激发儿童音乐创造潜能的论文

第页共页激发儿童音乐创造潜能的论文激发儿童音乐创造潜能的论文课程改革的核心环节是课程施行，而课程施行的根本途径那么是教学。老师在教学过程中应与学生积极在动、共同开展，要处理好传授知识与培养才能的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在理论中学习，促进学生在老师的指导下主动地、富有个性及创造性地学习。儿童天生就有音乐创造的潜能，而音乐教育的一个根本任务‘就是利用音乐自身的特点和优势，最大限度地激活或唤醒儿童的创造潜能，使儿童全身心地投入到美丽动人的音符世界中，创造性地体验、感受、想像与表现。一、乐做课堂配角传统的课程教学中普遍存在着这样一种不良现象：课堂是“舞台”，老师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，且很多情况下只是“观众”与“听众”。素质教育强调老师的“主导”作用，更强调学生的“主体”作用，老师既要能“独唱”，更应做好“伴唱”。在音乐课中，我喜欢和学生坐在一起，成为他们中的一员。有时我“领唱”，而大多数时间我乐做“伴唱”，让更多的学生有上台表演的时机，让他们指挥、领唱、用乐器伴奏。在进展歌表演中，我不会把我所编的动作教给他们，而是让他们自编动作来教我，例如：学习《两只小象》这课时，我先问学生小象是怎样走路的，让他们到前面模拟，并根据歌词内容创编动作。这样，既能理解学生喜欢做什么，也能激发学生的创造力和表现力。二、应用信息技术《根底教育课程改革纲要〔试行〕》中提出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的.教育环境和有力的学习工具。处于视听世界，与现代媒体接触日益频繁的学生已不再满足于“黑板、粉笔、书本”的传统教学形式，因为传统教育技术不具备形声性、再现性、灵敏性和高效性等特点，已不能引起学生学习音乐的兴趣，也产生不了情感上的共鸣，学生渐渐感到音乐课是一种沉重的负担，既难为了老师，更难为了学生。而多媒体教学手段的应用，图文声像，一片活力，给音乐课注入了活力。例如：在学习儿歌《唐僧骑马咚得咚》时，老师先出示电脑课件，儿歌中所出现的内容在大屏幕中一一展示，学生感到生动有趣，并很快掌握了儿歌。在这根底上，学生看大屏幕上有趣的画面自然地做出动作。这种教学方式改变了过去老师僵硬传授、学活力械记忆的方式，使抽象的音乐理论形象化，虚幻的音乐形象详细化，复杂的音乐知识简单化，枯燥的音乐知识兴趣化。从而让枯燥的书本知识变为生动的教材，弥补了过去音乐教学中的缺陷。三、诱发自由想像想像是创造的最重要手段。在音乐教学中，要努力设置儿童喜闻乐见的情境，激起儿童热烈的情绪，使他们伴随着情绪的体验，在感受歌曲和乐曲的过程中展开想像的翅膀。例如，在教学《在动物园里》一课时，我将音乐室黑板上、墙上贴满了各种小动物的图片，根据歌曲特点创设相应的情境，使学生感到改曲如从已出，融入歌曲所展现的意境之中，这时，老师有感情地演唱，让学生在熟悉这首歌的曲调之后创编歌词。有的学生根据动物的形态创编，有的根据动物的动态创编，他们创编得可快乐了。这样，调动了学生参与的积极性，培养了学生的想像力和创造性思维。四、尝试简单创造五、创设自由空间所谓自由空间就是尽量减少对学生的行动和思维的限制，给他们自由表现的时机。美国创造力研究专家托兰斯认为，音乐课应该是自由的，老师要给学生一方自由的空间，充分开展学生创造性的想像力。有的音乐老师对学生的坐姿要求特别严格，手要怎么放脚又不能怎么放等等。试想当学生一直在担忧自己因坐得不好而挨批评的时候。怎么会对音乐产生兴趣呢？为此，我在一年级两个平行班做了这样一个实验：同样是认识打击乐器，在甲班上课时，我在音乐室的周围摆上了多种打击乐器：玻璃瓶、盛水的碗、筷子、家中摆设用的风铃等等。请学生自由去体验、去感受，结果学生很快认识到打击乐器的特点，有的学生还发现了碗里盛的水容量不同，敲出来的音也不同，他们没想到生活中有这么多东西和音乐有关，还向我提出了很多问题，如能不能用风铃做成一个乐器等等；在乙班上课时，我采用传统的讲授法，让他们端坐在座位上，然后拿出双响筒告诉学生这是什么，怎么演奏，尽管他们也知道双响街是什么东西，怎么演奏，但当我布置了任务：自制一种打击乐器〔可以用空易拉罐装上沙子或者塑料瓶装上米粒〕，乙班交上来的只有老师提示的这两种。而甲班交上来的除了老师提出的那两种外，还有啤酒瓶盖用铁丝串起来的“串铃”，两个废旧自行车铃用绳串起来的“碰铃”，风铃上的铝条加一根小铁棒做成的“三角铁”等等。儿童真有无拘无束的想像力，假如在音乐教学中不去挖掘和利用这种天然的优势，甚至还有意无意地阻碍学生创造力的发挥，那么，本身充满情趣的音乐就变得索然无味，音