怎样提升学生的职业能力01

怎样提升学生的职业能力

国家职业能力浙江推广中心

叶昌元

2010年4月9日宁海1内容提要:1、世界职业培训教学发展的新动态、新理念。2、我国职业培训教学改革的新理念和新动向。3、核心能力概念及核心能力培训考核介绍。4、我国职业培训的创新模式——职业活动导向教学模式的培训理念。5、现代职业培训的新技术——行为引导培训教学方法介绍。2一、培养学生的职业能力是职业教育改革的终极目标31、世界职业教育都已进入素质能力培养的新的历史阶段：

1）美国、加拿大为代表的北美的CBE模式---以能力为基础的职业教育模式2）英国、澳大利亚为代表的CBET模式---以能力为本位的职业教育模式3）德国的从双元制发展而来的以培养学生关键能力为目标的---行为导向职业教育模式42、培养能力人——世界职业教学发展的共同目标

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1）、1996年21世纪国际教育委员会TVET会议上德洛尔在报告中提出了21世纪教育的四个支柱：

——学会学习（Learningtoknow）——学会做事（Learningtodo）——学会生存（Learningtobe）——学会共处（Learningtolivetogether

（TechnicalandVocationalEducationandTraining）技术职业教育培训6TVET的培养目标：★他们不仅掌握技能和技术，还具备深厚的人类价值观和态度，对自尊、自立的认识，具备独立工作和团队工作能力，诚实正直、守时负责；★适应变化的形势，知晓和理解困难和问题，创造性提出解决方案，和平解决争端，正确掌握世界、自己和他人的现实情况；★既具有全面的综合知识，又具备某个领域的专门知识，具备在学习型社会继续学习的能力。

73）学会做事（Learningtodo）卢德斯•R•奎苏姆宾卓依•德•利奥主编LourdesR.QuisumbingandJoydeLeo2005.58

《学会做事》提出应对21世纪挑战需要的价值观：即“尊重人”和“尊重劳动”的基础价值观和8个核心价值观，及33个相关价值点，作为价值观教育的主要内容。反映了全球化过程中，作为个人和未来工作世界参与者的价值取向，展示了联合国教科文组织重视全球化视野的价值观教育的理念。编写了与价值观对应的35个教学模块，提供了丰富的教学资源；采用“四步循环教学”的方法，给了具体教学示范。价值观教育的现实意义，其内容体系，其有效教学原则与方法，对于我们都具有重要的借鉴和启迪意义。9核心价值相关价值模块课程中心价值观1、尊重人2、尊重劳动模块1：以尊重待人模块2：.工作的意义一、健康与自然和谐1、尊重生命和自然2、平衡生活方式3、关注安全、避免伤害模块3:倡导文明工作场所模块4：我是链条上的一环模块5：得到全面健康模块6：创造平衡生活方式模块7：安全防护模块8：安全工作二、真理与智慧1、正直2、系统思考3、道德启蒙4、领悟与理解模块9：正直贯穿一生模块10：解决复杂问题模块11：道德启蒙模块12：聪明的人模块13：相信你自己三、爱心与同情1、道德与伦理意识2、同情、关心和分享3、服务4、自尊、自立模块14:分享因为我关心模块15:服务的价值模块16:正确和公正的行为四、创造1、想象、革新和灵活性2、主动与创业3、多产与实效性4、质量意识与时间管理模块17:构建创新的工作文化模块18:学做创业者模块19:承担责任模块20:定义质量与卓越10五、和平与公正1、尊重人权2、和谐、合作和小组工作3、宽容多样性4、平等模块21:工作场所中的人权模块22:分享观点模块23:宽容模块24:维护工作中的平等六、可持续发展1、未来导向2、守护资源3、工作道德和勤奋4、责任心模块25:可持续的生活质量模块26:可持续的工作场所模块27:可持续的社会的伦理模块28：保护和促进多样性七、国家团结、全球稳定1、公民责任2、负责任的领导3、民主参与3、团结与相互依存模块29:我是个合格公民吗?模块30：谁是负责任的领导模块31：民主需要达到的基本水平模块32:：一切边界在消失模块33：全球合作八、全球精神1、崇敬神圣2、内心平和3、区域完善4、相互依存模块34:工作的再认识模块35:内心平和11二、我国职业培训教学改革的目标——培养素质能力12

1）、中共中央关于制定国民经济和社会发展和十一.五规划的建议：

加快教育发展，是把我国巨大人口压力转化为人力资源优势的根本途径。……全面实施素质教育，深化教育体制改革，加快教育结构调整，在全社会形成推进素质教育的良好环境。132）、《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)第三条

实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的…….高素质高技能专门人才的培养。143）、《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)第六条

职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务……提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。154）

中共中央办公厅国务院办公厅(15号)文件《关于进一步加强高技能人才工作的意见》提出：

高技能人才工作的目标任务是，加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才，……。163、各级教育主管部门重视职业能力培养的研究和开发工作

1、国家教委：

♣职业教育——抓行动导向研究

♣普通教育——抓素质教育推广新课改17

2、人力资源社会保障部：1998年《国家技能振兴战略》中提出:

