读《正面管教》心得体会

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“什么是正面教育“?这是书中曾提到的一个思索题，这本书虽说还未读完，但是对于这个思索题我也有了自己的想法。

这本书大体就两个核心问题进行探讨即：“什么是正面教育“和〞怎样进行正面教育“。作为一个八零后，其实在我上学阶段接受的是特别〞中国式教育“，传统教育观下的我从未体验过新型的教育理念。我在学生时代，印象最深刻的无非就是每次考试都想第一名，因为我知道，只有这样才能让老师和家长高兴，其实说白了，不是为了我自己。为的是不想看到父母和老师脸上失望的'表情从而做事当心翼翼。我想大部分90或是80年月的孩子都有相同感受。作为书中提到，正面教育不是在孩子犯错的时候去惩处他们，而是要让孩子将每次错误都当成一次成长，在错误中学会阅历。

但是正面教育并不是对于孩子的错误视而不见，而是通过这种方式使孩子不是因为可怕惩处去改正自新，而是因为自身反思检讨去纠错改正。这不禁让我想到近代法国有名教育家卢梭的〞自然后果律“，即：当儿童犯了错误或是过失时，不必直接制止或者惩处他们，而是让他们体会到自己所犯下的错误和过失带来的后果。本书中提到的正面教育和卢梭的自然后果律虽不是完全一样，但是他们都是没有直接在孩子犯错的时候去制止和惩处。而是用另外一种方法引导。

所以，我认为，我们不管时作为家长还是教师，要将孩子堪称一个个体，将推断权和选择权交还给孩子，我们只需要稍加引导，他们就会有自己的想法，从而在这个过程中学会成长。

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最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作〞《正面管教》，该书深入浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲解并描述的：有效地运用鼓舞，让我更深入地认识到鼓舞而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓舞，正如植物需要水。没有鼓舞，他们就无法生存。〞是的，孩子们需要成人的鼓舞，才能茁壮成长。那么什么是鼓舞呢?首先我们要将鼓舞和赞扬有效的区分开来。也提出我们给予孩子的是鼓舞，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区分吗?难到我们不应当给孩子们赞扬吗?

带着疑问我继续读下去，渐渐地才了解到话中的含义。鼓舞的学问特别深，平常我都没有好好地运用鼓舞，而书中从若干个方面加以阐述，比方时机、互相敬重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓舞，自我反思，我在该方面存在许多的误区，比方：我常常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的典范!〞在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的〞。提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人经常基于“别人会怎么想，怎么看〞的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与怀疑。

这位孩子(长大后就是成年人)可能会形成一种完全依靠于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者〞和“总是寻求别人认可〞。而鼓舞是指向人的行为的'，经常启发对方思索“我是怎么想的〞、“如今该怎么做〞、“我学到了、感觉到了什么〞等，它能让人内省，更多地让人思索并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最终形成自信、独立的看法。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓舞更多一些，但是随着时间的消逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动〞，缺乏自信。是让我了解到同一句赞扬鼓舞的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应当依据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓舞。

该书给了我许多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、独立的环境下欢乐健康的成长。

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看了《正面管教》，很认同书中提出的正面管教和善而坚决的理念，认为与我的组织上课理念很是接近，但系统、完善、深刻的太多了。感觉自己以前的认识真是太肤浅了，此次阅读，对于正面管教有了一个更深刻、更全面的认识，现将我这段时间的学习体会整理下来。

《正面管教》这本书出自美国教育学博士、心理学家简·尼尔森博士，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。书中反复强调：正面管教是一种既不惩处也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种“和善而坚决〞的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，并且用了特别多的案例来告知我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的缘由。书中令人信服地讲解了家长和老师为什么必需这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样实行最有效的应对方法。

当学生犯错误的时候，比方课堂上的说话，如何有效处理经常是困扰我的问题。若是惩罚过严，确定会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不惩罚，或惩处不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了“正面管教〞这样一种既不惩处也不娇纵的方法，让我产生了浓浓的兴趣，这样的方法到底是一种什么样的方法，对孩子来说是否真的有效呢？

