小学语文- 桥教学设计学情分析教材分析课后反思

【课标分析】《桥》五年级下第四组第十六课_语文_小学__3708810101一、【新课标指出：语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程基本特点。】语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。狠抓语言文字训练：《桥》这篇课文情感性很强，向我们刻画了一个舍己为人、大公无私的老汉，读来感人至深。在“品读老汉”环节，为了让学生走进人物内心，感受人物情感，我设计了“抓住关键词语谈体会”的方法，让学生抓住描写老汉神态、语言、动作的词语，句子，谈谈自己的感受，说说从中你看到了一个怎样的老汉？激发了学生的情感。当洪水爬到老汉的胸膛时，在这里发生了感人的一幕，我又设计了“角色朗读”，将课堂情感推向高潮。紧接着让学生“深情写话”，写一写想对老汉说的话，将情感沉淀于心底。这样，通过这一系列的实践活动，让学生在语文实践中获得深刻的情感体验，实现了工具性与人文性的统一。而不是单纯一味的只教知识或只讲感情。正是语文课程的工具性与人文性的统一，才使学生学到了真正的语文，既体验文字本身的美，又感受文字背后的美。二、【新课标指出：学生是学习和发展的主体。积极倡导自主、合作、探究的学习方式】

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

将主动权还给学生：教学这一课时，我既研究教材，更研究学生。整个过程中我力求凸显学生这个主体，学生通过浏览课文，找出了描写洪水的句子，并通过反复读悟，观看视频，逐渐感受到了洪水肆虐，势不可当。接着又层层深入，在学习老汉内容时，我继续放手让学生默读，圈关键词，划句子，写写自己的体会。抓住老汉的神态、语言和动作描写的句子，让学生在读、说、思中逐步感受到了老汉无私无畏、心存大爱、舍己救人的崇高品质。整个过程中，教师只是个引导者、点拨者、组织者和促进者角色。学生是学习的主人。三、【新课标对高段阅读教学提出了具体建议】

阅读叙事性作品，了解事件梗概，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

珍视学生独特感受：在教学《桥》这一课时，我是这样处理阅读教学的，力求在阅读教学中体现课标要求，落实课标建议。在让学生概括课文内容时，我重点引导学生学会概括的方法，《桥》是一篇叙事性的小说，我让学生抓住事情的起因、经过、结果说主要内容，这样便理清了文章的表达顺序。在整个学习过程中，我先后让学生通读课文思考主要内容、浏览课文找描写洪水的句子、默读课文品读老汉，重视不同的阅读方法，有针对性的训练阅读方法。另外，我谨记课标要求，充分尊重学生的阅读体验，少分析，让学生多说。在“品读老汉”时，我让学生抓住描写老汉语言、动作、神态的词语，句子，谈自己的体会，大胆说出自己的感受，尊重每一个学生的感悟。【学情分析】《桥》五年级下第四组第十六课_语文_小学__37088101031、学生预习情况分析：

课前我让学生做了充分预习，标出自然段，课文至少读五遍，要读通顺，读流利，遇到不认识的字，不懂的词语，可以查字典，也可以借助其它方法弄明白。争取读出感情。想一想课文讲了一件什么事？课文的题目有什么深刻含义？五年级的孩子能够按照老师的要求，提前做好预习。但发现大部分学生只是把课文按要求读了五遍，其他预习要求做得并不好，以后可以尝试让学生写一写，用书面的形式督促学生们认真完成课文预习。总的来说，学生的预习质量并不高，没有有效的预习，就进入课文的学习，老师和学生都会处于被动的地位，直接影响教学目标的完成。2、学生阅读水平分析：

五年级的孩子课前通过多读课文，能够做到把课文读通顺读流利，也能够了解课文的大体内容。程度好的同学，在多读的基础上，，也能够读出感情。针对学生的阅读水平分析，对描写洪水的句子，重点指导学生读出洪水的可怕，感受洪水的来势汹汹，凶猛可怕。对描写老汉的句子，重点指导学生读出感情，走进人物内心，体会人物情感。

三、学生学习能力分析：

升入五年级，学生对于语文课文有了一定的自学能力，能自己将课文读通顺读流利。对于难懂的字词，也可以借助查字典的方法，自己学会。语文学习应不断提高学生的自学能力。4、学生学习准备分析：

大部分学生对于学习的准备只局限于读课文，查字典，在学生看来，把课文读好就是预习好了，这样是片面的。在安排学生预习时，可以提出更具体的要求，让学生更有针对性的预习，提高预习的质量。

【教材分析】《桥》五年级下第四组第十六课_语文_小学__3708810103一、

单元主题：16课《桥》是五年级下册第四组的第3篇课文。本组教材共有4篇课文，这些课文讲述了一些感人至深的故事。让我们在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那让人震撼的情。学习本组课文，要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。如果有条件，还可以收集一些感人的故事，和同学进行交流。二、教材解读1．课文简说。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。【教学设计】《桥》五年级下第四组第十六课_语文_小学__3708810103一、教学目标：1、

