混合运算教学反思汇编15篇

混合运算教学反思汇编15篇混合运算教学反思1

小数加减法混合运算是学生在学习了整数加减混合运算这一基础上进行教学的，学生已经学会了整数加减混合运算的顺序，很自然的进行了学问迁移。因此本节课的重点是解决小数连减的运算顺序，体会每步计算的意义。

这节课的重点是让学生经受小数连加和加减混合计算方法的过程，并能选择敏捷的方法解决小数连加、连减计算的问题，体验算法的多样化。教学前，我设计前置性任务：星期天，妈妈给小明买了一个书包38.5元，一双运动鞋27.5元，妈妈付了100元，应找回多少元？让学生自己试着解答，然后沟通不同的算法，并汇报，然后总结算法。并理解一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和。例3以练习的形式出示，学生列了三个算式，并选择自己喜爱的进行计算。在批改正程中发觉学生把握了运算顺序，只是个别计算马虎，出现错误。

通过这节课，给了我深深地感受，那就是教学是一个不断探究的过程，只有在这个过程中认真仔细，我们才能将良好的教学效果呈现给我们的学生，将教学进行到底！

混合运算教学反思2

四则混合运算的教学主要是梳理四则混合运算的运算顺序，并在整理混合运算的运算顺序时，结合解决实际问题。使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步把握分析、解决问题的策略与方法，同时让学生体会运算顺序的必要性，从而系统地把握混合运算的顺序。从教参的教学目标定位来看，应当是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平常的练习中曾经碰到过，但不是许多〔但有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算顺序了然于胸了〕。所以是不是把四则混合运算顺序作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个缘由就是学生解决问题的能力太差，教师都清晰如今学生解决问题能力的欠缺。所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。

通过学习，学生对四则混合运算的运算顺序把握较好。把握了分析应用题的策略与方法，会列综合算式解容许用题，而且能正确使用“小括号〞。

从学生的练习状况看，存在的主要问题是：学生的计算能力太差，计算错误较多；部分学生不列综合算式解决问题。由于马虎四则运算的顺序有错误。差生理解问题的能力有待提高。差生简洁的计算发生不必要的错误。

针对以上错误，我认为教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画顺序线〞，即可增添形象感。多稳固练习，熟能生巧。在以后的练习中注重引导学生透过数看到量，启发学生用量的关系来描述解题思路，加强学生思维能力、口头表达能力的培育。

混合运算教学反思3

最近执教完了第五单元《混合运算》的第一课时：同级混合运算，本课的重点是理解综合算式的概念以及脱式计算的格式书写。

我的基本步骤是：

一、复习旧知。出示了之前学习过的4个综合算式来说计算顺序，再进行计算。实行的形式是：指名生说顺序并计算。

二、新授〔出示例1〕。

〔1〕让学生读题，说求什么？再自己尝试列式计算。

〔2〕展示学生的列式，并请生说一说为什么这么算？

〔3〕出示分步算式和综合算式，说一说算式的意思。问：综合算式的计算顺序是怎么样的？引出：在没有括号的算是里，只有加法、减法运算时，要按从左到右的顺序计算。

〔4〕教学脱式计算的书写格式，边讲解边写。

〔5〕生跟着电脑用手指再书写一次脱式计算的格式。

〔6〕出一题加减混合的综合算式让学生用脱式计算格式书写并计算〔一生板演〕。

〔6〕展示学生作业，指出错误的问题并纠正。

〔7〕出示一题乘除混合的算式让学生尝试练习，想一想先算什么？再算什么？脱式计算格式怎么书写？〔一生板演〕展示学生作业，指出错误的问题并纠正。

〔8〕投影加减综合算式和乘除综合算式，引出：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法运算时，都要按从左往右的顺序计算。

三、稳固练习。

〔1〕书上P47页做一做。〔2〕出示推断题，让学生观看对不对？不对的，错在哪里?试着改一改。

经过和名师的沟通，指出：

1、本节课的重点是学习脱式计算的书写和理解综合算式的概念。其实例1的列式练习已经包含了让学生感受综合算式的运算顺序了，所以一开始的复习旧知的4个综合算式可以省略。