成年人对孩子的引领和指导是很重要的，但是孩子应当得到同等的尊严和敬重；他们也应当有机会在和善而坚决而不是责难、羞辱和苦痛的气氛中进展自己所需要的人生技能。我们经常剥夺孩子以负责任的方式作出奉献来获得归属感和价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。这也正是我们的现状，我们大人制定了规则而不是由孩子们商量制定却要求孩子们必需遵守，否则就要受到惩处，而且是以“我爱你，我这是为你好〞的名义。我们嘴里说着爱，却面目凶恶，怪不得孩子们怀疑，反叛。我们必需明白，给孩子们提供机会，培育他们的责任感和上进心，是我们不行推卸的责任。而在班会上大家〔老师和学生〕一起制定对双方有利的规则，商量解决问题的途径，拿出对大家都有益的解决方案，则是实现这一目标的有效途径。当然，这只是开班会带来的一个附带的好处罢了，开班会可以陪养成为一个有能力的人所必需的“七项重要的感知力和技能〞

七项重要的感知力和技能

1.对个人能力的感知力“我能行〞

2.对自己在重要关系中的价值的感知力“我的奉献有价值，大家的确需要我。〞

3.对自己在生活中的力量或影响的感知力——“我能够影响发生在自己身上的事情。〞

4．内省能力强：有能力理解个人的心情，并能利用这种理解做到自律以及自我掌握。

5．很强的人际沟通能力：擅长与他人合作，并在沟通、协作、协商、共享、共情和倾听的基础上建立友情。

6．整体把握能力强：以有责任感、适应力、敏捷性和正直的看法来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。

7．推断能力强：运用智慧，依据适合的价值观来评估局面。

需要留意的是：1.不要把班会当作说教的另一个平台。最关键的是，老师们要尽可能客观，并且不要评判。这并不意味着你不行以提出看法。你仍旧可以把你的问题放入议程，并表达你的观点。

2.不要把班会作为继续过度掌握孩子们的手段。孩子们会一眼看穿，而且就不会合作了。

有效班会的八大要素

1.围成一个圆圈

2.练习致谢和感谢

3.设立一个议程

4.培育沟通技巧

5.懂得每个人都是独立的存在

6.角色扮演和头脑风暴

7.辨别人们之所以做一件事情的四个理由

8.专注于非惩处性的解决方案书中几次提到这样两句话：“我们到底哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要孩子做得更好，就得先让他感觉更糟？〞“孩子们在感觉更好时，才会做得更好。〞我很受触动。面对孩子的不良行为，劝阻不起作用时，我一向认为“做错了就应当受到惩处〞，惩处会促使孩子做得更好并成为更好的人。我像许多人一样被惩处的当时效果所愚弄，同时怀疑着孩子们为什么“不长记性〞。惩处的长期效果是孩子们往往采纳以下四个“R〞中的一种或是全部来回敬我们：

惩处的长期效果的四个R

1.愤怒〔Resentment〕－－“这不公平！我不能信任大人！〞

2.报复〔Revenge〕－－“这回他们赢了，但我会扳回来的！〞

3.反叛〔Rebellion〕－－“我偏要对着干，以证明我不是必需按他们的要求去做。〞

4.退缩〔Retreat〕－－a偷偷摸摸——“我下次绝不让他抓到！〞

b自卑——“我是个坏孩子！〞

正面管教不以任何责难、羞辱、或苦痛〔肉体上的或精神上的〕作为激励手段，它以互相敬重与合作为基础，把和善与坚决融合为一体，并以此为基石，在孩子自我掌握的基础上，培育孩子的各项人生技能。

有效管教的4个标准

1.是否和善与坚决并行？〔对孩子敬重和鼓舞〕

2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感？〔心灵纽带〕

3.是否有长期有效？〔惩处在短期有效，但有长期的负面效果〕

4.是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培育孩子良好的品行？〔敬重他人、关怀他人、擅长解决问题、敢于承当责任、乐于奉献、情愿合作〕

对比有效管教的4个标准，我很惭愧，我所采纳的课堂秩序管理方法，并不都能满足这些标准。我所公布的一些措施，没有经过他们的商量和同意，没有表达出对他们的敬重和鼓舞；乱说话违犯纪律，我就扣他们的分数，这也是惩处。下学期我将彻底试行正面管教的方法，期盼着我的学生们的改观。

我预备首先从班会开始，从致谢开始，确保把爱的信息传递给他们。以友善、关怀、敬重赢得孩子们，让他们心甘情愿地与我合作，成为学习过程的主动参加者，而不是被动的〔也往往是消极的〕接受者，从而创造一种主动的学习环境。当然，“赢得〞孩子，不是“赢了〞孩子，使孩子成为失败者，导致孩子反叛或盲目服从。

