浅论教师专业化与我国教师教育论文

第页共页浅论老师专业化与我国老师教育论文浅论老师专业化与我国老师教育论文论文【关键词】：^p：老师专业化老师教育改革途径论文【摘要】：^p：老师职业尽管不能与医生等完全专业化职业相提并论，但也具有某些专业化特征，老师专业化是世界老师教育开展的趋势，也是我国老师教育改革的方向。但就我国老师教育目前的情况看，在专业化开展方面还存在不少问题，亟需改良。一、老师专业化概述专业指通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识，具有一定的根底理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的详细要求，从事详细的效劳工作，借以为全社会利益效力的职业。国际上职业专业化有6大标准：专门知识；有较长期的专业训练；专门的职业道德；有自主权；有组织，有行业自身实行监视控制的约束；要终身学习。由此可见，老师职业尽管不能与医生等完全专业化职业相提并论，但也具有某些专业化特征，成为其他职业劳动者不能替代的社会角色，老师专业化是一种开展趋势。二、我国老师教育存在的问题1.职前培训无视理论性老师专业知识由本体性知识〔学科知识〕、条件性知识〔教育学和心理学知识〕和理论性知识〔课堂情境及相关知识〕所组成。老师本体性知识与学生成绩间几乎不存在统计上的关系，并非本体性知识越多越好。条件性知识也只有在理论中才能发挥成效。教育过程是通过师生间互动到达传递知识、启迪思想的目的，这就要求老师不仅要有专业知识还要擅长运用技巧把知识传递给学生。而这种技能需要经过理论学习和理论工作的结合才能获得。所以，在老师的专业知识构造中，理论性知识是非常重要的。受客观认识论影响，知识被认为“客观的、确定的、科学的、不可猜想的、不可假设的”。在此理论指导下，我国老师教育只是重视理论知识学习，对理论重视不够。除了职前4-6周教学实习外，师范院校学生一般无时机亲临教育一线。由于脱离现场的师范教育形式，使师范生对各类学校教育状况缺乏理解。这样，在学校学到的知识便仅是书本上的条条框框，由于缺乏与理论的联络，日后在教学运用中便成了问题。2.师范性表达缺乏长期以来，我国师范教育存在着重学科专业知识轻教育理论与老师技能训练的倾向。师范院校教育学课程门类少、课时短、形式单一、内容陈旧且脱离实际，从课时总量上看，教育课程仅占总学时的7%左右，而学科专业课占72%，普通教育课程占21％，由此可以看出，教育课程在整个课程体系中显得微缺乏道。这造成了师范教育与非师范类高校相比特色不突出，其毕业生与非师范院校毕业生没有明显优势的问题。“学术性与师范性”之争是老师教育长期争论的问题。不少人认为，只要掌握学科知识就可以做一个好老师，是否具备教育学科知识无关紧要。基于这种偏见，使老师教育出现不少问题。3.职前、职后教育脱节在知识爆炸的时代，老师要想不被淘汰，必须不断学习，加强职后培训。较长时间以来，师范院校与教育学院分别承当着职前培养与职后培训任务，仿佛井水不犯河水。这种职前教育与职后教育脱节的形式，也给老师教育造成了不少问题。老师的在职教育也存在很多问题。首先是有些人参加在职教育，其目的不是为了进步教学程度，而是是为了追求学历，以便评级晋升，对于素质进步和专业开展并不关注，这便造成了以形式代替本质，以文凭代替程度，以学历代替学问的问题。其次在职教育过分强调共性、无视个性，不能表达不同学校、不同老师的职业开展要求。一些培训者既缺乏教育理论经历又缺乏与在职老师的沟通，只能为在职老师传授书本上的死知识。最后老师职后教育通常是短期培训，进修老师由于受时间限制，不能充分交流、分享彼此成功经历和失败启示。三、促进老师专业化的途径1.增加职前教育的实习时间教学是理论性活动，老师专业化开展不仅依赖专业知识，更强调老师对于教学情景的整体感知及处理问题才能上。专家型老师与非专家型老师区别不是学科知识和教育学专业知识多寡，而是实际教学才能上下。书本知识，只有内化为老师个人的`品质和知识时，才能发挥其应有的效用。因此，要有意识地培养学生的理论才能，使学生加强理论学习与教育理论的联络。从每一堂课入手，尽可能多给学生登台演讲的时机，使其口头表达才能、直观示范才能、教学组织才能得以开展。其次要增加实习时间。过去，师范院校毕业生大多在大学内实习，面对同班同学或老师授课，这种脱离现实情境的实习方法很少能使学生发现教学中真正存在的问题。实习应加强与中小学的联络，为师范院校学生提供亲临一线的时机。2.注重老师教育的师范性师范教育的最显著特点应是教育的师范性，要表达师范教育的特色。师范教育相关课程开设的如何，直接决定学生以后施教的素质。所以要增加教育学课程学时、扩大学科门类，所学课程不仅应有教育学、心理学等宏观教育学课程，还应有各种教学法、教学案例分析^p等微观教育学课程，使之与教学实际相联络，这才能才能更好地为其日后工作提供有效指导。3.重视在职培训，职前、职后教育一体化老师职前所学知识非常有限，不可能终身受用，职后还必须根据实际工作的需要继续学习。目前，师范院校和教育学院老师培训方面存在着联络不严密的问题，应想方法进展整合，实现职前培养与职后培训的链接。在职培训要有针对性，目的性，通过培训，真正解决表如今一定阶段上的教育教学的突出问题。【参考文献】：^p：[1］刘捷.老师职业专业化与我国师范教育［J］.天津师范大学学报,2023,(2).［2］顾明远,孟繁华.国际教育新理念［M］.海口:海南出版社,2023.［3］熊川武.试析反思性教学［J］.教育管理,2023,(2).［4］夏正江.论知识的性质与