认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2、

正确、流利、有感情的朗读课文。3、

理解课文内容，体会文章的思想感情。4、

领悟课文在表达上的特点。二、教学重难点：教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。三、教学准备：多媒体、四、教学过程

一：检查预习，导入新知。今天我们来学习一个有关桥的感人故事。同学们已经预习了课文，现在老师检查一下大家的预习情况。1、

读了这些词语后，

能说一说文章写了一件什么事吗？

2、同学们，在讲新课之前，我们先来读几组词语。惊慌你拥我挤跌跌撞撞乱哄哄（读出村民的惊慌失措）冲上揪出瞪一眼胸膛豹子拥戴一座山（描写老汉的词语）放肆受惊的野马势不可当咆哮狂奔跳舞狞笑（描写洪水的词语，读出洪水的可怕。）

二：读中品文，体会洪水的来势凶猛。

（一）这究竟是怎样一场可怕、恐怖的洪水呢？今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。快速

浏览课文，找出描写雨水和洪水的句子。学生读画的句子。●黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。●山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。●近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。●死亡在洪水的狞笑声中逼近。●水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。●水。爬上了老汉的胸膛。●一片白茫茫的世界。这些同学找得既快又准，但是读得怎样呢？（不好），那怎样把这些句子读好，读出洪水的可怕呢？同学们有什么好的建议吗？交流（1）对重点词加重语气读黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。“泼、倒”加重语气去读，就能读出雨水的大。（让我们仿佛看见了倾盆大雨从天而降。我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。）

（2）想象画面去读.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（头脑中想象山洪咆哮想一群受惊的野马的画面，感受山洪的势不可当。）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水。爬上了老汉的胸膛。

我们将这4句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这4个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。（3）有感情地去读一片白茫茫的世界。读得要悲壮一些，语气低沉一些。因为木桥坍塌了，老汉和小伙子被洪水吞没了，只剩下白茫茫的一片。请同学们试着用上以上方法去读一读。找同学试读，齐读。三、读中悟文，感受桥的危急。1.如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

4.惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

这的确是一场可怕的洪水啊，瞬间吞没了一切，可这场洪灾的结局就是（村民们安全逃生了，只有老汉和他的儿子被洪水吞没了。）这其中发生了怎样感人的故事呢？请同学们默读文章的7-23自然段，把感动你的句子画下来，在旁边写写你被感动的理由。1、交流第七自然段。学生回答：这个句子感动了我，老汉明明可以逃生，可他却站在桥前等着群众，心里想着的是群众的安危。

2、交流第八自然段。学生回答：老汉临危不惧，像一座山沉着、镇定。而村名们却惊慌失措，乱成一片。提问：老汉此时不说话，他心里在想什么？（在想怎样让群众有序安全的撤离？）3、交流第十自然段。学生回答：老汉的先群众后党员的党员的先进性让我感动，也让群众信服于他。提问：老汉为什么下这样的命令呢？学生回答：逃生的路只有北面这座窄窄的木桥，如果这么多人一拥而上，木桥会不堪重负倒坍的，有的群众也会被挤下桥，被洪水冲走。老汉沙哑的喊话，谁来试着着读。我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，但是意外的事情发生了。我们一起来看一看老汉与小伙子之间发生了什么？课件出示。老师第一次读到这里时，感到老汉与小伙子的言行有前后矛盾之处，你看出来了吗？学生回答：当老汉把小伙子就出来时，小伙子瞪了老汉一眼；但当面对生死时，小伙子却推了老汉一把。当小伙子插队时，老汉把他从队伍里揪出来，当面临危险时，他又用力把小伙子推上木桥。（出示瞪——推揪——推）你能说说这些动作中包含着什么话语吗？瞪：你还是我父亲吗？你就不能徇一下私情吗推：您是我的父亲啊，您是全村的党支部书记，我怎能先逃生呢？揪：你还配是我的儿子吗？竟然违犯党纪。推：儿子啊，父亲爱你，你还年轻，你要活下去，报效祖国。让我们再一起读一读这一部分就，感受父子情深。五、情至深处

这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

同学们，在这场突如其来的洪水中，老支书用生命为我们架起了一座生命桥

。让我们饱含深情地读课题。这是用沉着无畏、不徇私情、英勇献身、先人后己、忠于职守的精神架起的生命桥，它将永远放射着人性的光辉。让我们一起来读一首小诗《一座山》，永远铭记老汉。我不知道

