文档读写结合开

《读写结合、以读促写有效策略的研究》开题报告一、开题活动简况：在校领导的大力支持下，课题研究工作进展顺利。开题以来我主要做了以下工作：1、结合校情，制定课题研究方案。根据课题立项申请书中拟订的研究计划，召开专题会议对课题进行了开题论证。在对课题进行反复推敲论证的基础上，制定了具体的实施方案，并对研究方案进行了多次的修改完善，使得我校的校本教研有了明确的指导思想和清晰的研究思路，为课题研究的顺利进行创造了良好的条件。2、努力学习，提升课题科研水平。为提升自己的科研水平，在课题研究的过程中及时学习、了解课题的相关知识。学习网络及教育教学杂志中有关“读写结合”专辑文章，学习有关专家“读写结合”的策略与方法，建立多渠道、全方位的研究支架，尝试不同的研究策略，寻求最佳方案。3、专家指导，提高自己的教科研能力。由于我校的课题具有很强的现实意义，对语文教学有着深入研究的曹述莲老师和杨红波老师为我进行理论指导，并在具体研究过程中所遇到的困惑和问题进行了指导。有了专家们的理论指导和科学引领，我的研究目标更加明确，思路更加清晰，视野也更加开阔。二、课题研究的目的和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”习作能力是学生语文综合素质的集中体现，它承载着语文教学任务的半壁江山。一直以来，语文老师为学生的写作能力苦恼，许多中高年级学生也畏怕写作文，甚至厌恶作文，从而使习作教学成为语文教学的一个瓶颈。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。纵观我们的语文阅读教学，比较强调对文章内容的理解，普遍存在着动嘴多动笔少的现状，即使有读写结合的随文练笔，还存在着千篇一律的“伪练笔”、错过时机的“空练笔”、缺失引领的“浅练笔”等问题。基于以上认识，我提出了“《读写结合、以读促写教学策略的研究”的课题。希望借助该课题的研究达到以下目的：通过研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，精心选择读写结合点，有效地进行习作训练，提高指导学生习作的能力，也提升教师教育科研水平。通过研究，进一步发挥课文的“典型”优势，从“读写结合”的落点选择与训练策略切入，在阅读教学中引导学生及时进行模仿和创造性运用、练习，有效地将组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，使学生学以致用，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写作能力的提高。1、调查研究，了解我校中高年级课堂随文练笔现状。2、研读文本，探寻读写结合的有效切入点和训练方式。研读教材，针对不同课例，探求行之有效的随文练笔方式，在读与写之间构建一座桥梁，准确把握练笔的时机，从典型表达处的模仿练笔、启发思维进行想象练笔、深入文本后的抒情练笔这几个方面进行深入研究，在研究的过程中找到更多有效的练笔训练方式，对练笔进行有意识的点拨和引导，为学生的习作打下基础，“写”出语文课的精彩。使课题内容不断得到充实和完善。3、读写结合，探索习作的有效指导方法。在课题研究中，狠抓语言的理解和表达的训练；制定具有不同训练目标的随文练笔要求，循序渐进地进行训练；将小作文与大作文有机融合起来，以形成灵活、高效的作文训练模式。4、研究策略，构建读写结合的教学模式。课文是阅读教学的载体，从课文中精选出一个或几个训练点，在每个训练点上组织一系列有层次的听说读写训练，注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的法宝，让随文练笔真正收到实效。5、研究评价，总结出积极，有效的评价方式。学生习作后，教师要进行有效的评价和指导。善于发现、引导，渗透写作方法和遣词造句、表情达意的方法，，扎实练好平日小练笔的“基本功”，写好个性化大作文。同时让不同层次的学生体验到成功的喜悦，突破习作教学难的瓶颈问题。五、课题研究的方法本课题研究方法：调查法、以经验总结法、观察法、个案研究法等进行系统研究。1、文献研究法。查阅相关的资料及文献，奠定理论基础；收集整理小学阅读教学中“读写结合”的研究成果，认真讨论学习，更新观念，指导研究。2、行动研究法。在理论指导的基础上，不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，及时提炼经验，摸索规律，使课题在行动中得到深入，取得实效。3、调查法分析法：通过多方位、多范围、多角度的观察分析和问卷调查等途径做到对课题研究过程的准备把握，增加针对性和实效性。4、课例分析法：对研究过程中所出现的典型课例进行剖析，升华为理论。5、经验总结法：及时总结经验和典型案例，从理论的高度进行归纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验。六、课题研究的步骤本课题研究周期为一年，即：2015年9月至2016年11月，拟分准备阶段、实施阶段、结题阶段三个阶段进行。本研究共需1年时间。1、准备阶段：2015年9月─2015年10月。广泛收集相关资料，做好前期调查，组织预备性研究，撰写课题研究方案并申报立项。开展“略阳县东关小学学生语文学习情况问卷调查”和“略阳县东关小学教师习作教学问卷调查”，并形成调查报告。2、实施阶段：2015年11月─2016年9月。采用行动研究法、合作研究法，课题研究深入实施，边实践边总结边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。围绕课题研究方案制定的研究内容及目标在阅读教学中因“文”制宜，合理、有效地开展“小练笔”研究，耐心细致地进行个案分析，撰写教学随笔。同时结合自身的读书学习，做好读书笔记。调查教师及学生习作教学和学生语文学习现状，撰写调研报告，制定研究计划，开展随文练笔策略与方法研究,，按计划安排开展阶段性研究活动，定期组织学习和课堂实践，及时总结反思，提炼经验，进行阶段性研究总结、论证，不断修正研究方案和研究策略，同时注意过程性资料的积累。撰写研究总结及相关论文，梳理研究材料，对课题组成员研究状态予以关注与指导，统筹规划。3、结题阶段：2016年10月─2016年11月。整理各项过程性材料，整理归类、归档，撰写课题研究报告，总结课题研究经验，汇编优秀论文、典型教学设计、