虞大明麦哨课堂实录

第第页虞大明麦哨课堂实录

一、揭示课题，抛出话题

师：今日我们跟随陈益一起去乡村走一走。我们一起来学习24课，读课题。〔生齐读课题〕

师：这是一篇略读课文。学习略读课文需要我们自己去阅读，自己去发觉。预习过课文的请举手。认为自己是预习高手的请举手。〔生举手〕今日这堂课我们就重点聊聊预习好不好？

师：话题一——预习的时候已经将课文标上自然段序号的请举手。〔生举手〕拿起笔来，在课题的上方给自己打上一个五角星。标上自然段的序号，会方便阅读。

师：话题二——预习的时候已经把这篇课文读正确、读通顺的请举手。〔生举手〕再打上一个五角星。这是读好一篇文章的基础。

师：话题三——这篇课文的课题是麦哨，预习的时候你已经想方法了解麦哨是什么玩意儿的请举手。〔生部分举手〕拿起笔来，打上两颗五角星。虽然不知道麦哨是什么，但是已经把它变成问题，在课题上边打上问号的，请举手。〔生部分举手〕也请打上一颗五角星。预习的时候，假如有不明白的地方就要学会打上问号，然后想方设法把这个问号变成句号和感叹号。这就是会预习，会学习。谁来说说看，什么叫麦哨？

生：〔①麦哨就是一段麦穗儿；②麦哨是麦秆做的哨子〕

师：究竟哪种说法正确？

师：麦哨就是麦秆做的哨子。究竟对不对呢？请看大屏幕。

〔课件呈现：麦哨，麦秆做的哨子，将麦秆儿截断，削孔，能吹出悦耳、悠扬的声音〕

师：想见一见麦哨的庐山真面目吗？请看大屏幕，〔课件出示麦哨图片〕这就是麦哨，有点儿像什么？

生：笛子。

师：只不过比笛子要细一点儿，要少许多孔。麦哨可是乡村孩子都会做都爱吹的小玩意儿。〔课件出示图片：小孩子在做麦哨〕你瞧，这个小男孩就在做麦哨。

二、概览文本，初知大意

师：你们不愧是预习高手。我们继续沟通话题四——预习的时候已经初步了解了这篇文章是写什么的请举手。〔部分举手〕请打上两颗五角星。谁能说说这篇文章是写什么的？

生：这篇文章主要写了乡村孩子美妙、欢乐的生活。

师：每一篇略读课文之前都有一段这样的文字〔课件出示“略读提示”〕，这叫什么？

师：导读提示里边，哪个短语其实就在提示我们这篇文章是写什么的？

生：主人描写的乡村生活多么富有情趣。

师：这句话是对前面这篇文章的总结。继续看，哪一句话里面的哪一个短语提示了这篇文章是写什么的？

生：孩子的生活。

师：〔课件中红线划出“孩子的生活”〕这个短语就在提示我们即将要学习的这篇文章是写什么的。孩子们，我们在学习略读课文的时候要学会关注导读提示。

师：依据你们的预习，你们觉得哪个词语来形容乡村孩子的生活，比较合适？

生：〔自由自在、无忧无虑、逍遥自在、丰富多彩、欢乐〕

师：你们真会阅读。假如让你们选择一个词，你们会选哪个？

生：欢乐。(师板书：欢乐〕

师：《麦哨》这篇课文就是想告知读者乡村孩子的生活是欢乐的。你们对这样欢乐的乡村生活憧憬吗？

生：〔憧憬、特别憧憬〕

师：不要说你们小孩儿了，就连虞老师这样的大人对这样的生活也特别特别憧憬。想体验一下这样的生活吗？〔生：想〕

师：老师认为，想体验这样的欢乐生活，咱们需要得弄明白这篇文章当中写到乡村孩子的哪些活动。拿起笔来，请用圈关键词的方法去梳理梳理课文写了乡村孩子的哪些活动。〔生读课文，圈画，老师巡察、指导〕

师：课文中写到孩子们的哪些活动？

生1：吹麦哨。

师〔板书：吹麦哨〕:哪几个自然段写了吹麦哨？

生1：一、二自然段和七、八自然段。〔师板书：1、2、7、8〕

师：开头两个自然段，结尾两个自然段都写了吹麦哨，这叫什么？

生2：首尾呼应。

师：真厉害，这就叫首尾呼应！继续沟通。

生3：割草〔师板书：割草〕

生3：采集茅茅针。

师〔板书：采集茅茅针〕：哪个自然段写到的？

生3：第6自然段〔师板书“6”〕

生3：第五自然段写到了翻跟头、竖蜻蜓、摔跤。〔师板书〕

师：你们真会读书。都圈下关键词了吧！你们是怎么圈“吹麦哨”的？文中有这三个字吗？

生4：第八自然段有“是谁又吹响了那欢快、优美的麦哨？”