你的姓，你的名

但我知道

你有一个动人的称呼——老汉！啊，老汉！

你是一座山

一座镇定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水

一座刚毅的山

抵挡了可怕的灾难

更是一座深情的山

饱含着宽广无私的爱啊，老汉！

你将牢牢驻留在我们心间

永远，永远！作业：1、体会本文表达上的特点，下节课交流。2、在我们现实生活中，有许多让人感动的中国人，请同学们收集资料，同学们之间互相交流一下。板书设计16、桥英勇献身不徇私情先人后己沉着无畏生命桥忠于职守【评测练习】《桥》五年级下第四组第十六课_语文_小学__37088101031、下列句子中带点字的读音只有一处是错误的，把它选出来。（

）

A．似sì

乎

直奔bèn

冲chōng垮

折zhé断

B．咆páo哮

放肆sì

吞没mò

搀chān扶

C．乱哄哄hōng

窜cuàn上来

呻吟yín

祭奠diàn

D．狞níng笑

跌跌diē撞撞

逼bī近

揪jiū出来

2、写出下列词语的近义词。拥戴－

咆哮－

放肆－

惊慌－

三、下面三句话中不是拟人句的是（）。

A．近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

B．木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

C．死亡在洪水的狞笑声中逼近。

D．山洪咆哮着，像一群受惊的野马。

四、选择句子中“拥”字的正确解释，把选项填在括号里。

拥：A.抱

B.围着

C.挤着走

D.拥护

（1）一百多号人你拥我挤地往南跑。（

）

（2）木桥前站着的是全村人都拥戴的老汉。（

）

（3）那两个老人紧紧地拥抱在一起。（

）

（4）一群青年拥着一位老师傅走了出来。（

）

五、下列句子中关联词语使用错误的一句是（）。

A.老汉宁可牺牲自己，也不让洪水吞没一个老乡。

B.虽然修筑京张铁路困难很大，但是难不倒有志气的中国人。

C.即使遇到多大的困难，张海迪也能克服。

D.如果明天下雨，我们就不去郊游。

六、阅读课文，回答问题。1、把句子补充完整。老汉（

）的脸上淌着雨水。他不说话，盯着（

）的人们。他像一座山。画线的句子我这样理解;(

)2、文中有好多处关于大雨和洪水的描写，请找一找，摘录下来。【效果分析】《桥》五年级下第四组第十六课_语文_小学__3708810103整体上来说，这节课效果不错。通过精心设计，有效地达成了教学目标，解决了教学重难点问题，学生学习效率比较高。下面我从以下三个方面具体做效果分析：1、“字词学习”效果分析：上课伊始，我首先检查学生的字词学习情况，将词语教学与写字教学相融合。在教授词语时，我根据课文内容将词语分为三组，一组是描写村民的，一组是描写老汉的，一组是描写洪水的，让学生在具体的情境下学词语，认读生字，避免了单调识字的枯燥，有效地提高了词语教学的效率。通过指导，相信每位学生都能够将这些词语读正确，读准确。不足的是，词语呈现的数量较少，可适当多呈现几个，避免遗漏学生掌握不好的生字词。

2、“朗读课文”效果分析：在读课文方面，我设置了多种不同形式的读。在找描写洪水的句子时，我采用的方法是快速浏览课文。并且知道学生怎样把这些句子读好。在研读老汉环节，我又让学生默读课文，并批注。后面还设计了师生、生生分角色朗读。将阅读贯穿学习的始终，相信每次读，学生都会有新的感受，新的收获。而在学习描写洪水和老汉的部分，我将落脚点也放在朗读上，让学生通过充分的读，读出自己的感悟，读出自己的体会。通过回看教学视频，发现很多学生能读出感情，能将洪水的可怕、来势凶猛读出来，能将老汉的舍己为人、大公无私读出来。但仍有学生读得不到位，应多关注一下他们，给他们展示的机会。

3、“体会感情”效果分析：课文对老汉的描写，十分感人，也是本文表达情感的核心所在，要让学生真正走入人物内心，才能深刻地体会人物情感。为了让学生真正有所触动，真正被感动，我让学生抓住老汉的神态、语言、动作，将细节放大定格，谈感受。紧接着抓住老汉与小伙子的动作，瞬间将老汉的形象放大，震撼了学生的心灵，使学生的情感达到高潮。在情感的体会上，我觉得效果不错。4、“领悟写法”效果分析：本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之大，而且表现出雨水的来势凶猛。在教学时，我也抓住这样的短句，在具体情境中让学生反复读，读出短句的特点。同时课文也大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。这些我在教学时都做了重点处理，引导学生去关注。2、教学重难点的解决情况效果分析:

本课教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。为了突出教学重点，我让学生重点研读7—23自然段，边默读边做批注，抓住老汉的动作、神态、语言，走进人物内心，感受老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。而对于难点的突破，我放在本节课的最后，在引领学生体会老汉的精神后，问学生“此时此刻你还觉得这仅仅是一座窄窄的木桥吗？它