小学数学教师课堂表现对学生数学成绩的影响研究

小学数学教师课堂表现对学生数学成绩的影响研究摘要数学教师在课堂上的表现是课程实施的主要阵地，是决定教学成功与失败的主要阵地，也是促进学生身心健康发展的有力保证。教师课堂上的表现一定程度的影响着教育的高质量发展。但在当今的小学数学课堂教学中，数学教师在课堂上的表现也暴露出来了一些问题，比如在学生学习方式过于单一、教师教学中介入过快、学生评价片面化等问题。这些问题正是如今小学高年级数学教师在课堂上需要解决的问题，而有些学生也正因为这些问题导致数学成绩停滞不前、对数学的兴趣较低。本研究在通过对西安市长安一小的小学高年级数学教师课堂表现对学生的数学成绩影响进行研究，利用调查问卷法、文献研究法、观察法这几种研究方法来找出存在的问题，通过对这些问题的分析，得出问题产生的原因是：传统的教学形式、教师低估学生能力急于赶教学进度、学生评价理念的扭曲，最后提炼出相应的解决策略：树立学生自主探究的教学理念、先学后教、完善评价体系提高评价技巧、教师提高表现意识、营造情境感染学生。通过这些方式来有效提高学生对数学课堂的兴趣，以及提高学生的数学成绩，进而提高教育的高质量发展。关键词：数学教师；课堂表现；数学成绩；高质量发展1绪论1.1研究背景和研究意义1.1.1研究背景近年来，课程理念的改革取得了大幅度的进步，新课程中的教学理念在教学的实践中也得到的体现。传统的以直接传授给学生知识为主的教学形式正在向现代化的以促进学生发展创新和实践能力为主的教学形式转变，同时，新课程理念的实践也进一步促进了教师教学专业化的发展。但是，通过观察目前小学高年级数学课堂中教师课堂表现的情况，不难发现，虽然广大教学工作者们致力于发倔新的教学形式，各种听课、赛课等活动形式多样化，但依旧有大部分教师没能很好的理解新的教学理念，在课堂上依旧采取学生被动接受的传统教学形式，让学生在座位上单纯被灌输知识，跟随老师紧密的节奏，学生不能自主学习，这样的传统教学形式无法有效提高学生的学习兴趣和数学成绩。对这样的情况，数学教师们要及时认识到：教学的过程中，教师要有意识地改变自己的课堂表现，才能使课堂教学更富创造力与激情，提升学习数学的趣味性，发掘学生的潜力，才能有效提高学生的数学成绩。1.1.2研究意义基础教育新一轮的改革正在全国同步进行着，教师的教学表现形式以及学生获取知识的方法已经发生了改变。同时，广大教师正在接受新的教学理念的改变，也面临着前所未有的新挑战。新课程的实施需要通过教师的努力来实现，因此数学教师的课堂表现的完善与改进也变得尤为重要。在教育领域，教师的课堂表现是通过口头、体态或书面文字将内部语言转化反馈给学生的。一名数学老师课堂表现的改进和完善不仅能提高自身教育教学的完善，而且也能够有效提升学生对数学学习的兴趣以及提高其数学成绩。本研究在通过对西安长安一小的小学高年级数学教师课堂表现对学生数学成绩的影响进行研究，发现教师们在教学表现中容易出现的一些问题，对存在的问题进行分析，最后提炼出对应的解决策略。从而促使学生爱上数学课堂。1.2概念界定及理论基础1.2.1概念界定在课堂表现中，课堂语言是课堂表现的主要内容，因此本文中涉及概念主要有高年级、课堂语言两个。高年级：在《2019年最新修订版小学语文新课程标准》中，把阅读教学按两年一个阶段，分为3个具体阶段，并且对每一个阶段都提出了明确而具体的目标。上述三个阶段具体为：第一个学习阶段（即小学1至2年级）、第二个学习阶段（即小学3至4年级）、第三个学习阶段（即小学5至6年级）。笔者依据《2019年最新修订版小学语文新课程标准》，将“小学高年级”界定为小学阶段的5至6年级。课堂语言：语言是人类生存发展和社交中必不可少的用来表达自己想法、与他人沟通交流和获取知识传达知识的工具。语言在人类生活和发展的过程中是不可或缺的存在。而对于教师来说课堂语言的表现也是教学过程中重要的一个环节，尤其是在课堂中表现，教师如果可以在课堂表现中恰当地使用好课堂语言，会让课堂的展现变得更加有趣自然。