小松树教学反思

小松树教学反思小松树教学反思1

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和气可亲，懂得做人要虚心谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我在教学中实行了以下的教学策略：

1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。

如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观〞的具体表达。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育到达了“润物细无声〞的效果。创设了孩子表演童话故事的情景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即到达了教育的效果。

2、注重阅读兴趣的激发，培育学生读书感悟的能力。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟〞绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的`任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培育孩子“口诵心惟〞的最好方法就是激发孩子主动读书、主动探究的兴趣。我在这一课的教学中，首先，让孩子参加到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片〔可以用水彩笔画简笔画〕。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。

3、联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结〞起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说〞，“摸着头〞一词表现了风伯伯对小松树的关怀爱惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

整堂课很好地表达了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行学问和能力的培育，进行思想价值观的教育。胜利地表达了新课标的新理念。

小松树教学反思2

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。从三维目标出发，教者设计了以下教学目标：

1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。

2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和气可亲，懂得做人要虚心谨慎。

3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，教师在教学中实行了以下的教学策略：

1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。

如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观〞的具体表达。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育到达了“润物细无声〞的效果。如创设了孩子与小松树交朋友的情景，孩子与大山爷爷对话的场景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即到达了教育的效果。

2、注重阅读兴趣的激发，培育学生读书感悟的能力。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟〞绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培育孩子“口诵心惟〞的最好方法就是激发孩子主动读书、主动探究的兴趣。在这一课的教学中，首先，让孩子参加到童话中来。新课伊始，老师出示小松树画片〔可以用水彩笔画简笔画〕。并进行情境描述：嗨，小朋友们好！我是小松树，我今年七岁了。我今日来到我们班，想和小朋友们交个朋友，小朋友们情愿吗？在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣“情愿和小松树交朋友，首先对小松树有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小朋友们读读课文。〞

其次是巧用表情图，加深情感体验。小松树说话时，会是怎样的表情？老师在黑板上三幅简笔画表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅懊悔、懊丧、要哭，一幅高兴。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头〞后，让学生想象“惭愧〞会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文后，当孩子情愿与小松树交朋友时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意洋洋、轻视〞或“懊悔、懊丧〞之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不需要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情〞来。一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不行言传〞文本包含的情感，有助于帮助孩子进行感情朗读。另外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地帮助了学生读懂了课文。

3、联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在此基础上构建新的'对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结〞起来，实现更深语义层面的解读。

1、“喂〞字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！〞一个“喂〞传神的刻画了小松树傲慢自大的嘴脸。如何紧扣“喂〞字，激活学生阅历，加深体验，进而提高感情；朗读的指导效率。实际教学中，老师创设了这样一个简洁易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的橡皮借给我使一下！〞再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对对大松树的高傲无理。

2、“摸着头“的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说〞，“摸着头〞一词表现了风伯伯对小松树的关怀爱惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

整堂课很好地表达了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行学问和能力的培育，进行思想价值观的教育。胜利地表达了新课标的新理念。

小松树教学反思3

这是一篇童话故事，一时间顺序写出了小松树不断长高，所见越远的经受。课文中的小松树总想知道“后面有些什么？〞总是“巴不得一下子长得更高〞，这是小松树能“长成这座森林中最高的一棵树〞的缘由。小松树就像生活中那些主动向上，不断进取的人。“只有长得更高，才能忘得更远。〞是小松树明白的道理，也是是文章的落脚点。

所以其中有一部分课文，我采纳了学生自学的方式。在整体把握时，把小松树的生长过程分成了四个部分。每一个部分，又都在整体把握的基础上，抓住这一阶段“小松树的样子、它所看到的东西、小松树的.想法〞来读句子，来体会小松树永不满足、主动向上的精神。所以，在引导他们学习了第一阶段，又帮助他们学习了第二阶段后，第三、四阶段由学生自己根据“朗读——找句子——体会——再感情朗读〞的流程来学习，并以表格的方式来呈现。这个环节学生完成得不错，并在一次次的体会中，一次次地强化了小松树努力、一步步向上的精神。这样为理解最终的“只有长得更高才能看得更远〞奠定了基础，后面的学习也水到渠成。