2、对于例1的情境图的解读也可以省略，因为学生已经通过读题知道了主要信息，可直接让学生列式，在列式计算的过程中学生就是在理解题意。展示分步算式的时候，中间的过程算出的是什么？可以出示一下“还剩下的人〞，帮助学生更好的理解算式的含义。

3、书写脱式计算时，可以让学生认真观看怎么写的？用综合算式与脱式的对比，来发觉书写的格式。最终得出：计算顺序不变，只是格式不一样。这样可能比老师边讲解边写更有效。

4、在如何规范学生书写格式的问题上。我们可以投影练习本的格子，在格子上进行书写格式的教学，这样学生能更直观的感受，接下来就会省了许多口舌来提示。

5、作业校对的形式可以多样一些，一对一的形式过于单调，可以让学生相互评一评等。

6、本节课其实可以多实物投影学生的作业，反馈作业中出现的问题，从学生的角度出发，最终再进行归纳总结会更好。

原来以为自己能够掌控全局，但是事与愿违。由于中间过程讲的过多，导致时间把握的不够好，最终的改错练习没有进行，这个也是我需要重视的问题之一。总之，课堂教学要努力做到精讲多练，多实践积累阅历，一点一点进步！

混合运算教学反思4

本节课是在学生娴熟把握了分数加减乘除的运算，并能够娴熟进行分数与小数之间的互化的基础之上进行教学的，回顾本节课，主要有以下几点收获。

一、表达综合应用学问的能力

关于混合运算的运算顺序对学生来说不是难点，而如何充分利用已有的学问阅历进行正确计算是学生在计算中的一个难点，所以在教学新知之前有必要让学生复习相关的学问：分数和小数间的互化、分数加法、减法、乘法、除法的运算。

二、找准新课中的难点开展教学活动

本节课除了在整合之前所学的零碎学问之外，新学问有“中括号〞的认识和应用及设计分数小数混合的运算，在计算中学生在遇到两步以上的计算，尤其是参杂上分数和小数时，学生计算起来就比较困难，需要在平常教学中加强训练。

三、本节课的教学中的得与失

本节课比较胜利的地方是学生能够将旧学问迁移到新学问，类推到所学的新知教学中，并能够娴熟进行脱式计算。

缺乏之处：

1、学情把握不准，导致在练习时比较耽搁时间，需要分清晰各个层次学生的层次，在不放弃差生的状况下，能够给予优等生更多的指导和东西，调动这些孩子学习的主动性。

2、教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要老师细心备课，提高课堂的实效性。

3、在备课中就教材讲教材，应当是充分利用好教材开展教学，以学生为主，依据学生的需求，组织教学活动。

混合运算教学反思5

点“石〞成“金〞,错误也秀丽

——“四则混合运算〞的教学反思

以前，在我的眼里，计算教学是很枯燥无味的；在更多学生的心里，计算学习也是机械乏味的。然而，在今日讲的《整数、小数四则混合运算》一课的课堂教学体验中，我分明感受到了扑面而来的新奇与心动。我惊异地看到灵动的数学给予每一个数字、每一个符号、每一个算式以生命的意义。计算教学不再是法则的主动授予与被动接受，不再是机械的训练与盲目的练习了。转变教学策略，教师不妨出点错，迎接学生的挑战，给学生更多超越自己的机会。教给学生学会发觉的“点金术〞，引导学生学会求知，让学生有着点“石〞成“金〞的成就感，将更利于他们的进展。

首先，在新授的板书时我有意出了“错〞，先算了混合运算中的加，再算乘，还装做不知道呢。马上有的小手就举了起来，把正确的四则混合运算的顺序“点〞了出来。我顺势利导，连忙鼓舞大家不要犯老师同样的错误。接着在练习中我又出了个“错〞，把“用10减去6.9的差去除24.8，求商是多少〞的文字题，列成了〔10-6.9〕/24.8，充分开启了学生们的智慧……如此一来，原来乏味的计算变的好玩起来；原来枯燥的课堂变得的生动多了。虽然做为教师的我丢了权威的面子，但是学生们却大大收获了点“石〞成“金〞的成就感的喜悦。

