离子反应教学反思（精选7篇）

第页共页离子反响教学反思〔精选7篇〕离子反响教学反思〔精选7篇〕离子反响教学反思1本节课是高一必修教材《离子反响》的第二课时。对于学生已经知道了复分解反响发生的条件，以及电解质在水溶液中可以电离自由挪动的离子。在此根底上，引导学生通过BaCl2溶液和CuSO4溶液反响的微观模拟动画，得到电解质在水溶液中的反响本质，进而引出离子反响的概念以及离子方程式的概念。接下来通过三个探究实验探究离子反响发生的三个条件，在实验过程中，学生通过观察、考虑、互相交流等方式充分激发学生探究知识的欲望，调动学生学习化学的兴趣。关于离子方程式的书写，那么采用学生通过阅读，自主学习离子方程式的书写，使学生从被动承受知识向主动获取知识的方向转变。最后在练习过程中探究出酸碱中和反响的本质以及离子方程式的意义。这是我本节课的设计思路。课后使我有所感，准备这节课大约一个星期，备课过程中，考虑问题更全面了，不仅仅只研究教材本身的知识点，还考虑了学生自身的认知程度，实验动手操作才能，师生间如何互动，以及课堂突发事件的处理等方面进展考虑。在此期间进展了屡次备课并不断的向身边的老师请教，使课的流程更合理，内容上更明晰明了。我时常对学生说学习是件苦差事，成功一定会给予那些真心付出的那些学生。做为老师的我们，不能只拿着我们以前的家当去教不同的学生。时代在变，学生在变，我的思想也需要不断的更新和转变，今后要不断的注入新的教育教学理念，借鉴其他老师的不同的教学方式和教学思路。《离子反响》这节课，我从网上获取了有关《离子反响》的教学设计、教学课件、相关图片、flash模拟动画等资料。在此根底上整合了本节课。对于导课这一点，没有通过复习上节课所学知识去引课，而是选择一张诸葛亮七擒孟获的图片，讲述蜀军因误饮哑泉水中毒，而后又喝安乐泉泉水转危为安的故事，并提出问题，引出本节课的内容———离子反响。这样确实收到预期的效果，一下子产生了兴趣，激发了学生探究知识的欲望。课后我反思之后，觉得也有不妥的地方。假如把图片换成一个短的视频，会比老师讲述故事要好。此外，不应该直接把问题的答案告诉给同学们，应该让学生带着疑问去学习本节课。对于学生知识程度相对薄弱这一现状，在整个教学过程中，主要采取学生通过实验主动探究形式和学生自主学习形式相结合的方式。因此，并没有简单的把离子反响发生条件直接教授给学生。而是通过老师演示3个探究实验，并引导学生自主分析^p反响前后溶液中的离子，比照反响前后的离子，进而推出实际参加反响的离子，再通过实验现象推断其产物。最后得出离子方程式。学生在观察、考虑、交流等方式得出离子反响发生条件之一———生成沉淀。学生通过探究实验2、3得到离子反响发生的另外的两个条件。这个过程学生是课堂的主体，每一个知识点都是学生通过观察、考虑、交流、自主探究之后得出的，这样学生对知识的理解更深，记忆更结实。与其他老师交流之后，发现学生参与课堂教学积极性较高，可以把老师演示实验改成学生演示实验，或者带学生进入实验室，分组进展实验，并发给每组学生一份学案，学生自己亲自动手，让学生体验获得知识的过程和方法，体会成功获得知识的乐趣。对于离子方程式的书写那么采用的是自学方式。学生通过阅读教材，互相交流，得出离子方程式的书写步骤。经过一番讨论归纳出书写时的一些考前须知。为了加深认识，对简单离子方程式进展补充练习，由此得出中和反响的本质和离子方程式的意义。在课的结尾局部，课堂上是做两道练习题完毕本节课。课后反思之后，还是感觉这个局部处理的不好。这个局部应该对本节课知识进展升华，反思之后，觉得采用一种讨论的方式较好，讨论离子反响在生活中的意义。以上就是我对《离子反响》这节课的一些想法，在今后工作中我会更多的进展反思，努力进步自身业务程度。