小松树教学反思4

教学目标：

1.能用对角折的技能折成三角形，再粘贴成小松树。

2.能按大小由下向上排列三角形。

重难点：把折好的三角形按大小排列

课后反思：由于课前很匆忙，在带着孩子们观看小松树时，没有认真观看，而是远远往去，远远往去看不到树的下半部分，因此在我开始部分提问时，孩子们只能说出松树上面尖尖的，上面小，下面大。没有说出树干是怎么样的等等。看来课前预备特别重要，以后紧记在心。在基本部分中，我出示范例让幼儿再一次观看老师用彩纸做成的小松树，小松树有几个三角形组成？它们是怎么排的？孩子们都能说出三个三角形，上面的三角形最小，下面的最大，于是我出示一张正方形纸，提问：“谁想想方法把这张正方形纸折成三角形？〞想不到，我没有示范正方形对角折的状况下，孩子们也能把正方形纸折成三角形，看来这几天孩子们拿着纸折来折去，已有了折纸的肯定阅历了，正方形折成三角形不成问题，今日的重难点：把折好的三角形按大小排列，为了攻破重难点，我把三个三角形从小到大排列，边讲解边粘贴最终添上树干，在幼儿操作前讲解了规则，愿以为规则讲解很到位，但是当看到有几个孩子在正方形折成三角形时，把彩色纸折在反面，白色纸的折在正面，才觉察我在讲解时没有提示彩色纸的正反面，能力强的'幼儿在能按三角形按大小排列，但能力差的幼儿不会排，我想假如我在预备三张大小不同的绿色正方形蜡光纸时，大小应当再明显一点，那能力差的孩子或许也能分清晰。

总之，一堂课下来，总有很多遗憾，有待我进一步探究与改良。

小松树教学反思5

《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言特别简洁，讲的是一棵山上的小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判小松树自以为是，傲慢自满的行为。课文还配有2幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本堂课，我注重对学生进行朗读的训练，在朗读的基础上，通过体验人物心理来走进文本，领会课文蕴涵的深刻的道理。

整堂课教学下来，我个人认为自己比较胜利的地方有两点：

1、能够带着孩子入情入境,让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入部分，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区分。在教学中，我又运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？或许是太阳、白云、大山等，从而让学生领会到小松树得意、目空一切的缘由；在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思索“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。整节课孩子们的主动性特别高，特别的活跃。

2、指导朗读较为深入，能够引导学生在读中悟。特殊是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的傲慢自大时能紧紧抓住关键词语“喂〞“多高哇〞“很远很远〞“你呢〞，能够把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并能讲究肯定方法。我还让他们上台来演一演小松树和大松树，让孩子在表演中体会和感悟。

但在教学过程中仍旧存在缺乏的地方：

1.没有细心设计课堂，问题过于繁杂，忽视了学生的主体地位

在阅读教学的设计时，我尽可能的对自己说：要做到少指导，精指导，每设计一个问题我都要想一想：这个问题为什么问？对学生有帮助吗？孩子能回答到吗？假如回答不到，我该怎么引导呢？我还细心的设计了练说环节：小松树站在高山顶上会看到什么。。。。在实际操作时我却担忧孩子们说不出我想要的答案而一再提示和重复孩子们的答案，不仅浪费了时间，也使听课的老师觉得很啰嗦，造成了老师说的多，学生说的少的局面。

2.过分依靠学生群体中的“优生〞，忽视了课中的激励机制。

课堂上我往往喜爱请平常表现好的`学生回答下列问题，而忽视了后进生，以至于使他们因缺乏参加性而失去学习的兴趣，导致一些人低头玩东西或者不用心听讲。虽然在这节课中表现并不明显，但这样的错误倾向肯定要纠正。另一方面，我对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应当大加欣赏，促使孩子主动的思索，大胆的发言。这在以后的教学中要渐渐的改正。

