教学策略设计方案

—教学策略设计方案“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为到达某种教学目的运用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为到达某种教学目的而运用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的沟通技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指老师的教、同学的学以及教材等教学构成要素之间互相作用的稳定的搭配方式，它的本质就是详细处理教与学的关系问题。教学策略包含多个方面的含义，包括目标的建立、媒体的选择、方法确实立、活动的组织、反应的方法、成果的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以肯定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为完成教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最正确的系统决策与设计。（一）教学策略的特征1．目的性和适用性目的性是指教学策略对于完成教学目的的合适与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适合程度。伴着教学改革，新的教学活动产生了新的教学策略。例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。2．共性化与独特化教学策略要遵循教学规律、符合教学的共性。教学要素是老师、同学、教学内容、教学方法和教学环境。不同的老师、不同的同学、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。每个老师都能在学习、借鉴、加工、汲取他人经验的基础上结合所处环境，发展和制造出带有鲜亮独特化颜色的教学策略。例如李吉林的情境教学法，就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自己的教育教学思想，汲取中国占典文论中“境界”学说进行的制造性的改造、加工，从而形成的自己“独特”风格的教学策略。3．稳定性与敏捷性教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的'不断调整来顺应其改变，以求能更好地到达教学目标。4．思想性与技巧性教学策略首先是在肯定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等详细行为来表达的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地到达教学目标的保证和“推动器”。只有教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技巧的协作，教学就会剩下空洞的躯干，成为一具“僵尸”。（二）教学策略的四个根本因素1．指导思想不同的教育思想、教学理念的指导，就会产生不同的教学策略。例如：灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。2．实施程序教学策略是针对肯定教学目标而组织的程序化设计，虽然没有定式，但不管如何都得考虑怎样合理布置程序促进以下几个方面的转化：（1）把他人的学问转化为同学自己的学问；（2）把凝聚于学问中的智力活动方式转化为个体的认知力量；（3）把蕴含于学问经验中的思想道德观念转化为个体的思想品德。3．行为技术制定出明确、易行的操作要领是实施教学策略的有效保证。4．效用评价通过评价，可以检测、调整甚至校正教学策略实施的结果和途径。评价标准在于它与教学目标的全都性、与教学对象的沟通性、与教学情境的协调性、与教学过程的同步性等。（三）教学策略的六个方面1．教学准备策略包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等。2．教学行为策略包括呈示行为策略（如讲解并描述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为）教学对话策略（如问答行为、商量行为）指导行为策略（如训练指导、阅读指导、活动指导）等。3．辅助行为策略包括学习动机的培育与激发、课堂沟通的有效组织、课堂强化技术的运用、主动的老师希望等。4．管理行为策略包括常规的建设、问题行为的调控、管理模式的设计、时空管理等。5．教学评价策略包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价等。6．指