浅析建构主义学习理论与语言教学系统效能的关系论文

第页共页浅析建构学习理论与语言教学系统效能的关系论文浅析建构学习理论与语言教学系统效能的关系论文论文【关键词】：^p:建构学习语言教学系统论文【摘要】：^p:建构学习理论强调学习的建构性，学习的社会性和情景性。建构认为:学习中学习者是主体，认知是一个主动建构过程，而且主体的认知构造处于不断开展之中。基于建构学习理论的语言教学系统与传统语言教学形式存在着显著不同，促进了多媒体语言教学形式的开展，促进并形成了老师、学生、媒体和教学内容等各要素间能动交互的稳定的构造形式，为施行建构理论教学提供了技术支持，并获得显著效果。1.建构学习理论的教学思想建构是在行为、认知根底上开展起来的，其教学思想强调学习的建构性，学习的社会性和情景性。建构的知识观认为:学习中学习者是主体，学习者通过将自己的经历、体验、原有的知识重新“构建”来获取新知识，认知是一个主动建构过程，在建构过程中主体的认知构造发挥着尤为重要的作用，而且主体的认知构造处于不断开展之中。学习的社会性是指老师与学生、同学与同学间的互相作用，对学生学习效果有深远影响。维果茨基指出:“概念首先是出在社会层面上的，只是后来才出如今个人层面上。发生在‘最近开展区’中的学习，是靠师生合作而进展的，因此，必定是社会建构性质的。认识活动是‘个体性’与‘社会性’的辨证统一，认识的主体并非各个单独的个人，而是由各个个体所组成的共同体，各个个体在共同的认识活动中分工合作，即‘分配认知’。建构认为知识分开相应的情境那么失去灵魂，徒具形式。知识不是“教”会的，而是在“做”中“学”会的，是学习者在与情景的交互作用下，重新组织内部的认知构造，主动建构起自己对内容、意义的理解而实现的。学习并非是将包装好的.、现成的知识吸收、内化的过程，而是一个情景活动、思维活动的过程。2.基于建构学习理论的语言教学系统的教学特点随着教育现代化的不断开展，为了真正确立学生的主体地位，建构素质教育的体系，语言教学借助语言教学系统将文本、图象和音频等媒体信息交融在一起，营造了一个既有利于学生触景生情和情感交融的、轻松的学习环境，又有利于学生由感性认识上升到情感体验的教学情境，建立了老师、学生和媒体信息间的合作与交互、形象与语言、资与内容等多种互动关系，培养了学生由感性认知上升到理性认知的思维和创新才能，有效整合了学与教的资配置及其运用过程，合理优化了教学情境、教学内容与教学活动，促进并形成了老师、学生、媒体和教学内容等各要素间能动交互的构造形式。自20世纪70年代以来，语言教学系统在我国教育领域中开场普及，基于建构学习理论的语言教学系统与传统语言教学形式存在着显著不同，促进了多媒体语言教学形式的开展，从而使语言教学格局发生了根本性变化。2.1.老师的主导作用与学习者的主体作用并重建构理论认为老师在教学中起主导作用，是学习者意义建构的帮助者和促进者，老师的任务是精心设计和安排教学环节，使之有效衔接、施行。由于语言教学系统装备了一个完好的资料库，可供老师备课、课堂教学及课外学生自主学习使用。在课堂教学中，老师可以根据教学需求选用相应的教学资料。此外，老师在激发学习者学习热情的同时，促进学习者独立考虑、主动探究，成为信息加工的主体。只有充分发挥老师的主导作用，才能确保教学主体向学习主体转变。2.2.学习者的自主性与师生互动性相结合建构极其重视学生在老师的组织下与别人的协作交互，也竭力主张老师在协作交互的过程中与学生的能动交互。语言教学系统提供了语言交流与语言理论互相补充的理想环境，老师利用语言教学系统“人手一机”的条件进展分组练习，学生们兴趣盎然地进展模拟语言环境训练，诸如演讲对话、故事、幽默笑话等，从根本上改变了传统教学单一死板的授课方式，使所有学生都有了进展课堂语言理论的时机，进一步调动了学生参与课堂理论的热情。学生是具有主观能动性和独立思维才能的主体，也是合作交流的积极参与者。学生只有在语言理论和信息交流的过程中，在形象思维与抽象思维彼此协调统一的根底上，才能从感性认识开展到理性判断，把语言知识转化为语言才能，最终实现对知识的建构。2.3.情景性教学促进学习者的主动性语言教学系统作为语言教学的平台，将教学情景作为完善教学内容与教学过程的重要组成局部，使其成为促进学生完成知识建构的主要教学手段，最大限度地满足了情景创设的要求，虚拟了接近自然的真实语言学习情境，较好地创立了使学生身临其境并受其感染和启迪的环境。在课堂教学中，老师可以根据教学需求选用相应的教学资料，这些集文字、声音、图片、动画于一体的教学资料可以模拟实景，明晰地展示教学内容，进步平均时间内的信息量，充分调动视觉、听觉两种功能的作用，为学生提供直观、互动的感性知识，激发学生学习兴趣，增强了学习的主动性，调动了学习者参与课堂理论的热情。2.4.针对性教学与多样化教学相结合由于语言教学系统装备了一个完好的资料库，可以存放一千个多小时语音资料和几千个文本资料，供老师备课、课堂教学及课外学生自主学习使用。对不同认知风格、不同理解和承受才能的学习者，老师可以施行因材施教，因人施教，进展个别指导和针对性的教学。也可以根据课程内容和特点，挑选出最有效的教学形式或教学形式，将各种资、语言材料整合到教学中来，使学生得以通过便捷的人机交互界面，既能选择和控制必要的信息资，又能充分感知并获取多媒体环境的乐趣。2.5.评价性教学促进学习者的反思评价是课堂教学的重要手段，包括老师对学生的评价，学生对老师的评价，学生之间的互评，学生的自我评价。学习者在主动建构自己的知识经历，形成自己的见解的过程中，要不断对自己知识的理解进展诊断、反思，对别人的观点作出评价，促进意义建构的完成。语言教学系统提供的软件设计了相关内容的同步测试、单元测试和综合测试等内容，形成老师和学生双方获得正确信息反应的最直接、最有效的评价手段，也是建构学习理论所提倡的关键性教学环节。3.使用语言教学系统的效能统计通过对263名学生的追踪调查和数据分析^p，可以看到使用语言教学系统的显著效能，结果如表1.本研究通过对学生英语学习动机、社交焦虑与学习成绩的分析^p显示出语言教学系统为施行建构理论教学提供了技术支持，并获得显著效果。4.结语语言教学系统以其独持的魅力和强大的优势，在语言视听说教学中得到广