正像沙粒可以变成珠宝，“错误〞不也能生成一份秀丽吗？关键在于，教师怎样才能拥有这样一种“点金〞之术呢？首先，教师在教学前要吃透教材，这是“点金〞之术得以实施的重要前提；二是更新自己的教学理念，要把学生的错误、教师的“错误〞都当成一种教学资源，让课堂充满生成的活力教师还需在教学实践中不断锤炼和提升自己的教学机灵。拥有“点金术〞对学生来说、对教师来说都是课堂中的精彩！

混合运算教学反思6

混合运算是人教版二年级下册的内容，第一课时是只有加减法或只有乘除法的混合运算，本节课的教学目标是通过情景让学生理解只有加减法或只有乘除法的混合运算的计算顺序，能正确地进行脱式计算。本节课的教学重、难点是把握混合运算的顺序。

教学情境的创设是必不行少的，通过图书阅览室读书人数的情境，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系,激发了学生的学习兴趣，而且这个情境的创设有助于学生对运算顺序的理解。孩子们分析数学信息，找到问题之后，快速的就解决了这个问题。由于学生认知水平的差异，出现了两种解题方法，①53－24=2929＋38=67②53－24＋38=67，抓住这个时机，运算顺序的教学支配请学生来讲解。学生很自然的就明白这种综合算式的运算顺序。接下来重点就是学生把握脱式计算的书写格式，等号的位置是本节课始终强调的。在这一环节中，让学生运用所学的运算顺序算一算下面的题：15÷3×5让学生进行脱式计算。最终让学生进行尝试总结：在没有括号的算式里，只有加减法或只有乘除法，都要从左往右按顺序计算。

最终出示练习，一方面看学生是否把握本节课的学问，另外就是脱式计算的格式，计算的正确率都是要求留意的。学生在这一系列的练习中不仅稳固了所学的学问，同时也体会到了这些学问的价值。

总之，本节课学问相对简洁，以学生的说为主，给学生提供自主探究的空间，获取主动的数学学习情感和体验。

混合运算教学反思7

学生对混合运算顺序已有了肯定的认识，并且知道在有小括号的算式里要先算小括号里面的。在学生已有的学问基础上，我运用学问的迁移规律进行教学，我先让学生计算300-120+25×4〔38+12〕×506×3-18÷3等，复习稳固混合运算的运算顺序，再把第一题改成300-〔120+25×4〕变成了例题，让学生观看比较与以前学习的有什么不同，学生明确是含有小括号的三步混合运算，也初步体会到了要先算小括号面的。我让学生独立进行尝试计算，并出示学生的不同的计算过程，再进行商量沟通，学生自主归纳出结论，也品尝到了获取学问的乐趣。

在做第37页想想做做第2题时，我让学生比较每组的3道算式有什么异同，通过比较沟通了新旧学问〔含有小括号的三步混合运算与含有小括号的两步混合运算〕的联系，使学生进一步体会到了小括号对转变运算顺序的作用，进而稳固了新知。

从学生做的作业状况来看，计算精确率不是太高，还得必需重视良好的计算习惯的培育，进一步提高学生的计算能力。

3月11日。

本课在在学习了加减混合、乘除混合以及运算次序的基础上进一步的扩展，引入了加减乘除以及带小括号的三步混合运算。理解和把握这个问题的关键是了解运算的次序，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的基础。

其实学生已经有了三年级的基础，所以课上起来是十分轻松的。在这节课上，我也尝试着运用规范学生探究本的练习，从第几次作业几月几日开始写起。我发觉探究本在计算课上进行应用其实是蛮有用的。

不过练习下来的结果产并不是太好，学生最大的问题还是口算，不知道有没有什么好方法提高学生的计算正确率。

第二个问题是解决实际问题，我发觉一下子要求综合式列出确实太难了一点，题目信息看似简洁，其实蛮具有干扰性的。对一些思维能力不好的同学来说是很难的，只有跟他们说，实在不会，先列分步再来综合吧。不过综合式是肯定要求要写出来的，因为这是为以后的学习打基础。