师：第八自然段的第一句话里边儿有“吹麦哨”这三个字，这三个字是挨在一起的吗？

生4：不是。

师：那怎么圈啊？

生4：我先圈“吹”，然后再圈“麦哨”，最末用一条线将两个圈连起来。

师：嗯，这个方法不错，值得推广。跟他一样圈的孩子请举手？

三、聚焦重点，尽享欢乐

师：我们继续聊预习，话题五——预习的时候已经在你比较喜爱的内容旁边做上记号的请举手〔举手者寥寥〕。不多，有点缺憾。我想要是谁能在比较喜爱的部分旁边做上记号的，我嘉奖他三颗五角星。谁知道虞老师为什么要提这个问题？

生：学习提示上有这个要求。

师：你眼睛真亮。请大家关注导读提示：“找出自己最喜爱的部分，再对同学说说喜爱的理由”，导读提示当中写得明明白白。孩子们，今后咱们在预习略读课文的时候，假如导读提示当中布置了特别清晰的任务和要求，我们也要试着先去思索思索，这就是会预习。刚才举手的孩子打上三颗五角星。其他孩子，请你快速默读课文，在喜爱的内容旁做上记号。

师:都做出选择了，我们来统计一下。喜爱吹麦哨的请举手〔一位同学举手〕

师：喜爱割草的请举手〔四位同学举手〕

师：喜爱翻跟头的请举手〔没有同学举手〕

师：喜爱竖蜻蜓的请举手〔三位同学举手〕

师：喜爱摔跤的请举手〔两位同学举手〕

师：喜爱采集茅茅针的请举手〔很多同学举手〕

师：哇，最受大家喜欢的是“采集茅茅针”这部分内容。那接下来该干嘛了？

生：对同学说说喜爱的理由。

师：没错，导读提示中有这样的要求。不过，首先得把你喜爱的理由找出来。请一边默读课文，一边查找你喜爱的缘由，找到以后跟你的同桌沟通沟通。

〔生自主阅读画找——同伴沟通〕

师：好，喜爱采集茅茅针的孩子最多，我们就先来关注描写采集茅茅针的第六自然段。〔课件呈现第六自然段〕说来听听，为什么喜爱采集茅茅针。

生：由于这段有特别多的'细致的描写。

师：哪个地方描写得特别细致？

生：描写怎么吃茅茅针。

师：把怎么吃茅茅针写得特别清晰是不是？还写到了什么？你说。

生：写到了茅茅针的样子。

师：你们很会发觉，这段话先写到了茅茅针的样子〔出示图片〕，这就是茅茅针，这句话写的就是茅茅针的样子，我们一起读。〔课件出示相关句子〕

师：这段话先写了茅茅针的样子，接着写到了茅茅针是怎么吃的。那茅茅针是怎么吃的？能不能把相关的动作圈下来。〔出示段落，同学自己圈画〕

师：有哪些动作，我们一起把这些动作说出来。第一个是——剥开，第二个是——抽出，第三个是——嚼嚼，还有一个是——吮吮。你看，在描写采集茅茅针这个内容的时候，先写了茅茅针的样子，再抓住动作把怎么吃茅茅针写的特别清晰。采集茅茅针欢乐吗？我相信你们之所以喜爱采集茅茅针那是由于吃茅茅针很欢乐对不对？欢乐在哪里？

生：剥开，抽出，比较有成就感。味道也不错，有点馋了。

师：哈哈，你馋了啊。他说很好吃，哪个词语让你感觉到很好吃？

生：甘甜凉爽。

师：所以咱们也得把这个词圈下来。茅茅针的味道是甘甜凉爽、直沁肺腑，他馋了。跟他一样馋了的孩子请举手。都馋了，那怎么办呢？现在是深秋，茅茅针一般在夏天有，怎么办？我还真找到了跟茅茅针差不多的东西，想不想吃？

生〔兴奋〕：想！

师〔拿出棒棒糖〕

生：啊？棒棒糖！

师：这可不是一般的棒棒糖，我费了九牛二虎之力才找到的，这棒棒糖就是用茅针做的，叫茅针棒棒糖。想吃的举手〔小手如林〕。没那么简单！这样，待会儿虞老师来读怎么尝茅茅针的句子，谁要是能把这些动作表演得惟妙惟肖，就可以得到一颗棒棒糖。而且还能在课堂上把它剥开，然后吮吮，最好能把别人的口水都引诱出来。谁想来试试？〔生心情激扬，纷纷举手〕