赢得孩子的4个步骤：

1.表达出对孩子感受的理解。肯定要向孩子核实你的理解是对的。

2.表达出你对孩子的怜悯，而不是宽恕。怜悯并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时，你假如告知孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。

3.告知孩子你的感受。假如你真诚而友善地进行了前面的两个步骤，孩子此时就会情愿听你说话了。

4.让孩子关注于解决问题。问孩子对于将来再出现这类问题有什么想法。假如孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。

尼尔森告诫我们，我们言行背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要，我们做了什么永久不如我们怎么做的更重要。假如我们能时刻问自己，“我这样做是在给予孩子力量，还是在挫伤他们？〞我们在对待孩子时就会更有效。

我没有把孩子当成孩子，没有意识到他们发觉能力很强，但解释能力却很弱，甚至总是对大人做错误的解读。我们没有意识到，孩子们的首要目的是追求归属感和价值感，一个行为不当的孩子，是一个丧失信念的孩子。在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来表达这一目标的孩子。

四种错误观念和错误行为的目的

1.寻求过度关注——错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感。

2.寻求权力——错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。

3.报复——错误观念：我得不到归属，但我至少也让你同样受到损害。

4.)自暴自弃——错误观念：不行能有所归属，我放弃。

世界上没有完善的人，我们要把犯错误当成学习的好时机，给出真正有帮助的建议，而不是给予惩处和羞辱，孩子们为自己的错误承当责任就变得简单多了，承认错误就似乎变成了一次让人兴奋的探究。

矫正错误的三个“R〞

1.承认〔Recognize〕“啊哈！我犯了一个错误！〞

2.和好〔Reconcile〕“我向你抱歉。〞

3.解决〔Resolve〕“让我们一些来解决问题。〞

把看法转向关注于解决问题，需要看法和技巧上的一些小调整。传统的管教方式关注的是教孩子不要做什么，或者因为别人是“那么说的〞而去做什么。正面管教关注的是教给孩子问题是什么，要做什么，考虑相关情形并要求他们运用一些基本指导原则比方相互帮助、相互敬重找到解决方案。当我们专注于解决问题时，孩子们就能学到如何与他人相处，并且拥有了面对下一个挑战的工具。

关注于解决问题的3R1H

1.相关〔Related〕(方案与行为相关)

2.敬重〔Respectful〕〔方案不能包括责难、羞辱或苦痛，并应和善而坚决的执行〕

3.合理〔Reasonable〕〔从大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借题发挥〕

4.有帮助〔Helpful〕(方案有助于做得更好)

在解决问题时，我们要尽可能用自然后果，而不是规律后果，因为规律后果很难把握不会变成惩处。切记规律后果的目的是为了停止孩子的不良行为并找到解决方法，而不是为了报复而给孩子造成苦痛。因此规律后果的另一个名称是转移孩子的行为，使孩子的行为转向有用的〔有奉献的〕、使大家工作学习更开心的行为。

确保规律后果的四个R

1.相关〔Related〕(后果与行为相关)

2.敬重〔Respectful〕〔后果不能包括责难、羞辱或苦痛，并应和善而坚决的执行〕

3.合理〔Reasonable〕〔从大人和孩子的角度看都是合理的，不能借题发挥〕

4.预先告知〔Revealedinadvance〕〔让孩子预先知道〕

一旦发生了剧烈的冲突，尤其是当错误的目的是寻求权力或报复时，老师和孩子可能都会感到太生气，我们推举这时使用“主动的暂停〞,在每个人都感觉好了起来，足够冷静到霎通理性大脑时，再来找到解决问题的方案，或做出弥补。

我们解决问题，不是把后果强加给孩子，而是帮助孩子们探讨他们的选择会带来什么后果。在与孩子探讨时，我们一般不是问“为什么〞〔除非孩子们觉得你对他们的观点真正感兴趣〕，因为这听起来像指责，会招至孩子的戒备。我们应当走进孩子的内心，表达出我们的怜悯和接纳，问一些启发式问题。

