力量，同时提高同学的阅读力量。

2、通过各种朗读训练，指导同学边读边想象，增加对文章的理解，培育同学的想象力。

情感态度与价值观目标：

通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的态度。

策略与方法：

合作沟通，读中感悟。

教学预备：

课前让同学搜集动物奇怪的本事

老师预备：法布而的常识和他的《昆虫记》。

教学过程：

一、激发爱好导入新课

1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。〔同学可以补充〕

2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观看试验的吗？

3、揭示课题。

二、初读课文，自同学字。

1、同学自由读课文，遇到不熟悉的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“抛弃〞、“扔到〞、“货轮〞可让同学做动作理解；

如：“避开〞、“一拥而出〞、“恶劣〞、“阻力〞、“包括〞、“沿途〞、“丰富〞可以通过同学的生活阅历自己理解；

如：“证明〞、“闷了〞、“凭借〞合文中的详细语境来理解。

〔另外同学有可能提出文中不理解的词语，如：“远眺〞、“触到〞、“逆向〞等小组内理解。

4、检查读文状况：

老师指名同学读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

三、师生对话、品悟诗情。

1、老师引导同学再读课文，“通过读课文你知道了什么？〞

2、引导同学沟通法布尔进行“蜜蜂〞试验的目的、过程和试验得到的结论。

3、引导同学抓住文章的重点进行沟通，即文中语言文字的品位与理解。〔引导同学可以用自己的语言沟通〕

〔1〕我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

1〔让同学找出能证明蜜蜂有识别方向力量的有关语句。〕

把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；〔引导同学明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。〕

2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂〞、“有二十多只蜜蜂受到损伤〞、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们精确无误地回到了家。〞〔从数量上说明蜜蜂识别方向的力量。〕

3“空中吹起了微风。〞、“沿途尽是一些生疏的景物〞〔从环境上说明，状况很简单，对蜜蜂认路增加了难度。〕

4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面〞〔说明蜜蜂识别方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，同学理解着重号词语的意思〕

以上沟通的重点是试验的过程，其它两项可以让同学用自己的表达一下。〔同时理解不明白的词语〕

4、争论：读了课文，受到怎样的启发？

引导同学说出：

a：办事应当像法布尔那样认真仔细；

b：从文中可以看出，法布尔是一个布满爱心与怜悯心的人。

……

5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。

6、整体回忆全文。

四、记忆字形，指导书写

教学中可以用“熟字+偏旁〞的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括〞；用比拟形近字的方法识记“扔〔仍〕〞“免〔兔〕〞“弃〔弄〕〞“沿〔没〕〞。留意“扔〞的右边“乃〞不要写成“及〞；“免〞字不要多一点写成“兔〞；“弃〞字不要少写一点，上面写成“亡〞。

五、拓展延长，积累实践

师：很多动物有着奇怪的本事。“词句积累〞中列举的就是其中的一局部。可以让同学说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

《蜜蜂》教学设计篇8

蜜蜂教学设计

教学要求：

1.默读课文。

2.理解课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

3.学习观看、思索和试验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重点：

试验过程中的观看和思索，理解课文的表达挨次。

教学难点：

弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学预备：

布置同学查阅有关蜜蜂的资料，有条件的同学可以读读《昆虫记》这本书。

教学时数：1课时

一、激发爱好，导入新课。

1.板书课题《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？〔同学自由发表各自的想法。〕

2.读读课文前的阅读提示，提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。

二、自读课文，合作探究。

1.自读课文，一边读一边思索阅读提示中的问题，把有关的语句画来来。

2.自由组合或学习小组合作探究，了解试验的经过。

〔1〕把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。

〔2〕在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。

〔3〕在两里远的地方放飞。

〔4〕、检查蜂巢。

三、同学沟通，老师点拨。

1.同学就学习小组中争论的结果进行沟通，并提出各自不同的观点及依据。

2.从的做法里，你有什么发觉或感受呢？

〔1〕〔勇于探究的精神〕文中哪些地方给了你这么深的感受呢？〔从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我始终坚持着〞可以看出。〕

