人教版一年级语文下册《司马光》教学反思

人教版一年级语文下册《司马光》教学反思人教版一年级语文下册《司马光》教学反思1

记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报沟通时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情覆盖着。为什么呢？缘由很简洁——孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异样扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。

这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。

师：小朋友，喜爱司马光吗？为什么？

生1〔边掰着手指头边答〕：我特别喜爱他。第一：他英勇，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪慧，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我觉得司马光是个和善的好孩子，平常确定很喜爱帮助别人，我喜爱他。

生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！

师：老师也跟大家一样喜爱司马光。不过，陈老师信任假如咱班的小朋友当时在场，肯定也能想出那么棒的方法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不惊慌，能动脑筋想出好方法呢？

〔在老师鼓舞性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。"我们想试一试""老师，你快说吗""我们确定不比司马光差"等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。〕

课件出示：

出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。

〔画面出如今屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们商量着，热切地提出自己独特的解决方法。在班上沟通，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是"小人鬼大"，不行小觑。〕

代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出洁净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。

代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会渐渐地止住了。

代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得假如小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得抓紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。

代表4：小妹妹这时确定是又可怕又难过，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的劝慰她，行吗？

〔说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。〕

临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危急，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩：

生4：〔害羞地微低着头〕：我，我……有一次，我不当心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上立刻留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我抓紧走水池边，打开水龙头舍命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干洁净净的。我抓紧把这件事告知妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。

生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上遇到了一位生疏的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。惊奇的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我——哪有哥哥呀！……

真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光！

教完这堂课后，我深深地悟到了：

其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应主动开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活阅历积累的基础上，主动思维，展开想像，大胆创新，展示独特。

其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带着学生大胆地进行改革创新。允许教师依据对教材的独特见解，敏捷运用教材，处理教材。我想，这也是编者情愿、愿意看到的。

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是九年义务教育六年制小学语文教材第二册第五单元的讲读课文。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。

在教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1，联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，我设计问题："有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。"先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极！

2，在"表演"中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计："同学们看看插图，司马光在干什么你能仿照一下他的动作吗"话音刚落，淘气的镇源同学立即站起来，做了"高举双手用力往往下砸"的动作，还"哎！"了一声，真是把司马光"表演"得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3，通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

〔1〕课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子

〔2〕自己与司马光的比较。我提出问题："同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢"学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的`方法比较，哪种方法好呢通过比较，学生体会到了司马光的机灵，聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。

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孩子们膨胀的热情快速感染了我！要知道在这之前，他们的回答完全在我预设之外呀！如此热情高涨，有争议的课堂不是天天都有的。我可不能轻易消除孩子们的主动性。对，此时课堂随机生成的这一问题资源可不能浪费哦！

于是，我接着引导：“小朋友们，你们的想像力越来越丰富了。思索的问题也越来越深刻了。那么水缸的碎片到底会不会飞进大水缸里，司马光的石头会不会砸到水缸里的小朋友呢？你们想不想知道？〞

“想……〞用不着组织，孩子们一个个正襟危坐，一双双饥渴的眼睛盯着我看。

“这个问题有点冗杂，关系到一个物理上的阻力问题。你看！〞我顺手在黑板上用简笔勾画出大水缸，并说：“这是一口装满水的大水缸，是装满水的哦！如今请你们想像一下，一旦被砸破，会是一个什么样的情景呢？碎片会不会飞进去，大石头会不会砸进去呢？聪慧的小朋友们，开动你们的小脑筋，发挥小组的力量，再商量商量，孙老师信任你们肯定会有更新的发觉。〞

问题抛出去了，可是我的心里却是七上八下的，因为我估摸不准这此小家伙他们能懂这个问题吗？

可是，孩子们的发言却让我再一次的惊喜不已：孩子们的潜力是无穷的，我再也不能小瞧他们了！

来，让我们一起来看看他们的陈述吧！

李恬：我们认为这么大的水缸，里面盛着那么多的水，水缸一旦被砸破，水会涌出来，碎片和石头都无法进去。

张竞锴：我们觉得司马光的方法好，因为许多水冲过来时，会把东西冲走。比方发洪水时连房子都会被冲走。这是一口装满水的大水缸，它肯定也会把碎片和石头冲出来的。

……

是的，孩子们的潜力是无穷的，在许多时候他们的想像力、创造力远远超过大人，我想只要我们解放孩子的头脑──让孩子去想像；解放他们的手──让孩子去实践；解放他们的嘴──让孩子去表达；解放他们的眼睛——让孩子去发觉；解放他们的时间──让孩子去沟通；解放他们的空间──让孩子去张扬。记得阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球〞。我想我们应努力为学生创造一个可以撬地球的“支点〞。努力开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争论中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的独特之花在思索中绽放出各自不同的风采。

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本文的学习目标是认识本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、果断救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检查孩子预习状况，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让孩子多读，多和这些生字见面，让学生整体感知生字，然后就一些略微难的字沟通识字方法，最终采纳登山竞赛的方式稳固生字。写字，原来预备写四个字，因为怕孩子连写4个字，留意力会不集中，我分开来教，沟通完识字方法后，指导学生写吓和叫，这两个字比较简洁，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，〔自己在识字那里比较拖沓耽搁时间，这里没有完成〕朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小朋友遇到了什么危急，小朋友和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、镇静、冷静、聪慧、主动动脑思索的品质。

我自己觉得没做好的地方：1、前面部分有点拖沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让学生说。〔观看图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想引导说出在这里玩会暗藏着危急，引导不够好，我就直接说了，用有的……有的……进行说话训练，我是以填空的形式进行了给写了两个句子。我原来想进行完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进行。3、在学习司马光的表现这一部分时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，学生也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应当少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，嘉奖给表现好的同学，没完全发挥好作用。

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那天，在教学完课文《司马光》之后，我按例在课后拓展延长环节提出了那个不知被多少位老师复制了上千遍的问题：假如你是司马光，你会想出什么好方法？不出所料，一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法：

王翀说：“我可以用一张渔网，把水缸里的小朋友网上来。〞

章朱祎说：“我可以找来一要大绳子，把小朋友拉上来。〞

沈均说：“我用脸盆把水一盆一盆刮出去〞

……

听着孩子们自鸣得意的好方法，我心里却想着这一个个“好方法〞的缺乏之处，于是我随机抛出了第二个问题：“小朋友们，请大家开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的方法好，还是我们想出的方法好呢？请你们和小组里的成员一起商量一下。〞

于是，轰的一声几个小头已聚在一块儿展开了激烈的商量。不一会儿，各组代表举起了小手。

首先是第二组的沈一格发言：我们小组觉得司马光的方法好，因为从图上看大水缸很高，要想用绳子把缸里的小朋友拉上来，需要站到很高的地方地，那样拉绳子的小朋友要是一不当心，他自己也可能掉进大水缸里。

颜漪铭补充说：要是几个人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸这么大，缸里双装潢了水，小朋友们哪有那么大的力气呢？

钟炜炜早已按耐不住自己的想法说：我有不同意见！他们想用渔网捞，用脸盆刮水，这些方法都是需要很长的时间去找工具。而这

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时要是慢一些缸里的小朋友就会有生命危急。〔是呀，此时时间就是生命。〕而司马光用石头咂缸，可以在最短的时间里把缸里的小朋友