3月12日

本节课主要结合实际问题，帮助学生稳固含有小括号的混合运算的运算顺序，使学生在练习中进一步体会到：含有小括号的三步混合运算要先算小括号里的。教学中我让学生练了一道〔841-41〕÷25×4,发觉有些学生把它错误地写成＝800÷100＝8，分析了缘由后，又重点强调了混合运算的运算顺序。在教学中补充了把3条一步计算的合并成一条综合算式的练习及添上括号，使等式成立的练习。练习这部分内容时，学生感到有点困难，今后有待加强。我还发觉有些计算不是太难的，有些学生喜爱用口算，结果算错了，说明学生的口算训练还要进一步加强。书第38页解决实际问题几道题目，我先让学生独立思索，探究解决问题的方法，再沟通各自的解法。小部分学生分析数量之间的关系时有问题；第8题，有点难，错误现象较多，我想：今后除了加强口算外，解决问题的策略上还得加强指导。

混合运算教学反思8

1、重视了口算。这几年来，教师的课堂中很难看到口算练习的影子。四年级上册的教学中计算占很大的比重，但我班学生原有的计算能力比较薄弱，结合本课特点，我主要进行了末尾有0的乘除法口算和20以内的加减法口算，有效地为本节课的学习做好了必要的复习。

2、恰当地把握了教材。本节课我将教学的重点定位在体会小括号的作用上。本单元的3个例题，前两个主要定位在运算顺序上〔原来的混合运算基本上是乘除法在前、加减法在后，而本学期包括了乘除法在后的状况，学生简单混淆〕。而本课的例题由于有小括号这一特别明显的特征，因此我认为运算顺序比较简单把握，重点是理解小括号的作用。我组织学生先列出分步算式，再试着列出综合算式〔基本上列出的.是不含小括号的错误算式〕，在比较中发觉综合算式的运算顺序与解题步骤产生矛盾，从而介绍小括号。并在对两种列式的比较中，发觉小括号的作用是可以转变运算顺序。

在练习中我还支配了这样一组题：30×2+40、〔30×2〕+40，使学生发觉后者虽然也有括号，但没有转变运算顺序，因此结果相同，这样的小括号可以不加，提高了学生对小括号的认识以及精确使用小括号的能力。

3、注重了良好计算习惯的培育。在学生的练习中，我能引导学生依据自己以及其他学生完成的状况，总结出计算的留意点：不要抄错数字与符号、留意运算顺序、细心口算、做完后要仔细检查等

作为教师，我也能发挥教师的示范作用，如写好字、写好等于号，细心计算等。

缺乏之处：

1、新课教学中学生没能充分体会小括号的作用。虽然是这样预设的，在矛盾中引出了小括号，但由于将含有小括号的综合算式揭示过早，导致了学生的理解不透彻，参加不主动，反映了自己的课堂驾驭能力还有待提高。

2、课堂气氛调动不够。计算课本身就比较枯燥，加上我的教学艺术功底欠缺火候，因此整节课比较沉闷。这也是我以后亟待加强的。

3、在口算时，对于典型错误，没有提供学生剖析的机会，不利于学生的改正。

4、深入不够，在30×2+40、〔30×2〕+40的比较之后，还可以支配连乘、连除、连加、连减有括号与无括号的对比习题，进一步体验小括号在不同类型混合运算中的作用，也为运算律打下了基础。

混合运算教学反思9

混合运算是四年级上册第三单元的内容，第一课时是含有乘法和加、减法的混合运算，学生二年级的时候已经学过了乘法在前、加法在后的综合算式，但对于综合算式的递等式(脱式计算)计算格式还没有涉及，本节课的教学目标是通过情景让学生理解含有乘法和加、减法的混合运算的计算顺序，能正确地进行脱式计算。