典型的`启发式问题

你当时想要完成什么？

你对发生的事有什么感觉？

你认为是什么缘由导致了那件事的发生？

你从这件事学到了什么？

你怎样才能把这次学到的东西用于将来？

你如今对解决这一问题仍什么想法？

怎样对待孩子的不良行为？德雷克斯强调鼓舞，并且认为这是大人在帮助孩子时应当学会的最重要的技能。他说过多次：“孩子们需要鼓舞，正如植物需要水，没有鼓舞，他们就无法生存。〞尼尔森认为，通过鼓舞来帮助一个行为不当的孩子是最好的方法，这的确是不简单做到的事。鼓舞不是赞扬，鼓舞是给孩子机会，让他们培育“我有能力，我能奉献，我能影响发生在和身上的事情，我能知道我该怎么回应〞的感知力。鼓舞是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。鼓舞可以是简洁到一个帮助孩子感觉好起来从而做得更好的拥抱。

我们的学生，从上学至今，他们受到的批判、指责远远多于鼓舞，我们更应当着眼于优点而不是缺点，给予鼓舞。但也要留意，我们是为了改善而努力，不必期盼完善，完善是一种不现实的期盼，追求完善的人往往会陷入沉淀的沮丧之中。孩子们宁愿不做任何尝试，也不情愿因为无法到达一个大人或他们自己期盼的完善而体验持续的挫折感。承认孩子的进步会鼓舞孩子，并能激励孩子继续努力。当孩子们发生一些不良行为时，可以给他们一个机会做一些能让被他们冒犯的人感觉好起来的事情，以此做为弥补。当孩子受到鼓舞做出弥补时，他们并没有“逃脱〞不良行为的责任。他们是在不伤尊严和受敬重的状况下对自己的行为负责任。例如，扰乱课堂的孩子往往具有好的领导能力，这些学生经过培训之后成为了“同伴辅导员〞，用他们的领导能力帮助其它学生。

尼尔森认为，做出弥补是鼓舞，因为他教给孩子责任感。孩子们在帮助别人时，才会感觉更好。以非惩处性的方式让孩子们做出弥补是鼓舞，因为孩子们经受了一个从错误中学习并改正所造成的任何后果的机会。做出弥补是鼓舞，因为孩子们因此知道了他们能够为自己的行为承当责任，而不必担忧受到责难、羞辱和苦痛。

以上是我初读的收获，我预感到自己还会再读第二遍，第三遍……边实践边读，再实践再读，以使我在以后的教学中能和我的学生们一起体验到更多的快乐、和谐、合作、分担责任、互相敬重和爱。我很遗憾到如今才看到这本书，才了解正面管教的教育理念。我的孩子们都已经长大，假如早些了解，我们的亲子关系可能会更好，我们的相处可能会更欢乐。所幸，我发觉书中所提到的一些原则和方法可以继续运用于我们的生活或工作中，比方主动的暂停、互相敬重等，我信任我的工作和生活会因之更合谐。

读《正面管教》心得体会4

《正面管教》在文中呈现了不同方式的养育案例，我在阅读时会不时反思自己的养育模式和成长模式，学习正面的教养方法。本书提倡一种既不惩处也不娇纵的'管教孩子的方法。作为家长如何把握教育孩子的尺度。

从四个方面归纳了我们要到达正面管教的效果应当怎么做，举例说明作为父母我们应当如何去管教孩子。只有老师和家长共同协作，使用科学的教育手段和教育方法，让孩子在一种和善而坚决的气氛中，培育出自律、责任感、合作以及独立解决问题的能力，把握使孩子受益终生的社会技能和生活技能。

书中提到：“我们到底从哪里得到这么一个荒诞的观点，认定若要孩子做得更好，就得先要他感觉更糟?〞当孩子犯错误时，我会严峻地训斥。孩子外表听话了，而实际心里很不服气。惩处虽然能临时制止不良行为，但不能永久性地解决问题，孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓舞帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的主动效果。孩子的感受力强，但表达力弱。需要老师和家长仔细解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看，并没有真正解决问题，反而带来了新问题。

每个人都是天生的父母，却不是每个人都能做好父母!那我们就一边学一边养吧!