●21世纪人力资源开发的理论：——以职业活动为导向，以能力为核心的人力资源开发理论。

●职业能力的概念——岗位特殊能力、行业通用能力、核心能力。

18职业教育培训的培养目标：◆培养高素质、高技能的能力型人才◆培养素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才◆培养学生的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。

19目标表述：培养负责任的、自由的和成熟的个人

他们所需要掌握的，不仅是一定的技能和对最新技术的了解，同时还需要具备深厚的人类价值观和态度——对自我价值、自我尊重和尊严的认识，具备独立工作和团队工作的能力，诚实正直、守时负责；能够适应变化的形势，知晓和理解困难和问题，创造性地拿出解决方案，和平解决争端，良好掌握世界、自己和他人的现实情况；既有全面的综合知识，又具备某个领域的专门知识，具备在学习型社会继续学习和接受终身教育的能力。

《全球化中职业教育的价值观教育》余祖光20二、职业能力

211、职业能力是什么221)职业能力的结构

从事职业活动完成职业任务的成效和本领。

岗位特殊能力行业通用能力核心能力232、职业能力的结构行业通用能力在每一个行业中都有存在共性的或具有相近工作领域的通用性的能力职业核心能力能力体系中处于核心地位的能力,是一种范围最窄、通用性最强的能力。岗位特殊能力每一个具体的职业都有一定数量的职业特定能力。24职业核心能力Http//:/tongshandong888

职业能力的结构1职业特定能力行业通用能力25专业能力岗位特殊能力

行业通用能力

创新能力职业能力与人交流（素质）社会能力与人合作解决问题

核心能力自我学习方法能力数字应用信息处理外语能力（托业英语）262、核心能力1)、什么是核心能力

核心能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。

它的特征：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在。他使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。27核心能力的本质与内涵日常生活中必备的起关键性作用的能力是其他能力形成和发生作用的条件当劳动组织发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在是一种跨职业的能力是承载其他能力的基础具有广泛的可迁移性职业生涯中最重要的、最基本的能力，是从事任何工作都需要的能力是一种数量最少但适用性最强的基本能力核心能力282)、核心能力的组成

从核心能力的组成元素上讲，它包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验等成分。从能力所涉及的内容范围上看，核心能力从总体上可分为方法能力、社会能力和个性能力三部分。29核心能力外语应用与人交流与人合作数字应用信息处理革新创新解决问题自我学习303)、核心能力组成要素①与人交流：在与人交往活动中，通过语言、文字的运用来表达观点，获取和分享信息资源，以提高相互沟通的能力。

②数字应用：在实际工作中，识别数字包含的信息、通过计算和运用图表，发现问题并说明事实情况的能力；31

③信息处理：根据工作活动的需要，运用各种方式和技术收集、整理、使用各种形式的信息资源的能力；④与人合作：为完成实际工作任务，充分理解和发挥团队的作用，并与他人相互协调配合的能力；⑤解决问题：认识实际工作中存在的问题，提出并实施解决问题的办方法、最终实现工作目标的能力；32⑥自我学习：自我确定学习和提高的目标，设计实现目标的计划和方式，通过自我学习和调整不断提高自我素质的能力；⑦革新创新：在事物原有的基础上，通过创新思维和创新的方法，提出并实施改进或革新的方案，推动事物发展的能力；⑧外语应用：在实际工作和交往活动中运用外国语言的能力。33三、怎样培养学生

的职业能力341、转换职业教育的教学理念351）从知识技术教学转向能力培养学生课堂教学活动学习岗位技术型人才创新能力型人才系统理论＋技能训练态度、技能、知识362、在活动学习中培养职业能力37活动学习培养职业能力——智慧生成原理活动学习兴趣自主参与创造探索研究高智慧学习能力建构因学定教生活重建活动建构动态生成多维互动38

活动建构：就是师生在课堂教学过程中要充分地重视“活动”在知识掌握与一般发展中的作用，把“活动”看做是学生建构知识与能力发展的基础。

活动——外部操作活动、内部心理活动和内部与外

部的交互活动。

建构——主体新知识意义上的建构和认知结构、情

感结构的重建。

391）活动建构教学的基本要素

因学定教

生活重建多维互动

动态生成40因学定教

从学跟教走“教”因学而定（1）教是为学生的服务的（2）学生的认知前提和情意前提是课堂教学的真正起点。（3）要科学地把握新课程目标的内涵。（4）要全面研究课程标准和各种教学资源。41生活重建

重建课堂生活（1）促进学生个性自由而全面的发展（2）促进课本知识与学生的现实生活相联系。（3）教师要注意激活学生已有的生活经验。42多维互动

（1）改变知识单向传送式的教学方式（2）建立多维互动的新课堂教学体系（3）激活学生的思维。（4）提供和生成丰富的、动态的、有价值的教学信息资源。（5）促进学生的自主发展。43活动建构