〔2〕〔对问题考虑得很周密〕详细表现在文中的哪些地方？

1〕捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观看。

2〕做白色记号，是为了证明飞回花园的蜜蜂是“我〞抛弃的。

3〕在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。

〔3〕〔对蜜蜂的宠爱之情〕找一找，读一读，想一想。先读给同桌听。读时老师适机点拨，体会对蜜蜂的宠爱之情。

1〕刚放飞时，恰巧起风了，观看到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。这时，想蜜蜂怎么可以远眺到遥远的家园呢？说明担忧蜜蜂找不着家。

2〕第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：“尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些生疏的景物，但它们确的确实回来了。〞这是一种我们人类所缺少的本能，表达出对蜜蜂认路本事的赞美之情。

这些地方要多读，读出感情。

3.课文中哪些语句是写试验结果的？指名朗读。〔蜜蜂有区分方向的力量〕对“本能〞一词你是怎么理解的，能举些例子说说吗？

四、归纳小结。

1.再读课文，整体感悟。

2.谈谈你读了这篇课文后受到什么启发？〔鼓舞同学在畅谈感受的根底上，加以归纳。如，周到严密、多想多思、勇于探究。〕

五、拓展作业。

你熟识哪一种小动物，它有什么习性？做个小试验来证明。验证过程中要做到多观看、多思索。

《蜜蜂》教学设计篇9

【学习目标】

1、读课文，抓住课文的主要内容。

2、熟悉课文中消失的生字，积累文中消失的词语。

3、从对昆虫的观看中受到启发。使同学们受到喜爱自然，爱护环境的训练。

【教学重点】

了解课文主要内容，体会对蜜蜂的宠爱。

【学前预备】

1、查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。

2、制作有关蜜蜂的图片课件。

3、设计教学的环节提示和难点，重点学问的考查。

【教学过程】

一、课外勾连

1、因为有一年四季，有鸟语花香，有千姿百态的生物，这个世界才如此的奇异与漂亮。你喜爱昆虫吗，你了解昆虫的哪些学问，请与同学们作沟通。

2、播放有关昆虫的图片，请同学们感受昆虫世界的奇妙。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇……

3、请同学们说说自己对蜜蜂的了解。

4、看到这个课题的时候，你想到了什么，你的心里产生了怎样的疑问？

在此老师作整理：课文的主要内容是什么？

二、自学阅读提示，明确学习要求与方法

1、课文的辽里行间布满对蜜蜂的爱。

2、为了证明蜜蜂有没有区分方向的力量，他是怎样试验的，结果怎样？

3、你从法布尔对昆虫的观看，受到了什么启发？

4、在学习课文的过程中，我们还必需学会课文中消失的生字，积累课文中消失的好词佳句，那么，读完课文，你作了哪些整理，作了哪些积累？

三、合作读课文，再独立完成以上作业，然后小组合作沟通，相互补充，最终我们再统一组织汇报

1、课文里的哪些语句可以突出“我〞对蜜蜂的宠爱？

“在我被刺的同时，有20只蜜蜂受到了损伤。〞

“我想，它们飞得这样低，怎么可以远眺到遥远的家园呢？〞

“有两只蜜蜂飞回来了！〞

“这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。〞

2、主要讲的是昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有没有区分方向的力量，给20只蜜蜂的背上涂上了白色，结果有17只蜜蜂精确地飞回了家的故事。

3、写一写，再说一说：自己在这一课的学习中受到了什么启发？

喜爱大自然、爱惜昆虫，勤于观看，擅长思索，对待客观事物有实事求是的态度。

【练习设计】

1、填空：

为了证明蜜蜂有没有〔〕的力量，在蜜蜂的背上做了〔〕，带到了〔〕外，结果，有17只蜜蜂〔〕。

2、从课文里我摘抄了一些能够表现我对蜜蜂的宠爱之情的句子。

3、学习了课文，我还要写一点学习体会，写下自己的感想与准备。

《蜜蜂》教学设计篇10

【教学目标】

1、默读课文。

2、理解课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

3、学习观看，思索和试验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

【教学重难点】

理解课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

【教学过程】

一、导入

法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中讨论昆虫的科学家，他穷毕生之力深化昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观看与试验。本课我们来看一看法布尔是怎样观看蜜蜂的。