所以，教学中关注课堂语言是有效提升教师教育质量和效率的关键一步。好的教学语言能够让学生身临其境的体会到知识所带来的乐趣，它能够让学生获取知识、感受知识、建构知识，对教学目标的完成至关重要。课堂语言有口头语言、肢体语言和书面语言之分，主要应用于课堂表现中。1.2.2理论基础本文主要是分析小学高年级数学教师课堂表现对学生数学成绩的影响，教师课堂表现是教师在课堂的教学中的表现，内容包括教学的口头语言、肢体语言和书面语言。通过研究分析，学生对于不同数学老师的课堂表现会有不同的学习结果，表现为学生数学成绩的差距拉大。美国心理学家罗森塔尔认为教师对高成就者和低成就者分别期望着不同的行为，如果以不同的方式对待他们，会对学生的成绩有影响。在课堂中每个老师的期望是不同的，导致其课堂表现也是不同的，这会影响到学生对数学学习的兴趣和数学成绩。在小学阶段的学生正是要由形象思维阶段转化为抽象逻辑思维阶段。这时的学生已经初步具备抽象逻辑思维，但还处在不甚清晰地时期。这时学生在学习数学时大部分还是依赖于教师的指引。因此，在教学改革中培养并提高数学教师的课堂表现能力是必不可少的。1.3文献综述课堂表现对每一位数学教师而言是必不可少的，是重中之重的，是需要每一位教师一点一滴学习、积累起来的。对于小学高年级数学教师课堂表现的研究和论述近几年颇多，本人查阅了国内外一些书籍和检索了大量有权威性的电子网络资源来概述前辈们对数学逻辑思维的研究现状，以对自己对本文的研究有所启发和弥补自身的不足。1.3.1国外研究现状在查阅文献的过程中，有关于小学高年级数学教师课堂表现对学生数学成绩的影响这一主题的研究。专家马克斯·范梅南所讲的：“一位睿智的教师应该意识到从马路上走过来的不应该是学生，而是要让教师从马路上走过来。教师要意识到‘学生现在到底在什么地方’‘学生要如何发现问题’，这个学生从他自身的方面看会遇到怎样的问题，才导致他不能跨过马路找到获得知识的地方。教师要陪在学生的身边，帮助学生发现自己遇到的问题，解决问题，跨到马路对面，走到学习知识的世界中去。”根据专家马克斯·范梅南专家的分析，教师在课堂表现中应更注重引导学生的方面，这一方面突出了教师要以学生为学习的主体的作用，但对教师的要求这一方面还较为欠缺。通过阅读大量文献，笔者发现，在国外得研究中，专家们对数学教师课堂表现中的要求较少，研究较为片面，没有明确指出数学教师课堂表现中应如何提升自己的教学水平，并通过提升自己的教学水平来激发学生学习的兴趣，从而提升学生的学习成绩。在数学教师课堂表现这一问题上来说，国外文献中在教师课堂表现上如何引导学生研究方面侧重较多，而对于研究教师课堂表现所出现的问题以及问题归因方面比较少。1.3.2国内研究现状一部分教师在教学中存在的很多固有的问题：只考虑自己的水平一讲到底、把自己当成主角、忽视了学生的吸收程度，使得教与学相互脱节（马会梅，宗岚，李锐，2008）。教师在课堂表现中要适当的把非语言性的教学手段运用到课堂实践中,让课堂表现与教材、课堂氛围更好地融合在一起,从而使教学的过程学更加愉快、热烈，来让学生得到更好的学习体验（董克亮，2014）。当前教师在课堂表现中出现冷落主体、忽略个别、方式单一等问题这也是当代数学教师的课堂表现上所出现的主要问题（马会梅，宗岚，李锐，2008）。以上教授学者的研究理论对于本文小学高年级数学教师课堂表现对学生数学成绩的影响这一课题也具有重要的指导作用。大部分的数学教师习惯在课堂上让学生们的思路完全跟着老师走，反而忽略了学生才是学习的主体，大大减少了学生自主思考问题的时间，未能激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的能力。课堂表现是数学教师教学的一个重要环节之一，因此我们在数学教师课堂表现这方面一定要重视起来，改善数学教师课堂表现的现状，让学生在课堂上学会学习，提高数学成绩。通过对国内国外关于数学教师课堂表现这一方面的研究发现国外注重研究教师在课堂表现上如何更好地引导学生，而国内更注重教师在课堂表现中产生的一些问题，我国对小学数学教师在课堂表现上的研究还有一些不足，仍需进一步发展。