师：刚才他先说馋的，请他先来。请你面对学习伙伴，预备开始。“剥开叶片，将毛穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜凉爽的味道儿很快从舌尖直沁肺腑。”〔生做动作〕其他动作模拟得不错，能把“直沁肺腑”再模拟一次吗？〔生模拟“直沁肺腑”〕这回模拟得不错。来，这颗棒棒糖是你的了，剥开它在座位上尽情地吮吧。〔生大笑〕

师：谁还想来试试？〔生更加兴奋，纷纷举手〕

师：就请你吧！〔师读句子，生动作模拟，很形象生动〕这甘甜凉爽的味道把他美得手舞足蹈。〔给生棒棒糖〕这件事情表达了乡村孩子生活的欢乐，而且又写得特别清晰，所以你们特别喜爱，是不是？你们很有眼光。

师：我记得喜爱“吹麦哨”的只有一个孩子，是哪个孩子？请起立。我特别喜爱吹麦哨这个部分。〔与该生握手〕我跟你所见略同。你说说你为什么喜爱吹麦哨？

生：我是由于第八自然段说：“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里传得很远很远。”它传得很远很远，说明它很好听，所以我很喜爱。

师：她读出了麦哨很好听。我也觉得麦哨很好听。你们假设不相信，到文章里去圈一圈，有许多形容麦哨声音的词语，立刻把圈全出来。〔生圈画词语〕

师：沟通一下，是怎么样的麦哨？

生1：欢快优美的麦哨。

生2：忽高忽低的麦哨。

生3：此起彼落的麦哨。

生4：你呼我应的麦哨。

师：如此动听好听的麦哨，想不想亲自吹吹麦哨？

师：会吹吗？其实，我们可以依据哪几个自然段来吹？

生：1和7。

师：那谁能吹一吹？

生：呜卟，呜卟，呜——

师：火车来喽！麦哨的声音可不是这样的。〔师指名另一生吹〕

师:火车又来喽！想想，这个省略号只省略了一个“呜”字吗？明白没有？谁会吹？

生：呜卟，呜卟、呜卟。

师：三声不够，继续。你只要气足够长，一贯吹，会吗？来。(生连吹)

师：你真会吹！谁知道他为什么要不停地吹？

生：由于后面还有个省略号，省略了相同的麦哨声。

师：没错！我小时候吹过麦哨，我所吹的麦哨声可不止这一种强调，请看。

课件呈现：

麦哨①：“呜——卟，呜——卟，……”

麦哨②：“呜卟——，呜卟——，……”

麦哨③：“呜——卟——，呜——卟——，……”

师：接下来我将吹响其中的一支麦哨，你们待会儿用手指头告知我，我吹的是哪一种，好不好？请留意，我开始吹了。

师：呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟……；来，一起用手指头表示一下虞老师刚才吹的是哪一支麦哨？(生举手势2)

师：为什么是第一支？

生：由于麦哨一中“呜”字后面有个破折号，表示声音要延长一点。

师：哇，连破折号都认识。太厉害了！那谁能吹其他两支麦哨。〔生吹麦哨〕

师：吹麦哨欢乐吗？

生：欢乐。

师：通过刚才吹麦哨，我相信同学们肯定学会了一个知识，咱们今后在写作文的时候，假如在描写声音的时候，能够精确地用好标点可以让我们把这个声音写得特别清晰，特别生动。通过刚才的学习，也喜爱吹麦哨的请举手。〔小手如林〕我说嘛，吹麦哨挺有意思，挺好玩的。

四、拓展阅读，感受独特

师：学到现在，我们都明白了，“吹麦哨”和“采集茅茅针”能表达乡村孩子生活的欢乐，所以写得很清晰，我们很喜爱。那我就纳闷了——割草莫非不欢乐吗？翻跟头莫非不欢乐吗？竖蜻蜓莫非不欢乐吗？摔跤莫非不欢乐吗？为什么只把吹麦哨和采集茅茅针写得特别清晰，而其他的活动写得很简约？