3.“高效课堂〞不高效

本节课是第一课时，对于一年级的学生来说，应当把重点放在识字、写字、朗读等方面，而我没有很好的意识到这一点，把重点都放在了理解课文第一、二自然段上，最终教了三个生字，指导写字的时间只有大约5分钟。就本课而言，课文的重点在第三、四自然段上，而我的第一课时既没有解决生字也没能抓住重点，从教学目标来看，是没有完成教学目标的，也就是说这节课不高效，没有到达目的。

通过这次公开课，我也成长了许多：

1.我对第一、二课时的界定有了更精确的把握。就像李老师说的，一二课时的划分不肯定非得是第一节课解决生字词，第二节课讲解内容，这要看课文的具体状况以及学生学问的预备状况，上一课时时，假如学生预习的好，几乎全部都能把握生字词和能读通课文，那么除了指导朗读、指导写字，也能按状况讲解一部分课文内容，但假如连基本的朗读都不过关，就开始讲解课文，就操之过急了。

2.提问肯定要精炼有效。我们往往可怕学生不懂而一次次重复问题或者学生的答案，把课堂变成了老师和学生的一问一答，而没有给学生更多的时间去思索，去商量，久而久之使学生的思维被禁锢，只会机械的作答而不会动脑筋。优秀的教师往往会在课前花大量时间备课，把问题精简到少而有效，把更多地时间留给学生，让他们自学自悟，不仅完成了目标，学生还会说出你想不到的东西。

3.关注后进生。光靠几个优生，一个班是不行能成为优秀班级的，只有大家都有进步了，整个班级才会向前迈步。

小松树教学反思6

本课是一篇生动、浅显的童话故事，语言活泼，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树，通过小松树和风伯伯的对话，让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童贞童趣。而理解风伯伯对小松树说的话是本课的难点，因此，我首先给本课定下这两点教学要求：

1、理解课文内容,有感情地诵读小松树和风伯伯说的话。

2、在品读中体会小松树的傲慢自大，感受风伯伯的和气可亲，懂得做人要虚心谨慎。确定了教学目标，我便在教学中采纳了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。

首先读懂“小松树〞的话，我采纳课文插图，让学生观看，说说图上小松树的表情、神态、动作等，让学生读读“喂〞这个这个语气词，许多学生就轻轻地“喂〞了一下，没有读出小松树的趾高气扬，面对这种状况，为了能让学生加深体验，提高朗读效果，我创设了这样一个情境，我指着一个孩子说：“喂，把你的铅笔借给我用一下！〞学生听后便笑了起来，但是很快便清静下来，他们知道我的用意，于是纷纷举手：“老师，你平常教育我们不能和人家没礼貌的说话，你这种说话的看法，假如是问我借，我确定是不会借给你的。〞又有一个学生说：“是呀，借东西要有礼貌，说话的语气不能这么说，所以我也不借。〞……看着学生们的精彩回答，我一看时机已到，便乘热打铁，说：“那读小松树说‘喂’的时候，该怎么读，知道了吗?〞这下学生们个个举起小手，小脸发光，说：“知道〞。接下来的朗读便水到渠成，不仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松树的`高傲无礼，个别学生还能加上动作自演自说，课堂立刻推向高潮。

接着就是理解风伯伯说的话了，用同样方法，我创设情境，联系学生的生活实际，说说平常谁会摸着你的头，什么时候，并和你说了什么，让学生在实际的状况下理解长辈对自己的关爱与亲切，体会到其中的暖和，之后我便让学生也来体验体验风伯伯对小松树的关爱，并让学生用朗读表现出来，学生也能有模有样的学着风伯伯的语气读了出来，加上我准时的鼓舞与确定，学生在阅读中感受到了学习语文的欢乐，对文本的理解再次等到了升华。