离子反响教学反思2我在黑板上写下这样一个问题：将硫酸氢钠滴入氢氧化钡中和将氢氧化钡滴入硫酸氢钠中，其反响本质一样吗？旁边我画出了一只烧杯，在烧杯上画了一只滴管。烧杯旁标着硫酸氢钠，滴管旁标着氢氧化钡。有的学生很快叫起来：一样。我追问：为什么呢？答道：因为反响物一样的。我继续问：只要反响物一样，生成物也是一样的吗？学生们低下头来。过了一会有的学生答复：不是的。我说：能举出一个例子吗？有的学生找出来了。提出碳与氧气反响，可能生成一氧化碳，也可能生成二氧化碳。我再问：大家能分析^p一下原因吗？有的学生考虑很积极：因为氧气的量不同。我在黑板上分别写下了碳与氧气生成二氧化碳和一氧化碳的方程式。说：你们看，当反响物的量不同时，我们得到的生成物也是不同的。这里面就存在一个“量”的问题，大家在分析^p化学问题时，也一定要有“量”的观念，进展深化地考虑。大家能否用“量”的观念再去看看我们提出的问题。学生们开场在草稿纸上写了起来。但很多同学仍然是不知怎样动手。我想这是学生在方法上存在问题。也就是一种程序性知识的问题。怎样去将“量”的观念成为一种详细可操作的知识呢？我开场引导学生。大家分析^p一下在烧杯中大家会“看到”哪些微粒？学生们马上答复：钠离子，氢离子，硫酸根离子，水分子。我又问：在滴管中有哪些微粒？学生答复：钡离子，氢氧根离子。看来，学生们在分析^p微粒这方面掌握得不错。我接着问：假如将他们混合，你们说这些微粒哪些将“打仗”？学生答复：氢离子与氢氧根离子；钡离子与硫酸根离子。学生们在定性分析^p离子反响方面也挺好的。这是上节课的内容了。我说：好了。如今我假设，假如滴管中滴下了一个钡离子，你们觉得会同时滴下多少个氢氧根离子？学生们答复：两个。我在滴管旁边标出一个钡离子，两个氢氧根离子。我继续说：下面烧杯是氢离子与硫酸根离子的海洋，里面有足量的氢离子与硫酸根在哪儿“守株待兔”，你们想想，这一个钡离子，两个氢氧根离子一旦闯入进去，会发生什么现象？学生们笑着说：氢离子来消灭氢氧根离子，硫酸根来消灭钡离子。我追问：将用去多少个氢离子，多少个硫酸根离子？学生们说：两个氢离子，一个硫酸根离子。我在黑板上写出两个氢氧根离子，一个钡离子，两个氢离子，一个硫酸根离子。我说：你们看，参加反响的离子我们清楚了，他们的量我们也分析^p出来了，你们能用离子反响式表示出将氢氧化钡滴入硫酸氢钠中反响的本质吗？大家自己动手试试。学生们写了出来，一个钡离子，两个氢氧根子，一个硫酸根离子，两个氢离子反响生成了一个硫酸钡和两个水分子、但有一个细节问题我强调了一下，有的学生硫酸钡忘了标沉淀符号。我说：你们看，我们分析^p微粒在水溶液中行为有三个过程：第一个过程是分析^p微粒的种类；第二个过程是分析^p哪些微粒间发生反响；第三个过程是分析^p这些微粒是按怎样的量进展反响的。如今大家再来自己分析^p一下将硫酸氢钠向氢氧化钡中滴加的反响，也用离子方程式表示出来。学生们有了这种程序性知识后，他们分析^p还是很快的。我检查了一下，大局部学生写得很好。我又抛出我的第二个问题：将硫酸氢钠向氢氧化钡中滴加，请大家写出下面离子方程式：一是氢氧化钡溶液刚好呈现中性的离子方程式，二是刚好将钡离子沉淀完全的离子方程式。学生们都低下头，在纸上画了起来。我看到有的学生在滴管边标出一个氢离子，一个硫酸根离子，下面画出了大量的钡离子和氢氧根离子。有的学生问我：这不是与上面的一个反响本质是一样的吗？氢离子完全反响，硫酸根也完全反响。这说明，他们理解题意上存在偏向。我问：下面烧杯里有大量的钡离子和氢氧根离子，你一个氢离子滴入进去可以使溶液呈现中性吗？学生们开场明白了，原来这里滴入的氢氧化钡的量是不个同的。我说：假设这时烧杯里有100个氢氧根离子，有多少个钡离子？学生答复：有50个。我说：好，如今我们假如要使溶液呈现中性，需要滴入多少个氢离子？