1.4研究思路与研究方法1.4.1研究思路本文的研究方法以问卷调查法为主，访谈法和课堂观察法为辅。根据自己的研究课题，通过校图书馆、各大学术网、以及报刊杂志中搜集有关小学高年级数学教师课堂表现方面的相关著作、文献与其他材料，从中搜寻与本研究相关的参考资料，作为本研究的理论依据。两个不同的数学教师在课堂表现中会有怎么样的不同、特点，教师课堂表现不同的特点对两个班学生的数学成绩会有怎样的影响，哪种课堂表现更有利于提高学生的数学成绩，我们应该如何提高数学教师的课堂表现，是本次研究的主要目的。首先通过课堂观察法来观察两个班的数学教师课堂表现有什么不同，其次通过分发问卷调查的方式来了解学生眼中的数学老师有什么特点以及学生的数学成绩。通过深度分析得出，数学教师课堂表现对学生数学成绩的影响及其存在的问题，然后根据问题分析问题成因，最后提出能有效提高教师课堂表现的策略及建议。1.4.2研究方法本文主要用到的研究方法有文献研究法、问卷调查法和观察法。1.4.2.1文献研究法文献研究法:本文的研究主要是通过文献法检索关键词查阅与本文主题相关的内容，整理分析近几年前人们对这个主题的研究经验、相关理论，笔者对小学高年级数学教师课堂表现对学生数学成绩影响的研究进行了整理，从文献研究入手，采取国内外研究成果相对比并结合的方法，对文献进行了分析，确定了本文的研究框架。1.4.2.2问卷调查法问卷表调查法:紧密结合论文主题，设计分发调查问卷，借助教育实习这一机会,笔者向小学六年级的两个班学生及其数学老师发放问卷，调查分析小学高年级数学教师课堂表现对数学成绩的影响，分析小学高年级数学教师课堂表现对学生数学成绩影响的重要性，以此作为本论文的研究支撑。1.4.2.3观察法观察法：通过对长安一小两个班数学老师的课堂观察，能够观察到教师在教学中的课堂表现，分析他们在教学中所固有的一些问题，有什么特点，学生在学习过程中能不能充分建构起知识的结构。2小学数学教师课堂表现及学生数学成绩的调查研究2.1调查对象本次研究主要对象是小学高年级学生，因此本文在研究过程中，于西安市某小学的六年级两个班一百一十人，以及两个班的两名数学老师为样本进行了问卷调查来完成本次研究。2.2调查步骤本研究结合某小学的实际情况，在调研方法上主要采用问卷法，具体调研步骤如下：首先，笔者查阅关于小学数学教师课堂表现相关文献，了解国内外学者对于小学数学教师课堂表现的研究现状，为问卷维度的确立打下基础。其次，通过问卷调查法对实习所在学校教师的教龄、课堂上的教学情况等方面进行了问卷调查，问卷具体分布详细见表2.1、表2.2，对六年级七班和六年级八班学生的数学成绩分布情况、学生对本版数学教师教学风格的认知进行了问卷调查，问卷分布详细见图2.3、图2.4、图2.5。调查的对象为笔者所在实习学校六年级七班和六年级八班的两名数学教师以及两个班的学生。问卷总计发放104份，回收100份，回收率96.15%。其中有效问卷100份，无效问卷0份，有效率100%。再次，为了更全面的调查小学数学教师课堂表现的情况，弥补问卷调查的不足，笔者进行了为期四个月的实习期进行数学课听课学习，对两名数学教师课堂表现情况有了一定的了解，并进行分析。。最后，通过整理问卷和听课记录，发现目前小学数学教师课堂表现存在的一些问题，之后笔者对问题进行分析，针对问题提出相关对策。2.3调查数据统计及分析2.3.1问卷法调查结果分析笔者通过对某小学98名学生以及2名老师进行调查问卷，通过分析得到了以下结果。一、六年级七班数学教师高老师问卷表为了调查六年级七班数学教师高老师在课堂上经常使用什么教学方法，并在教学中会遇到一些什么问题，笔者根据“教龄”、“一年中教师参与培训的次数？”、“教学中是否需要经常维护教学秩序？”、“教学中经常出现的问题？”、“经常使用哪些教学方法？”这几个问题来进行调查，以下是六年级七班数学老师高老师的统计结果，如表2.1所示。