我想，在阅读教学中，对学生的课堂引导肯定要联系学生的已有阅历，联系他们的生活实际，以情悟理，这样他们才能真正体会到文字中的情感。

小松树教学反思7

在讲这篇课文的时候，孩子们对于小松树和风伯伯说的话都比较简单理解，符合它们的思维。可是在回答大松树为什么要低下头时，他们都说不到点上。因此，我反复给他们创设情境，要他们分别站在小松树和大松树的`角度上来想对方当时的心理活动。慢慢的它们都有些明白了，大松树之所以不讲话是因为他觉得自己不需要和小松树斤斤计较，小松树还小，还有很多地方不懂事，自己比小松树大，应当到处让着它一点。在最终的时候，一个学生举手发言说：“老师，我觉得他这是尊老爱幼。〞当时，我特殊的惊异。首先因为，我已经记不得自己和它们讲过这样一个词了。可是他们竟然还能记得，并且运用到实际中来。所以还是那句老话，平常多给他们一点，或许不会马上见效果，但在以后的时间里，确定就能发挥它自己的作用。我想那个孩子以后肯定会特殊的尊老爱幼。其次我觉得这个孩子已经真正读通、读懂了课文。它读出了自己的感受。这篇课文对于他而言已不再是生疏的一篇课文，而是于他发生沟通，有血有肉的文本。但愿不止他一个人读出了这种感觉。

这篇课文十分角色朗读的，孩子们特殊爱读，而且读得特殊好。无论是小松树的洋洋得意，还是风伯伯的和气可亲，都读得有模有样，个个都抢着要读。在分角色读的时候，个个都抢着要读风伯伯。被安排读小松树的小朋友就有点不高兴，我觉得它们对于小松树还欠缺一种理解、宽容。

小松树教学反思8

《小松树》可分成两段音乐。因此，在第一段音乐中，我从其速度、节奏、心情等方面进行考虑，第一段音乐速度稍快，富有弹性的节奏让人感到明快、活泼的气氛，旋律上下起伏，让学生感受发挥他们的想象力。对学生进行启发:"你们想到了哪些钟的'声音呀?"他们联想到了"有小钟，大钟，还有布谷钟,他们正在进行唱歌竞赛。"于是我让学生直接参加音乐表演中，让他们来表演:"用你的手指当分针和时针走路,留意要根据音乐的节奏进行。"如：有的用手指划圈；有的左手上举不动，右手划圈；有的几个小朋友一起围成圈，中间两个小朋友扮分针和秒针走动……。伴随着"滴答滴答"的钟表声，认识到时间的珍贵，懂得珍惜时间，使学生轻松开心地学习。接下来在第二段音乐的观赏中进行与第一段的比较得出这段音乐比较清静，给学生一个想象的空间，让他们自由发挥想象。"你们听那是老爷爷在为小闹钟看病呢?"让学生不仅可以用肢体语言来表现音乐形象，也可以用口头来表达所听到的内容。音乐观赏教学中，我们教师应充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习主动性，引导他们主动投入观赏活动中，对于小学一二年级低龄儿童来说，更要利用他们的年龄特征，因势利导，循循善诱，采纳各种敏捷教学手段，从而更好地获得乐曲所表现的情感，理解音乐所表达的内容和形象。

小松树教学反思9

教学目标：

1.能用对角折的技能折成三角形，再粘贴成小松树。

2.能按大小由下向上排列三角形。

重难点：

把折好的三角形按大小排列

课后反思：

由于课前很匆忙，在带着孩子们观看小松树时，没有认真观看，而是远远往去，远远往去看不到树的下半部分，因此在我开始部分提问时，孩子们只能说出松树上面尖尖的，上面小，下面大。没有说出树干是怎么样的等等。看来课前预备特别重要，以后紧记在心。在基本部分中，我出示范例让幼儿再一次观看老师用彩纸做成的小松树，小松树有几个三角形组成？它们是怎么排的？孩子们都能说出三个三角形，上面的三角形最小，下面的最大，于是我出示一张正方形纸，提问：“谁想想方法把这张正方形纸折成三角形？〞想不到，我没有示范正方形对角折的状况下，孩子们也能把正方形纸折成三角形，看来这几天孩子们拿着纸折来折去，已有了折纸的肯定阅历了，正方形折成三角形不成问题，今日的重难点：把折好的三角形按大小排列，为了攻破重难点，我把三个三角形从小到大排列，边讲解边粘贴最终添上树干，在幼儿操作前讲解了规则，愿以为规则讲解很到位，但是当看到有几个孩子在正方形折成三角形时，把彩色纸折在反面，白色纸的折在正面，才觉察我在讲解时没有提示彩色纸的'正反面，能力强的幼儿在能按三角形按大小排列，但能力差的幼儿不会排，我想假如我在预备三张大小不同的绿色正方形蜡光纸时，大小应当再明显一点，那能力差的孩子或许也能分清晰。