学生答复：100个。我追问：同时滴入了多少个硫酸根离子？学生答道：100个。我在黑板上写出：100个氢氧离子，50个钡离子，100个氢离子，100个硫酸根离子。我问：大家说，这样的量反响的结果是怎样的？学生们说：有50个硫酸根离子过量。我请学生们自己写出离子方程式。学生们写了出来，也知道将50去掉，使方程式最简化。还有几位同学马上把第二种情况的离子方程式也写了出来。看来，学生们的知识迁移才能还是很强的，反响也极快。这节课的任务我也觉得完成了。还有一点时间，我请学生们自己整理笔记。离子反响教学反思3备课中的教材分析^p：1、初中已对电离、电离方程式不作要求，而离子化合物、共价化合物的概念教材也没有介绍，对其溶解过程学生是未知的，因此在教学中就不能一带而过。2、对过程学习不能无视，教材中在实验的引导下，配合新知识又给出3幅NaCl晶体溶解图，形象直观地表达了新知识的含义，为学生自主或讨论学习提供很好的资，在教学中要充分发挥其作用。3、要不要增加强电解质和弱电解质概念的教学。假设讲，对第二课时学习离子方程式书写有帮助，但讲，学生承受起来有困难，对理解本节知识有难度，且这局部知识在选修4中能学习到，鉴于此，本节教学不增加强、弱电解质概念。对离子方程式书写决定给出常用弱酸、弱碱，让学生现有个印象，便于高二展开学习。4、适当采用多媒体和学科的整合，降低教学难度。教学后的反思：1、学生对电解质、非电解质区分和其导电性的区分不够准确，在新课引入时，从复习物质分类法引入，目的在于让学生加深酸、碱、盐都属于化合物的认识，为学习电解质概念铺垫。在教学中，感觉这样教学能使知识前后衔接，获得较好效果。物质导电性的判断仍然是学生的弱点，关键是学生对导电的`条件尚属机械记忆阶段，用概念去解决问题还需一个过程。2、学生对难溶的电解质理解有困难，这不要是学生对电离的条件理解不深化，在今后的教学中，制作熔融条件下电离的课件，以加深学生的认识。综上所述，在教学中改良老师教学行为的同时，而且更主要的是能改变老师的教学理念和教学方法，从而在更大程度上改良自己的教学行为，获得更好的教学效果。离子反响教学反思4《离子反响》是一节概念教学课，对于教学要求中的强电解质与弱电解质的概念进展教学。我认为概念是化学学习中一种应用标准，当遇到概念时如何对概念进展分析^p，怎样准确的理解概念并学会如何应用是学生在学习生涯中需要掌握的学习方法和才能。这节课的重点有两个，一个是对强弱电解质的理解，还有一个是离子反响方程式的书写，难点为强电解质的拆分问题。为了便于学生的理解，本课从电离方程式作为切入点，使学生对物质在溶液中的存在形式，借助溶液中离子的微观图过渡到溶液中实际参加反响的离子，从而理解离子反响进展的本质。通过分析^p碳酸钠与盐酸反响的化学反响方程式入手，介绍了以“写—拆—删—查”四步走的方式来分析^p讲解离子反响方程式的书写方法。同时将哪些物质要拆，哪些物质不用拆的问题对学生做了归纳，使他们的知识点有一个小结。最后采用实际离子方程式讲述了离子方程式正确与否的判断方法，并对有关的问题做了总结。本课教学在学生原有的知识构造上进展教学设计。但教学过程中存在一些缺乏之处，比方我将一个要拆的概念使用了不恰当的话语说成了“完全电离的强电解质”是要拆的，应该为“可溶性的强电解质”是要拆的，课后已经向学生做了更正。虽然课堂上已经把教学方案完成，但课中好似留给学生继续开展的空间不够充分，可互动的工程可有所增加，与实际生活中的应用联络不够严密，这些问题有待在以后的教学过程中逐步改善。多考虑如何引发学生的主动考虑，立足学生的主题地位，激发学生的学习兴趣，从而进步课堂的有效性。离子反响教学反思5《离子反响》是一节概念教学课，有些人认为概念是个知识点，在教学中重点是把这个知识点翻开，挖定义、挖定义里面的细节，不过我觉得在新课标下我们更应该考虑为什么要教这个概念、学生为什么要学这个概念。