让丰富多彩的活动走进课堂

（1）学生的发展是自主活动中实现的（2）活动是学生建构知识和能力基础（3）活动是师生共同进行的生命活动的重要形式。（4）活动建构是学生的主体性教学活动。（5）活动建构是一种开放性的教学活动。

44动态生成

在动态发展的课堂中主动建构知识、发展能力

（1）强调教学的过程性。（2）强调教学的非预定性（过程和结果）（3）强调学生的主动建构。452、活动建构教学特点：（1）激发学生的学习兴趣（2）关注营造适宜的教学氛围（3）实现因人施教、体现个体差异（4）为学生的自主建构提供必要条件（5）注重对学生主体感悟的唤醒46

3、活动建构教学的原则与要求1）提出与学生相关的问题2）围绕基本概念组织学习活动探究问题本质

3）寻求并重视理解学生的观点

4）课程设置要适于学生提出假设

47活动建构教学注意点（1）关注激发学生的学习兴趣（2）关注营造适宜的教学氛围（3）关注学习者的个体差异（4）关注为学生的自主建构提供必要的条件（5）关注对对学生主体感悟的唤醒483、改革教学方法49行为引导教学方法概念及内涵

1）行为引导教学方法的定义：

行为引导教学方法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法，这种教学方法是以职业活动为导向，以能力本位的教学。

502）行为引导教学法的本质特点：“教”法转向“学”法学生主体学习参与过程体验任务项目为载体活动中学习团队组织学习环境情境中学习完整的学习过程513）常用的行为引导教学方法

（1）头脑风暴教学法（2）项目教学法（3）案例教学法（4）引导文教学法（5）角色扮演法（6）模拟教学法（7）张贴板教学法（8）未来设计教学法（无限畅想教学法）524、创新教学模式531）教学模式的结构54图1.职业活动导向教学法的结构图目标群体目标内容方法媒体控制55职业活动导向教学模式结构教学目标目标对象教学内容教学方法教学情景教学评价特殊能力通用能力核心能力教师、学生、企业跨学科的学习领域参与、体验、活动生产与活动现场情景多元化、综合化、人本化562、教学模式的建构

——职业活动导向教学模式57

职业活动导向教学模式

活动建构教学方法创新课堂重建课程整合多元评价创新教学核心能力创新能力型人才现代职业教育能力开发型教学全脑学习职业活动导向教学模式教学理念转换岗位操作型人才左脑学习传统职业教育知识传授型教学583、职业活动导向教学模式

以就业为导向、以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行为引导的教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学形式。59方法创新60教学方法的改革创新要求：

1）教学方法既能引导学生的外部活动，又能引导学生的内部活动（思维、想象）促进创造力的发展。2）教学方法的互动性，有利于促进师生、生生之间的共同活动。3）教学方法的主体性，有利于学生的自主性学习的主体作用的发挥。

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4）教学方法的实践性，教学方法有利于学生实践活动的开展和对学生综合实践能力的培养。5）教学方法的灵活多样性，职业活动导向教学方法根据教学条件和目标的不同，可以多种方法灵活使用，适应教学需要。6）教学方法的发展性、创造性，可以根据教学需要，发展创新很多新方方法，为能力培养服务。623）职业活动导向教学方法体系建构63职业活动导向教学方法体系项目教学方法引导课文教学方法角色扮演方法案例教学方法情景模拟活动教学方法主题活动教学方法学习岛教学方法头脑风暴教学方法张贴板教学方法自主探究教学方法课堂生产实习教学方法企业生产实践教学方法项目活动教学方法综合活动教学方法问题探究教学方法实践活动教学方法64

课堂重建65

1）为什么要重建课堂？

在传统的“老师讲，学生听”的课堂里学生进行的是被动的学习，课堂没有生命活力；培养学生的能力需要在充满生命活力的课堂中才能实现。662）创新课堂的任务

课堂教学的根本任务：智慧生成课堂教学要：给学生激情和梦想。点燃学生的智慧之火让探究回归课堂教学。促进学生个性能力的发展。674）创新课堂的要求

在教学目标上-基于知识，超越知识。在教学内容上-基于课本，超越课本。在学科范畴上-基于学科，超越学科。在教学时空上-基于课堂，超越课堂。

685）课堂重建的内容1）课堂教学情景创设2）教师角色转换3）学生主体学习4）团队活动组织5）师生双向互动69课程整合

70课程整合的要求1）课程内容的系统整合，既满足学生身心全面和谐发展的需求，也实现对知识的创新2）课程整合是---知识、学生和社会要素的大整合。（包括相邻知识系列的整合、相近的学科之整合、人文与自然和社会学科的整合）3）学科知识整合是对学生的大量生活经验的加工整合与提炼。714）课程的整合包括对显形课程资源和隐形课程资源的综合整合。显形课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源，如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等。隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校和社会的风气、家庭气氛、师生关系等。72工作过程系统化课程73活动1活动2活动n课程整合示意图课程第一学年第二学年第三学年74学习领域课程

1）什么是学习领域： 学习领域是以职业任务和职业活动过程为引导的、有一定的目标、课时和内容的一个学习模块(单元)。2）学习单元：学习