二、出示阅读提示

三、指导同学自读课文

思索：

1、为了验证蜜蜂有没有识别方向的力量，是怎样做的？得出了怎样的结论？

2、从的做法里你受到了什么启发？

四、分小组合作学习沟通体会

五、争论，汇报学习结果

六、总结

大科学家法布尔以严谨求实，乐观探究的科学态度，仔细讨论蜜蜂识别方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨仔细的态度对待我们身边的每一件事，要从小培育自己的科学素养，乐观探究，为科学事业奉献力气。

《蜜蜂》教学设计篇11

【教材简说】

《蜜蜂》一文是人教课标版学校三班级上册中的一篇讲读课文，是法国闻名生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。表达了严谨的科学态度和求实作风。

【教学目标】

一、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“试验、证明、几乎、也许、阻力、推想、迷失、沿途、生疏、超常〞等词语。

二、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观看发觉和探究精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

三、积累语言。

【教学重难点】

弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做的，结论又是怎样得出的。

【课时划分】两课时

【教学设计】第二课时

【教学目的】

理解课文内容，亲身经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程，激发同学动手探究自然神秘的爱好。

【课前预备】

一、生字词卡片。

二、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

三、多媒体展现台。

【教学过程】

一、复习导入

用多媒体展现台出示生字卡片，同学接龙认读：

试验证阻测括误途陌超

二、鼓舞同学参加板书，激趣

最近咱们班哪些同学写字有进步？指名上台书写课题。

三、沟通信息，导入

把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享共享吧。

四、精读，合作探究

一、第一自然段：

a.读一读。把第一自然段读给大家听听。

b.想一想。知道“我〞想做个什么试验吗？

c.说一说。假设是你，你想怎样做这个试验？

二、第二自然段：

a.读一读。下面我们来认真讨论一下是怎样试验的，请读

第二自然段。

b.画一画。画出能表示试验做法的词语或句子。

c.写一写。请假设干同学把画出的语句写到黑板上。

d.议一议。

◆表示试验做法的词句有没有全部找出？

◆为了保证试验的胜利，这些做法是否都是必需的？

e.猜一猜。假设我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

f.讲一讲。先指名同学复述这一自然段内容，然后同桌互述。

三、第三、四、五自然段：

①鼓励同学多遍朗读第三、四、五自然段。

a.自由朗读第三、四、五自然段。

b.指名读。你喜爱读哪一自然段，能读给大家听听吗？

c.老师鼓励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

③争论区分。假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的力量？

④再读再思，深化理解。

a.两次回来的蜜蜂状况有什么不同？

b.结合课文有关内容想象一下：假设你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做？〔可先让同学充分想象，再请多人次说〕

c.其他同学评点他们的想象是否有道理。

d.老师深化引导：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的力量？说说理由。

五、赏读片断，表达感情

1、老师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家〞时，口气又是怎样的？

2、同学自读体会。

3、指名同学多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

六、再思导疑，再激爱好

1、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有区分方向的力量，是不是又产生了一些疑问？

2、同学发问。〔主要目的就是要诱发同学提出疑问，把爱好拓展到课外的生活实践中去。〕

3、老师引读。我们来看看法布尔是怎么说的，好吗？

4、老师再引。

a.对于法布尔所说，同学们还有什么想法沟通吗？

b.学到这儿，同学们或许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和才智去解决这些问题好吗？

七、创新

分工合作，搜集有关昆虫神秘的资料，设计一张手抄报。

《蜜蜂》教学设计篇12

学习目标

①熟悉“试、验、证〞等10年生字。会写“论、试、验〞等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋〞等20年词语。

②正确、流利地朗读课文，也许了解课文内容。

学习重、难点

重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。

难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文也许内容。

课前预备

①生字词卡片和蜜蜂图片。

②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

教学过程：

一、导入

师：同学们，今日老师带了一个小伴侣过来，它呀，身上有一根针，能飞得很远，它最喜爱采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的〔出示蜜蜂图画〕，大家说它是谁呀？答：“蜜蜂。〞

师：就是蜜蜂，以前我们学过一篇与蜜蜂有关的课文《蜜蜂引路》，讲的是一件怎样的事情？〔生答〕

我们今日就跟法国昆虫学家法布尔一起来讨论一下蜜蜂，好不好？那同学们对蜜蜂有什么了解？谁来说说“我知道的蜜蜂是这样的……〞〔同学畅所欲言〕

法布尔为了证明蜜蜂会区分方向的力量做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。〔板书“14蜜蜂〞〕