总之，一堂课下来，总有很多遗憾，有待我进一步探究与改良。

小松树教学反思10

《小松树和大松树》是一篇生动、浅显的寓言故事。讲的是山上一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明、盲目傲慢的行为，全文共有四个自然段，第一自然段讲解并描述了山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批判了小松树的盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文配有插图，形象地描绘出课文中的大松树、小松树、风伯伯的样子，可以帮助孩子们理解课文内容。这一课主要是让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己需要改良的地方有如下几点：

1、带着孩子入情入境的技巧不够,没有能够很好地让他们走进大松树和小松树的内心世界。虽然有小松树和大松树的图片，但是没有很好的运用。我出示了小松树和大松树的图片，意在让学生直观的了解到小松树和大松树的区分。在教学中，我只是让孩子们一遍一遍地读课文，基本上没有什么效果，平常的范读，也没有起到作用，我的读书变成了刻意地诵读，这个环节做成这个样子，可以省掉，在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思索“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。家庭作业布置的.是“用小松树的口吻给爸爸妈妈将这个故事。〞惋惜没有进行完好。整个教学效果不是很好。

2、指导朗读方法欠缺，没有很好地引导学生在读中悟。特殊是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的傲慢自大时知道要紧紧抓住关键词语“喂〞“多高哇〞“很远很远〞“你呢〞，但是没能够运用肯定方法把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟。如在理解“很远很远〞时，我有意读成“我能看到很远的地方，你呢？〞，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?〞让孩子在读中体会，在比较中感悟，有些孩子做的不是很好，我没有准时的制止，有些语言运用的不恰当。

3、老师对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应当大加欣赏，促使孩子主动的思索，大胆的发言。要多查资料，敏捷运用。

4、对课文没有吃透，根据自己的理解去解读，有偏离课文的意思，这需要我在以后的教学过程中，翻阅大量资料，来补充我对课文的深入理解。

这一次的讲课，让我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感谢魏老师、宋老师、刘老师、于老师给我的指导帮助，让我更好的认识到了自己存在的缺乏，为我今后的的努力指明了方向。期望自己在以后的教学中不断发觉问题，解决问题，丰富教学阅历，获得进步。教学本身就是一门遗憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！

小松树教学反思11

《小松树和大松树》这篇课文通过一个童话故事告知孩子们一个道理：做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人。这个道理教师不能简洁的说教，怎样让学生自己体会明白呢？我主要做了以下几个工作。

一、想像小松树的得意、傲慢

我先利用简笔画，让学生找找小松树和大松树的家，学生亲自贴图，很直观地就能比较出两棵松树的大小，以及他们所在的位置。然后我让学生想像小松树站在山上看到了哪些美景，学生想像得很丰富，为体会小松树的'得意、傲慢埋下了伏笔。

二、和风伯伯一起劝告小松树

指导完第二自然段，学生已经能感受到小松树的得意、傲慢、无礼了，这时我再次让学生观看比较两棵松树的大小以及他们所处的位置，然后我让学生和风伯伯一起来劝告小松树，在劝告的过程中，学生也渐渐明白了其中的道理。

三、做小松树知错就改

在课的最终，我让学生来做小松树，这时你的心里是怎么想的，你会对大松树、风伯伯、大山爷爷以及小朋友们说些什么。这次的说话，更深化了对课文的理解，学生也潜移默化地受到了教育。

小松树教学反思12

《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。教师本节课的重点是帮助学生认识小松树的盲目自大，感受风伯伯的和气可亲，懂得做人要虚心、有礼貌是文本价值所在。设计本课时我以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情。

在教学过程中,我本着“高效课堂〞的理念，意识到仍有许多缺乏的地方.