生1：由于课文的题目是麦哨。吹麦哨当然要写清晰。

师：有道理，还有别的缘由吗？

生2：这两个活动有乡村特色，而其他活动我们城里孩子也能做的。

师：你太厉害了！我们是城里孩子，你想翻跟头，你就能翻；你想摔跤就能摔；你想竖蜻蜓就能竖。但是，假如你们想吹麦哨和采集茅茅针，能实现吗？

生〔异口同声〕：不能。

师：虽然全部的事情都能表达欢乐，但是吹麦哨和采集茅茅针，这是乡村孩子所特有的生活，能表达乡村孩子特有的欢乐。这样独特的活动和事情，肯定要写清晰。

师：其实许多善写文章的人，都会把最独特的事情写得最清晰。在这册语文书的后面有一篇选学课文叫《可爱的草塘》，为了表达北大荒生活的无穷乐趣，两件事情写得特别清晰，想不想观赏一下？

【课件呈现第一件事情】

冬天更好玩啦！穿得像个棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提着根棍子到草塘里去逮野鸡。天气越冷越好，冻得野鸡连眼睛也睁不开。它冷极了就把头往雪地里扎，你走到它跟前，像拔萝卜似的，一下子就把它拔出来了。

师：请快速阅览。假如你能圈准三个关键字来表示这件事情，那就说明你已经了解这件事情独特在哪儿了。

生：逮野鸡。

师：能圈出“逮野鸡”，已经很有水平了。假如把“逮”换一个字，会更有特色。

生〔茅塞顿开〕：拔野鸡。〔让同学运用前面所学的圈字拉线的方法〕

师：没错，有意思吗？见过拔萝卜吗？有一首叫《拔萝卜》的儿歌的会不会唱？那我教你们(师唱一句，同学跟一句)。

师：在北大荒，到了冬天，孩子们不唱《拔萝卜》，他们唱什么？〔生：拔野鸡〕我们一起来哼哼《拔野鸡》。〔师生哼唱依据《拔萝卜》改编的《拔野鸡》儿歌〕

师：还有一件事情，特别长，学会默读，快速读，找出两个关键字。

【课件呈现】

往前没走多远，就听到小丽喊：“快来呀，姐夫。”我跑到跟前，扒开草丛一看，是个不大的水泡子，水面上波光粼粼，认真一看，挤挤挨挨的都是鱼。我不禁惊叫起来：“啊，这么多鱼！”赶忙脱掉鞋袜，跳进没膝盖深的水里，用水瓢舀起鱼来。筷子长的鲇鱼，手掌宽的鲫鱼，一舀便是一条。连同塘水一起往岸上抛。小丽不住地往篮子里拾。我舀着舀着，突然哗啦啦一阵水点儿落在我的身上和脸上。下雨了吗？我抬头一看，是小丽捣的鬼！她调皮地笑着说：“你真是贪心不足哇，篮子都满了，再往哪儿装啊！”

师：圈出来了没有？一起说。

生：舀鱼

师：独不独特？太独特了！所以把这两件事情写得最清晰。把最独特的事情写得最清晰，这可是写好作文的金钥匙啊！

五、自主归纳，盘点收获

师：快下课了，同学们有收获吗？我们来盘点一下：你有什么收获？

生1：在写文章的时候，在象声词里面加上适当的标点，可以更加生动形象。

生2：要把最独特的事情写得最清晰。

师：不错，这是写好作文的金钥匙。谁能说说在预习上有什么收获？

生3：预习的时候要把自己最喜爱的部分标出来。

生4：预习时，要在不明白的地方打问号。

生5：我要给他补充，打了问号之后，要尽可能自己想方法解决。

师：太好了！看得出来，你特别爱学习，爱探究。继续沟通。

生6：在预习略读课文时，要关注导读提示。

师：这点太重要了。同学们总结得都不错。相信你们肯定还收获了乡村孩子生活的——

生〔齐〕：欢乐！

师：我相信你们的童年生活也是欢乐的。那么，就让我们用勤奋的笔把欢乐的生活记录下来，和别人共享。记住，欢乐与人共享会更——

生〔齐〕：欢乐！

总评：

纵观整节课，轻松、活泼，扎实、高效。详细分析，有如下之特点：

一、“乐”中悟乐，“乐”中品尝。虞老师这节课最突出的特点是“趣”字。《卖哨》描述的是北方乡村儿童生活的欢乐。虞老师紧扣这个“乐”字，依据儿童的心理特点、课文的写作特点，着力创设情境，再现欢乐。他以棒棒糖代替毛毛针，让同学品尝回味，利用象声词“呜卟”让同学“吹麦哨”。这就把潜藏在语言文字底下的欢乐用通俗形象的方式呈现出来，使得课堂充