二、初步感知课文：这个特别好玩的试验究竟是怎样的？带着这个问题，我们一起来听听录音，看看他是怎样做的。同学们边听边把生字画出来。〔放录音〕

三、学习生字词

师：听完了录音，同学们知道这个特别好玩的试验究竟是怎样的了吗？在答复这个问题之前，我们先一起来看看生字词。

〔1〕a.出示生字卡片，每出示一张，就让同学读一遍，然后整体齐读。〔第一轮出示较犯难学的“验〞“概〞“减〞“袋〞“测〞“途〞“确〞〕

b.请同学注音并留意书写。

c.你用什么方法记住它们的？

d.组词〔先熟悉课文里的词组，再拓展。〕

〔2〕再次出示生字卡片：“论〞“试〞“证〞“阻〞“括〞“误〞“超〞

请同学注音和小老师教读，记住他们的方法和小组开火车组词。

〔3〕对常用词语找近义词，并造句理解。

〔4〕猜词：老师说意思，同学猜词造句；老师说词组，同学解释运用。〔选重点词组〕

四、整体感知课文内容

1、师：同学们，我们现在回归之前的问题：法布尔是讨论蜜蜂做了一个怎样好玩的试验？同学们边默读课文边思索这个问题。〔同学默读〕预备好的同学就举起手来。〔首先写“我〞听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我〞试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我〞走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我〞途中的观看和猜想以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终写结论：“我〞尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的力量。〕

《蜜蜂》教学设计篇13

【学习目标】

1、熟悉“试、验、证〞等10年生字。会写“论、试、验〞等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋〞等20年词语。

2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

3、理解课文内容，经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程，激发同学动手探究自然神秘的爱好。

4、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。

【课前预备】

1、生字词卡片〔也可制成电脑课件，生字的部首和局部笔画可以闪耀〕。

2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

第一课时

一、沟通资料，激趣导入

1、老师引述。上堂课我们领会了植物王国的奇异，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的神秘吗？

2、板书课题。今日要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

3、把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文。画出不熟悉的字，读准字音，读通句子。

2、同桌互读，订正错误。

3、老师检查同学自学状况：

⑴出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读状况。

⑵沟通是怎么熟悉生字的，确定各种不同的识字方法。

⑶指名多人次多形式地分段朗读课文，激发同学朗读爱好。

4、整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

三、细读感悟，经受探究

1、学习第一自然段：

⑴读一读。谁情愿把第一自然段读给大家听听。

⑵想一想。知道“我〞想做个什么试验吗？

⑶说一说。假设是你，你想怎样做这个试验？〔可板书“试验〞两字〕

2、学习第二自然段：

⑴读一读。下面我们来认真讨论一下是怎样试验的，请读第二自然段。

⑵画一画。画出能表示试验做法的词语或句子。

⑶写一写。请假设干同学把画出的语句写到黑板上。

⑷议一议：

表示试验做法的词句有没有全部找出？

为了保证试验的胜利，这些做法是否都是必需的？

⑸猜一猜。假设我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

⑹讲一讲。先指名同学复述这一自然段内容，然后同桌互述。

四、课堂练习

1、学习生字：

⑴出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观看，说说书写这些字时要留意些什么。

⑵书写后，老师用实物投影展现。评议同学写的字。

2、抄写词语。

第二课时

一、复习导入

1、听写上堂课所学的生字新词。

2、说说做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。

3、试验结果怎样呢？我们连续学习课文。

二、精读课文，探究结果

1、鼓励同学多遍朗读第三、四、五自然段：

⑴自由朗读第三、四、五自然段。

⑵指名读。你喜爱读哪一自然段，能读给大家听听吗？

⑶老师鼓励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

2、感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

3、争论区分。假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的力量？

4、再读再思，深化理解：

⑴两次回来的蜜蜂状况有什么不同？

⑵结合课文有关内容想象一下：假设你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做？〔可先让同学充分想象，再请多人次说〕