表2.1六年级七班数学教师高老师问卷表教龄20年以上一年内参加培训次数5至7次教学中是否需要经常维持教学秩序不需要经常维持，学生较自觉教学中经常出现的问题小组讨论较少经常使用哪种教学方法讲授法、问答法从以上数据可以看出，六年级七班数学教师高老师是一名老教师，在教学过程中能较好的控制好教学节奏，维护好教学秩序，但在教学中出现给予学生小组讨论的时间较少，高老师在教学过程中经常使用讲授法和问答法的教学方法，可见使用的教学方法较为单一。二、六年级八班数学教师徐老师问卷表为了调查六年级七班数学教师高老师在课堂上经常使用什么教学方法，并在教学中会遇到一些什么问题，笔者根据“教龄”、“一年中教师参与培训的次数？”、“教学中是否需要经常维护教学秩序？”、“教学中经常出现的问题？”、“经常使用哪些教学方法？”这几个问题来进行调查，以下是六年级七班数学老师高老师的统计结果，如表2.2所示。表2.2六年级八班数学教师徐老师问卷表教龄5年一年内参加培训次数3至5次教学中是否需要经常维持教学秩序需要经常维持教学中经常出现的问题给予学生思考时间较少经常使用哪种教学方法讲授法、演示法从以上数据可以看出，六年级八班数学教师徐老师是一名新教师，在教学过程中给予学生独立思考的时间较少，课堂气氛较活跃，因此教师需要经常维持课堂秩序，教学方法有讲授法和演示法，可见徐老师在教学方法的使用上也较为单一。三、六年级七班和六年级八班数学成绩人数分布图为了调查六年级七班和六年级八班学生数学成绩的人数分布，来分析两个班学生的数学成绩，笔者就“你本学期的数学成绩一般在什么区间？”这一问题来进行统计并分析，统计结果如图2.3所示。图2.3六年级七班和六年级八班数学成绩分布图从以上数据可以看出，六年级七班中分布在100分-80分的人数较多，六年级八班中分布在90分-80分的人数较多。从成绩分布来看，六年级七班的数学成绩较为优异。四、六年级七班学生对数学课堂风格的认知图为了调查六年级七班学生对数学教师课堂表现的认知风格，根据问题“你认为你的数学老师上课的课堂风格属于哪一种类型？”进行调查，统计结果如图2.4所示。图2.4六年级七班学生对数学课堂风格的认知图从以上数据可以看出，六年级七班更多的学生认为数学教师的课堂风格是逻辑清晰、风趣幽默。四、六年级八班学生对数学课堂风格的认知图为了调查六年级八班学生对数学教师课堂表现的认知风格，根据问题“你认为你的数学老师上课的课堂风格属于哪一种类型？”进行调查，统计结果如图2.5所示。图2.5六年级八班学生对数学课堂风格的认知图从以上数据可以看出，六年级八班更多的学生认为数学教师的课堂风格是亲切自然、一味讲授。2.3.2观察法调查结果分析回答问题，成绩较差的学生更容易分心，徐老师也就不能及时掌握学生的知识吸收情况来调节教学进度，在教学形式上，徐老师也利用了较为多样的教学方法，多媒体、音频、视频等方式来进行教学，吸引学生的注意力。从此可以看出为了更全面的调查小学数学教师表现的情况，弥补问卷调查的不足，笔者对西安市某小学六年级数学教师上课情况进行观察，分别六年级七班和六年级八班两个班的数学课听课，并做好听课记录。为了更全面地对小学数学教师课堂表现的情况分析，笔者主要根据以下几个方面对两名教师的课堂表现进行分析：上课气氛倾向活跃还是严肃？学生回答问题是否积极活跃？教师在课堂中是否会根据学生对知识的掌握情况来调节进度？教师体态语言、口头语言是否更能让学生融入情镜？学生大部分能否跟着教师的思路走？课堂上的板演中，学生掌握情况如何？教与学是否出现分节？教学形式多元化还是单一？通过笔者对两名教师的课堂表现分析，两名教师在教学中的课堂表现有所差异。六年级七班高老师的课堂教学中课堂氛围较为活跃，学生回答问题积极，且回答正确率较高，该教师会根据学生学习的即时情况来控制并调整教学进度和教学难点，一大部分的学生可以跟着教师所指引的思路来思考，完成学习任务，教学方式会采取多媒体、音频、视频等教学用具。