读《正面管教》心得体会5

最近，我读了《正面管教》一书，简、尼尔森在书中给我们介绍了：正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法……她认为孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终生的社会技能和人生技能，才能取得良好的学业成果......书本还给我们介绍如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，它是一本让数百万孩子、父母和老师受益终生的经典之作。

书中的许多理论和例子吸引了我的眼球，让我边读边对过去的教育工作进行了深刻反思，受益匪浅。

一、对孩子而言，说话的语气比话语更洪亮

书中提到“脑科学讨论说明，孩子们更多地是对大人的语气做出回应，而不是对他们说的话语本身〞，这就告知我们当用语言向孩子传达信息时，要留意说话的语气，说什么内容，用什么语气，更简单让孩子感受说话的内容，更简单让孩子接受你所教的新学问。为什么有表演天赋的老师更受孩子们欢迎，可能就是这个缘由吧!

二、典范是最好的老师

简、尼尔森在书中提到：“典范是最好的老师，所以，要花时间想你做出的是什么典范。〞要学生或子女成为怎样的人，老师和父母就要先成为怎样的人。假如想让班上的孩子有礼貌，那么，你见到孩子要先主动向他们问好;假如想让教室保持洁净，你先要做到见了垃圾马上捡起;你要你的`孩子爱阅读，你首先必需是一位喜爱读书的人……身教总比言传更有效。

三、与孩子建立情感连接

从教十几年了，始终不认识“特殊时光〞，也不清晰其在与孩子建立情感连接的作用如此之大。《正面教育》一书弥补了我这方面的缺乏，在今后的班级管理中，我也要像书中所说的那样，每天支配一个特定的时间是与孩子待在一起，或一起吃午饭、一起聊他们感兴趣的事……，并确保全部学生都有这样的机会，跟他们建立深厚的感情。

四、擅长鼓舞孩子

《正面教育》中还提到：孩子们需要鼓舞，正如植物需要水。没有鼓舞，他们就无法生存。什么是鼓舞?鼓舞和赞扬有什么区分吗?诚然，鼓舞与赞扬的关注点并不一样的。鼓舞，更多地关注孩子的付出及付出的过程，是看得见的表扬。它是以爱为前提的，需要爱的支持，如果我们通过真诚的爱让孩子感受到鼓舞，这样的感觉是多么奇妙。以后，当我们面对一个失去自信、行为不当的孩子时，可以试一试以鼓舞的方式去引导，或许会收到意想不到的效果。

《正面管教》一书，还有许多理论和例子值得我们去学习并践行，它将启发我在教育工作中关注详情、实行正面的方法管教孩子，让孩子在和谐、友爱的环境中健康成长。这是一本值得阅读的书，以后在工作中，我会常常拜读，信任它能引领我的教学之路越走越宽广。

读《正面管教》心得体会6

初冬，不如隆冬神圣庄严，不如金秋给人已收获的喜悦，然而它却承载着别有的一份秀丽，让我眷恋……11月中旬，在园领导的带着下，我们将一起跟随Linda老师带来的《正面管教》开启四期的课程，可以说是为我们带来一场身心的洗礼，为了我们学习的有效性，领导还为我们提供了《正面管教》书籍及践行工具卡。在学习中我们一起头脑风暴、一起分组商量、一起共享收获、一起参加各种游戏。四次的学习让我们彼此拉近了距离，更加深入了解彼此、理解彼此、暖和彼此、最终到观赏彼此……之后，我便以依依不舍的姿态利用工作之余阅读完这本“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作〞——《正面管教》。对于学习正面管教，我有以下体会：

一、先联结情感、认同感受再纠正行为。

以前我在工作中在解决孩子问题上会直接去纠正孩子，直接指出他的错误和缺乏。有时候，甚至还会讲一大堆的道理，认为这些道理你应当都懂，因为我是为了你好。甚至我们还天真的认为，我们这样纠正了孩子，孩子就不会再犯同样的错误，可事实是：不良行为始终存在。问题出在哪里呢?为什么孩子就是听不进我们的话呢?今日我学习正面管教之后完全明白了，原来都是因为自己没能和孩子建立好联结。

德雷克斯说：“爱不是一种情感，而是一种关系〞，先联结再纠正是要我们通过传递爱的信息，建立亲热和信任，而不是距离和敌意。这其中往往透着这样看法：“我爱你，而答案是不〞;“我爱你，我信任我们可以找到一个互相敬重的解决方案〞。比方，孩子在商场闹着要买东西，可家里的这种玩具已经许多了，你又不想纵容孩子这种出门就要买玩具的坏习惯。那么，就要在纠正孩子错误之