⑶其他同学评点他们的想象是否有道理。

⑷老师深化引导：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的力量？说说理由。

三、赏读片断，表达感情

1、老师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家〞时，口气又是怎样的？

2、同学自读体会。

3、指名同学多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

四、再思导疑，再激爱好

1、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有区分方向的力量，是不是又产生了一些疑问？

2、同学发问。〔主要目的就是要诱发同学提出疑问，把爱好拓展到课外的生活实践中去。〕

3、老师引读。我们来看看法布尔是怎么说的，好吗？

4、同学多形式地朗读，或指名读，或小组读。

5、老师再引：

⑴对于法布尔所说，同学们还有什么想法沟通吗？

⑵学到这儿，同学们或许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和才智去解决这些问题好吗？

五、指导写字

1、出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观看，说说书写这些字时要留意些什么。

2、同学组词书写书，用实物投影展现，评议优点或缺乏。

六、拓展活动

分工合作，搜集有关昆虫神秘的资料，设计一张手抄报。

《蜜蜂》教学设计篇14

学习目标

①熟悉“试、验、证〞等10年生字。会写“论、试、验〞等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋〞等20年词语。

②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

③理解课文内容，经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程，激发同学动手探究自然神秘的爱好。

④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。

课前预备

①生字词卡片〔也可制成电脑课件，生字的部首和局部笔画可以闪耀〕。

②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

第一课时

一、预习探究

①老师引述。上堂课我们领会了植物王国的奇异，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的神秘吗？

②板书课题。今日要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

③把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享。

初读课文，整体感知

①自读课文。画出不熟悉的字，读准字音，读通句子。

②同桌互读，订正错误。

③老师检查同学自学状况。

a.出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读状况。

b.沟通是怎么熟悉生字的，确定各种不同的识字方法。

c.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发同学朗读爱好。

二、合作沟通

整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

三、品读感悟

①学习第一自然段。

a.读一读。谁情愿把第一自然段读给大家听听。

b.想一想。知道“我〞想做个什么试验吗？

c.说一说。假设是你，你想怎样做这个试验？〔可板书“试验〞两字〕

②学习第二自然段。

a.读一读。下面我们来认真讨论一下是怎样试验的，请读第二自然段。

b.画一画。画出能表示试验做法的词语或句子。

c.写一写。请假设干同学把画出的语句写到黑板上。

d.议一议。

◆表示试验做法的词句有没有全部找出？

◆为了保证试验的胜利，这些做法是否都是必需的？

四、拓展延长

1、试验的结果怎么样？同学们想知道吗？

《蜜蜂》教学设计篇15

《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感满足。这堂客同学学得主动，学得活泼，发言到位;本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。

1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授

新课标要求老师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这肯定位，力求彻底转换角色，变权威性向公平的大姐姐转变，摒弃了"一言堂'和"强行灌输'的做法，把大多数时间和空间教给了同学，让同学自己通过自读自悟、自由争论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导同学自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课老师真正成了学习活动的组织者和引导者。

2.注意互动交往，营造良好气氛

现代教学论指出：教学过程是师生交往、乐观主动、共同进展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为同学营造一种宽松、和谐、自主的学习气氛。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为同学创设了"主体参加，交往互动'的宽松、公平、民主的教学气氛。我充分发挥每一个生命体的活力，让同学自由探讨，学问与力量在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如"一潭死水'，而是布满活力生气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。当同学了解了试验的结果后，我让同学谈谈自己的感受和心情："你怎么理解本能的?请举出几个这样的例子。'同学畅所欲言，有的说："小孩子生下来就会吃奶。'有的说："猫上树.'

有的说的不太精确，我适时地加以指导和补充。

一个开放型问题，竟然引发了同学那么多的独特思索，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞同学的共性，才能使课堂灵动起来。

缺乏之处：

教学环节的人文主线表达不够充分，同学共性化解读的时机不多，没有把同学的情感进行提升，应当让同学在充分的情感体验中获得，并能把这种美妙的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美训练。

《蜜蜂》教学设计篇16

《蜜蜂》教学反思

课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

在教学中，我让同学了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让同学共性化解读的时机。法布尔来到生疏地方放飞时，观察蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假设你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？同学纷纷举手，有的说：“假设我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。〞有的说：“我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。〞有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能观察两离多外的蜂窝呢？〞这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝肯定很困难。