1.学好生字词是学好课文的`基础,在这节课的教学中,我在字词的复习上花的时间偏少,让学生们夯实基础,运用多种方式让他们多读多练.

2.小学低年级孩子重要的是“读“，但是在高效课堂中读的很少，课堂上听不到读书声。

3.在小组学习探究方面，对小组长的训练还要下功夫，听、说、读、写各个方面的养成习惯重在培育。另外在问题的设置上也需要精密。

4.教师的语言也需要多加排列和整和。课堂上的放和收也要把握到位。这些都是我这堂课中欠缺的地方,以后在教学中要学会从引到放,通过引导,让孩子们自己去探究，受之以渔。

这次的教学虽然还留有遗憾，但每一次授课都是一次历练,这是一个积累的过程。在这样的过程中我看到了缺乏,总结了优势,一点点进步,一次次蜕变,在过程中,我磨练着，并享受着，也期盼着自己更大的进步。

小松树教学反思13

一、设计反思。

小学语文低段教学，识字写字是重点。这次公开课，我特意选择了《小松树和大松树》的第一课时进行教学。本节课的教学目标主要有两个，一是正确、流畅地朗读课文，二是学会本课生字词，并能正确、规范书写。看上去简简洁单的两个任务，对于一年级的孩子来说，课堂容量已相当大。只要有一个环节卡壳，就会造本钱节课完不成任务。但这不正是我们进行高效课堂试验要解决的问题吗？在进行教学设计时，我选择了自主学习与合作探究相结合的方式。这样做是因为经过一个多学期的训练，学生已逐步了解了读课文、学生字的任务与方法。为了让教学环节更紧凑，我在平常试验的基础上做了新的尝试，即：将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进行。

二、成果反思。

由于老师充分的备课，以及平常对学生扎扎实实的训练，一节课虽然紧紧急张，也算完成了应完的教学任务。通过观课议课，总结出本节课做得比较好的地方有以下几点：

1.导学案的设计侧重明确学习任务和学习方法的指导，具有较强的可操作性。

2.学生训练有素，有肯定的`学习能力，无论是&ldqu;自主学习&rdqu;，还是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能够有序地根据导学案进行学习。

3.组长组织到位，并能准时地发觉小组内遇到的问题与错误。

三、问题反思。

课堂上，当把导学案发给学生时就出现了意料中的问题，学生识字量小，自主阅读导学案有困难。只好老师读，让学生明白学习任务与方法。部分学生能够边看边听边记要求，但只是部分。再加上设计时又将将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进行。这就影响到有的学生不知所措，造成了学习时的内耗，导致&ldqu;自主学习&rdqu;与&ldqu;合作探究&rdqu;时间过长，影响了教学节奏。当进行写字教学时，时间已经不多，只好蜻蜓点水似的选择了两个难字进行了指导，造成了课堂上&ldqu;重识字，轻写字&rdqu;的现象。

人们都说，教学时一种有缺憾的艺术。正因为有缺憾，所以我们不断追求，不断探究，锤炼自己的教学技艺。

小松树教学反思14

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分贴近学生的现实心理状况。通过故事批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。

新的课程改革注重了向生活世界的回来，那么新的教学自然也应把主体进展作为价值取向，学生学习不是将学问进行由外到内的转移和传递，而是通过其自主活动，新知与原有学问阅历进行互相作用，来补充、丰富和改造自己的认知结构。基于这样的认识我的课堂设计中每一个环节的设置都力求从学生的角度，站在学生的高度去思索。并且，在重难点的突破上和很多教学详情上，都充分表达教师与学生的互动、协作，平等对话。

我认为这节课的教学亮点有三：

1、以学生的生活体验为引线，搭建对话平台，使学生易于融入课文情境。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观〞的具体表达。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创设生活环境为