六年级八班徐老师的课堂教学中课堂氛围很活跃，但由于徐老师的授课风格偏向亲切自然，很难控制好班级的纪律，导致学习好的学生能跟随老师的思路的不同课堂表现对学生上课时注意力的吸引、兴趣的增加、氛围的影响是极为重要的，所以说明要有效提高教师的课堂表现，来提高学生对学习数学的兴趣。3当前小学数学高年级教师课堂表现的问题及原因分析3.1当前小学数学教师课堂表现存在的问题3.1.1学生学习方式单一对学生数学成绩的影响数学课堂缺少活力会影响学生数学成绩。学生在获取知识的过程中形式单一，而且处于一种被动的学习状态，学生缺乏自主思考、探索、探究的过程，在学习的过程中产生的创造性和实践能力较弱。在数学课堂上，大部分学生对于老师都怀有一种依赖心理，当遇到问题时首先想到的是求助于老师，缺乏独立思考的能力。实际上，大部分数学老师也在教学的过程中习惯了一味传授的教学方法，课堂上的氛围较为沉闷，不能激发起学生回答问题的积极性和动脑思考的能力。长此以往，学生对学习数学知识是兴趣降低，独立思考的时间也减少，学生对学习的积极性和主动性大大降低，学生数学成绩也很难有提升。大部分学生在课堂上容易被课堂氛围影响，课堂氛围活跃，学生回答问题的激情会提高，从而促使学生愿意积极思考问题，积极回答教师提出的问题。学生的思维打开，在做题中也会习惯认真思考问题，这样使得学生做题的正确率大大提高，学习数学的自信心也会提升，学生的数学成绩也将有一定程度的增长。3.1.2教师介入过快对学生数学成绩的影响教师课堂上给予学生思考时间较短会影响学生数学成绩。学生的学习是一个语言和非语言紧密结合的过程，大部分时候，安静的思考问题更优于学生一起你一句我一句的讨论，有些教师教学中会害怕学生们的安静，害怕学生没有及时掌握知识，从而导致学生自主思考的时间变少，提问学生并等待他们回答的时间只有几秒钟，几秒钟过后,教师通常会自问自答。学生不能在几秒钟的思考时间里得到真正的锻炼，往往是学生还没有真正靠自己的思考得出结论时，教师就已经急于向学生讲解，学生思考问题时间过短，并且习惯遇到问题求助老师，当做题遇到瓶颈时，也不愿意独立思考问题，长此以往学生学习有了惰性，当做题碰到一点困难，学生不想思考，做题正确率大大降低，数学成绩很难得到提升。3.1.3学生评价简略化对学生数学成绩的影响教师评价学生简略化会影响学生的数学成绩。在现如今教学新理念实践的过程中，学生的评价越来越出现简略化的问题。学生评价成为教师应付检查的一项工作，教师对学生期中期末的评价中，评价内容大部分较为简单，没有有效指出学生这一学期存在的问题和可取的地方，不能让学生获得一个及时有效的反馈，学生不知道教师对自己的期望和评价，也很难产生学习数学的热情和对教师期望的回馈，形成得过且过的心态，对数学成绩没有一个期望目标，导致学生的数学成绩总是在一个阶段徘徊而没有一个质的飞跃。3.2当前小学数学教师课堂表现问题存在的原因分析3.2.1传统的教学形式由于各种因素，我国的教育在很长一段时间内缺乏重视学生自主创新与创造能力的发展，教学方式以直接灌输学生知识为主，课堂上的教学氛围较为沉闷单一，这样的传统教学方式教出来的学生在学习数学的创造力和实践能力上所产生的缺陷是不可避免的，这会使学生在学习数学的过程中不能更大程度上挖掘自己的学习能力，学习数学的形式也被固定住。有大部分数学教师在教学过程中过度关注教师的“主导”地位，学生的自主学习活动总是在教师的教学安排下按程序进行，学生没有变成学习的“主体”，而是一直处于一种被动的学习状态，这样的教学活动难以使学生真实的体验到学习数学知识的乐趣和方法，导致学生学习方式的简单化、单一化。教师无法带动起数学课堂的活跃氛围，学生对探索数学知识的兴趣也不能被激发，学生的数学成绩更难以有大幅度的提升。3.2.2低估学生能力、急于赶教学进度在教学过程中，有很大一部分数学教师低估了学生理解问题发现问题的能力，习惯性从自身的角度代替学生思考问题，以及担心教学时间不够，急于赶教学进度，从而导致教师教学中介入过快这样的问题。