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文档简介

第五章验、价值观、理想等内容和文化影响。以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的④以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；②学科课程是向学生提供经验的最具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。“永恒学科”是以经验为中心的课程理论，强学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程，课程课程的内容是随着教学过程中学生的变化而变化；课程的不是学科内容，不是社会问社会是课程的，学校课程应该以建设新的社会秩序为方向。课程知识应该有助于学生的社会。社会问题而非知识问题才是课程的问题。社会群体应参与到课程人本主义者要求将课程的重点从转向个人，主张课程者认为，教学是教儿童，不是单纯教，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只是在同学生自身的目的，由学生去认知时才能产生。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及分配，并对学期、学年、假期进行划③分年或学期分册、划分单元或章节，主要由、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构用具、教学程序软件包、幻灯片、片和音像磁盘等。阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深，逐级深化。目标模式的奠基者是博比特。他在1918年的《课程》中建立了“活动分析”、“职业分析”方法，并用以分析人类完成特定活动所必需的能力、习惯、态度和知识等，然后从中确定目标，进而选择到达目标的一系列经验。194年，他《怎样编制课程》一书，进一步提出了以目标占据支配地位的课程研制三步骤：（1）确定目标；（2）选择经验；（3）组织经验。1949年，《课程与教学的基本原理》一书，从此该书成为课程研究与开发领域的行为目标一览表，并不能帮助我们获得达成这些目标的，只有分析有价值的活动的标准以及在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人注目的“课程原优缺点：由于这一模式既便于操作又容易见效，所以在很长时间里在课程领域占主导地CIPP是由背景评价（contentevaluation）、输入评价（inputevaluation）（processevaluation）、成果评价（productevaluation）这几种评价名称的英文第一个

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