概念原理内容是一种概括性认识、是一种提醒本质的认识，它是科学知识体系中非常重要而核心的内容，建立这个概念的学科价值是什么？学生学习这个概念的价值是什么？总之，我觉得概念的教学真的需要反复的去论证和考虑概念的价值、概念学习的价值、概念教学的价值是什么这个问题。在这节课的设计上，第一个重点就是让学生认识什么是离子反响，为什么要学习离子反响。所以我以学生原有的化学反响的根底为出发点，将课本后面探究离子反响发生条件的三个实验提到最前面，让学生通过动手实验形象感知后，再从微观离子角度分析^p溶液中离子的变化以及变化原因，即反响的本质，从而得出电解质溶液反响的共同特征——电离出的离子之间的反响。这样学生在大脑中对离子反响便会有一个初步的认识，同时形成离子反响提醒反响本质的印象。反响的本质用汉字表示看起来比拟费事，怎样表示看起来更形象呢？这样就引出了第二个重点——离子方程式。对于反响物在水中易溶易电离的，我希望学生用“分析^p溶液中的微粒存在状态及微粒间的定量关系——寻找可以反响的离子——写出离子方程式——查原子守恒、电荷守恒”这种书写方法，所以以三个探究实验为例，让学生对照表格直接用离子符号表示反响的本质，即书写离子方程式。并且这种方法也便于学生理解离子共存的问题。但是对于反响物中有难溶难电离物的反响，用前面那种方法就不太好分析^p，所以我以碳酸钙与盐酸的反响为例，介绍了“写—拆—删—查”这种方法。这种方法对于离子方程式正误判断这种题型就比拟好应用。当然学生也可以根据自己的理解进展选择。下面就通过一组酸碱中和反响，既是练习书写离子方程式，同时也是对离子方程式的意义或者说为什么要学习离子方程式的归纳总结。最后通过三道高考常见习题——离子方程式的书写、离子方程式正误判断、离子共存问题对学生进展一个达标检测。课后考虑题就是联络实际，关于离子反响在污水检测、医疗环保方面的应用。本来我是准备将哪些物质拆哪些物质不拆作为一个难点让学生讨论，不过在上课的过程中没有讲，结果做练习时发现学生对微溶物的处理不清楚，所以放在讲解练习的时候，让学生自己发现问题并且解决问题。在引入的时候我用了一个铜离子与碱反响的故事设疑，不过忘了以解决这个问题来完毕。课后考虑我留了一个污水中离子检验的题目，下课后有很多学生问我这个题目，可见学生对化学在实际生活中的应用是很感兴趣的，所以以后的教学中要注意多联络实际。在上课的过程中如何引导学生主动考虑，如何引发学生的兴趣也是一个值得考虑的问题。离子反响教学反思610月31日，会考复习至《离子反响》，由于复习课的枯燥，故创设了一个“诸葛亮智破哑泉”股市激起学生学习兴趣。在复习中，注重学生是学习的主体，老师是学生学习的主导，充分调动学生的积极性，主动性和创造性，促进学生的学习生成和开展。《离子反响》的课堂复习教学，通过采用“设疑回忆—竞赛—反思—归纳—运用—释疑”的教学程序来调动学生的学习积极性，培养他们学习上的主动性，学习新知的创造性，并以期到达预设的教学目的。通过教学理论，本设计根本符合学生的认知规律，有利于学生通过旧知建立新知，多数学生接纳了书写离子方程式应遵循的原那么以及离子共存问题的判断，明确了正确书写离子方程式的一般步骤。在尝试书写离子方程式的环节中，学生自主学习，合作学习与探究学习等学习方式获得了实效，学生对书写离子方程式的学习表现出较好的学习兴趣。但在教学过程中发现还有一些值得改良的地方：1、教学目的达成情况有欠帐。通过一节课的教学“掌握”离子方程式的书写可能不太现实，在离子方程式正误判断的方法的探究上有一个循序渐进，边练习边发现，边发现边积累的过程，因此需要学生在不断练习中加深体会逐渐纯熟。3、注重学生心理