在新课讲解的过程中，先从分步算式入手，再列出综合算式，讲解递等式的书写格式，再通过商量比较总结出含有乘法和加、减法的综合算式的计算顺序，已突破本节课的重难点。练习的过程中也将本节课的练习进行了适当的编排，让学生做题的过程中感受学问的不断稳固和强化，最终做好小结，让学生回顾整节课。在备课的过程中，我也对学生的状况进行了简洁的预设。

上完课后发觉了课上的许多问题，结合教学设计进行了简洁的总结：

1.紧扣教学目标，设计好导学单。

备课时，依据本节课的教学目标，我把新授部分分成了三个部分，由分步算式引入综合算式及综合算式的书写格式为第一个部分，依据情境直接写出综合算式为第二个部分，比较总结为第三个部分。其中第三部分其实是本节课的难点所在，让学生通过观看发觉、商量总结出综合算式的计算顺序，在教学这一环节的时候，因为导学单的使用，一切进行地很顺利。所以在教学中应设计好每一节的导学单，细致地思索每一个问题的具体提出，每一个追问的层层递进。导学单重点、难点突出，将事半功倍。

2.给学生多一点的时间去思索、发觉、练习

在教学的过程中应多给学生机会，让学生说出他们的想法，说出他们的发觉，说出他们的总结。在新授的部分，由于担忧学生说的不到位，一次次地纠正学生的答案，或者是准备学生的回答，将自己的预设强加给学生，在以后应尽量避开出现这样的状况，在学生能力范围内的，应当给学生更多的机会。在比较商量的过程中，多给学生思索的时间，渐渐地训练学生的语言表达能力，让学生说出自己的想法。在练习的过程中更是要学生多说，这节课我给学生的时间太少，许多时候怕学生出错或者表达不完好，自己就说出了答案或结果，没有给学生锻炼的机会。

3.多种练习形式结合到达更好的教学效果

为了节省课堂的时间，我将本课稳固练习的题目进行了改编，在练习的过程中，也依据题目的特点设计了不同练习形式，有的题是每组完成再汇报，有的题是全班完成个人汇报，还有的是简答，口答等形式，这样的支配为了节省时间，提高课堂效率，也是为了让学生进行小组合作，培育学生的合作意识。

混合运算教学反思10

小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使学生的四则运算扩展到了小数。虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍旧是教学的重点和难点。通过本节课的学习，培育学生的计算能力，迁移能力，观看、分析、推断以及抽象概括能力，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。

一、存在优点：

1、注重了数学学问与生活实际的紧密联系。

在《数学课程标准》中明确指出：“人人学有价值的数学〞。数学，对小学生来说，往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读〞。假如在数学中能够亲密联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的阅历，学起来必定亲切、实在、好玩、易懂。因此，本节课从学生生活实际出发，开始由两个学生买糖果引入，让学生计算一共花多少元。从而提高学生的兴趣，给枯燥的计算题给予情境。

2、教学设计主要抓住重、难点进行设计。

为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做预备。让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思索这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。

3、教学过程中表达了学生的自主探究。

新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在资助探究和合作沟通构成中整整理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法。〞

在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算顺序方法的归纳，都表达出了学生的主体性。学生自主分析，自主总结，自主计算进而到达把握学问的目的。

4、练习题型多样，层次不同。

不同学生在数学学习上的需求是不同的，因此，我在教学设计上力求让不同的学生得到不同的进展。在练习设计上，有层次、有坡度，让每个学生都能体验到胜利的喜悦。

在学生理解了小数四则混合运算的顺序和计算方法后，给学生设计了多样的习题。有对运算顺序得分析，有针对运算顺序得改错，还有推断等。通过多种形式的练习，使学生在练习中稳固，在练习中提高，特殊是改错中多种解题方法的指导，激发了学生敢于向难题挑战的兴趣。