教师在教学中受传统教育观影响，部分教师为“圆满”完成教学任务，教师往往不能给予学生自己思考问题、自己解决问题的时间与空间，以自己的课堂教学演示替代学生的实践过程，课堂教学成为教师的单方面演绎，学生不能体验到真正的数学实践，对数学知识的理解大多较为浅显，在遇到数学问题时不能做到更好的举一反三，无法看到题目中提出的本质问题，陷入答题瓶颈，学生的数学成绩也会受到很大影响。3.2.3学生评价理念的扭曲在传统单一的学生评价理念影响下，学校在教育过程中关注的主要是形式教育的发展，忽略了人与人之间精神层面的沟通交流。这样子的学生评价理念明显是单一的错误的。在这种错误理念的影响下，必然会导致学生的评价陷入死循环的状态，教师对学生评价单一，导师学生对数学的兴趣被压制，对数学出现抗拒心理，从根源上影响了学生的数学成绩。如果继续在这种评价理念的影响下，学生评价终将会走向死板、僵硬化的结局。因此，学生评价理念的扭曲和片面是造成学生评价弊端的思想来源。4改善小学数学教师课堂表现、提升学生数学成绩的对策小学数学教师课堂表现在实际教学中有着至关重要的作用，对学生的学习有着重大影响。本研究根据小学数学课堂练习中所存在的问题及原因分析，从而针对如何提高学生数学成绩提出改进的策略。4.1树立自主探究的教学理念新时代的教师不只向学生传递教材上知识，更为重要的一步是让学生找到适合自己学习的方法，要让学生学会思考，习惯思考，再做数学题时勤于思考，因为让学生从盲目吸收教师传递的知识变成能够自主的学习这一转变是至关重要的。既然要提高教师的教学质量，就要充分展示老师在课堂上的指引性，让学生变成学习的主体。同时也要发掘并且利用教材上的内容培养学生的自主创新能力和学习“主人翁”的心态，在教学方法上要从教师的教转变为学生的学，注重以“问题为中心”，让学生独立思考并且找到适合自身的学习方式。教师要采取适合学生理解的教学方法作为引导，让学生体会自主学习的快乐，并且在学习过程中不断地激励自己，树立起学习数学的自信心，相信自己的能力。让学生的学习自主性是由内而外产生的，变成强烈的内驱力，使学生在学习知识的过程中产生求知欲，合理安排学习时间，即让学生喜欢学习、善于学习、合理学习、快乐学习。学生对学习数学的兴趣和自信心提高，会更加愿意积极配合老师学习数学，做题时能发动自己的脑筋来解答问题，最后使得学生的数学成绩得到提升。4.2先学后教先学后教，教师在教学的过程中重视学生独立发掘问题。教学中,不仅要让学生成为学习的“主人翁”,也要发挥教师作为知识引导者的作用。教师要找到恰当的时机，引导学生。让学生主动探究，抽丝剥茧，获取学习的快乐；当学生的学习遇到问题时，给予学生一点重要的思路，让学生能够及时发现问题的关键步骤；当学生产生思维定势时，教师要给予发散的观点，让学生从不同角度分析；学生思维发散时，教师要及时归纳问题将学生思维引导回来教师根据学生的学习情况进行不同程度的提示点拨，根据不同学生对知识不同的理解程度和教学的内容灵活运用，提高对数学的学习兴趣，提升学习的主动性，让学生在遇到数学题时能将问题归纳到一类数学问题中去，通过运用学到的数学知识举一反三，提高答题的正确率。4.3完善评价体系、提高评价技巧扩展完善学生评价的体系、内容。传统形式的教师口头评价、测验评价已经不适合现如今课堂理念发展的任务，教师还要在学生评价上采取多方面、多角度的考量，比如通过对学生某一突出科目来进行评价、课堂上观察学生的听课情况、对学生兴趣爱好的评价、同学间的评价等方式来充分综合化评估学生，树立学生学习自信心，引导学生看到自己的闪光点，沟通好教师和学生交流的桥梁，使数学成绩较低的学生对数学课堂不再抗拒，愿意和老师交流自己在学课堂上遇到的问题，教师循循善诱解答学生的问题并及时夸奖学生的进步，使数学成绩靠下的学生也能树立起自信心，成绩也不再停滞不前并得到质的飞跃。教师在进行学生评价时，要使评价内容更加贴合学生自身的情况，并对评价的内容、方式、角度、结果做出预想的方案。数学教师大部分不善于用丰富的辞藻评价学生，因此评价的内容也显得过于单一、内容不够具体，对学生产生的问题过于直接，容易使学生产生逆反心理。因此，建议数学教师提升自身的语言表达能力，让评价更具有指引性，