二、缺乏

1．本节课作为一节计算课，应用题的比重稍大了些。

为了让学生能够自主探究运算顺序，以应用题导入通过具体情境让学生自己总结方法。但是在分析的过程中，应用题的重量显得有些重了。

2．学生的计算量不够。

由于对应用题的分析和练习时对运算顺序、方法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。

3．教学中要多给学生精彩的评价。

对学生的评价激励性不够。对于精彩的发言，老师给与了确定，但是语言应更加丰富些，更好的调动学生的兴趣。

三、改良措施：

1、加强学习，积累阅历。

在平常的教学中，要多向老师们请教，提高教学设计的能力，使内容更加合理；提高课堂调控能力，能准时精确地把握课堂信息，处理突发事件，更好地为课堂教学服务。

2、要学会不断的总结、积累。

做一个有心人，在平常备课和教学中，准时记录和总结，不断提高。

混合运算教学反思11

四则运算的学问和技能是小学生学习数学需要把握的基本学问和基本技能。“四则运算〞这个单元主要包括四则混合运算和四则运算的顺序。学生把握四则运算顺序，能够正确地进行混合运算，运算顺序学生以前接触过，简洁的脱式计算也涉及到，但运算顺序仍旧是学生学习的一个难点。有相当多的孩子写完算式接着就开始按从左到右的顺序计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。还有的把先算的部分写前面，任意颠倒数字以及运算符号的顺序，导致计算结果出错。面对学生学习中出现的种种问题，我陷入了思索。出现这些问题的缘由许多，比方受低年级学习的影响，在先算的部分下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。

如何解决这些难题呢？

首先引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算顺序。其次熟记运算顺序，到达张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算顺序的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了学生头脑中的一个难题。

最终在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告知学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参加计算的要原搬照抄，参加计算的是写计算结果。

混合运算教学反思12

我们学习了整数、小数四则混合运算的法则，大多数同学把握较好，但是让我头疼的是有大部分同学常常有出错的现象，不是方法没有把握，而是计算的马虎，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提示，他马上醒悟过来。想来想去，还是学生的计算能力的问题，计算不扎实和马虎大意的毛病，需要我们去加强训练和纠正。四则混合运算在四则运算的基础上进行的。要提高计算精确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的兴趣。

本节课，首先我的教学设计刚开始引导学生回顾旧有学问，而且利于学生发觉问题的能力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题、解决问题，进而认识问题明确学问的要点，真正地让学生表达学问的形成。其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。同时也更简单感受到胜利的喜悦。最终，提高了学生全面参加的程度，在指导学生把握运算法则的同时留意培育学生打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、顺口溜帮助学生把握方法。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地表达学生的主体地位，导致练习量的不够。

但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受〞与“运用练习〞两个环节的时间安排，导致练习量的缺乏，主要缘由有以下两点。

一是对于学生课前的预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；二是学生的基本的口算能力还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。看来，还得加强这方面的训练。

混合运算教学反思13

混合运算〞一课是在小学生学习的加法、减法;乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容.。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件辅助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在结合具体情境中学生了解到在一道算式中有乘法和加(减)法时要先酸乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算能力，树立学习数学的信念。

课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差异，出现了许多种解题方法，课堂上随之也出现了不同的想法。当一个学生说出5+9×4这道算式时，明显不能根据从左到右的顺序计算，这与学生在一年级原有的认识产生冲突，抓住这个时机的运算顺序的教学，我除了支配请学生来讲解，又支配了同桌沟通等学习方法，学生自然而然的认识到要先用乘法算出4个组的人数，再加上剩下的5人就是旅游团一共的人数，突破了难点。在解决第二个问题时，将问题放手给学生，让他们在沟通中发觉出运算顺序，在这点的处理上，感处处理的有点老师引的过多，教学机灵还有待提高。

在练习题中设计了说运算顺序，计算，解决问题和给小马虎改错几中类型，依据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生即能纠正自己的错误，有能体验到帮助他人解决问题的乐趣，养成仔细认真的好习惯。在预备这节课时，我心中始终也存在着一点困惑，在教材中始终没有出现加或减在前乘在后的算式，但在本学期的期末的综合练习试卷中都已出现这种综合算式，为了更能突出先算乘的优越性，在课堂上我大胆做了一下尝试，将两种状况都出现了。

混合运算教学反思14

分数四则混合运算的学习基础是：整数、小数四则混合运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算律的使用。由于有了大量的学问基础，教材支配了一个具体的问题情境，使学生在解决问