英语阅读教学反思(合集15篇)-1

英语阅读教学反思(合集15篇)英语阅读教学反思1

20xx年3月2日，蔡家小学巢老师、方老师、陈老师和我一起，在岳阳楼区朝阳小学听了关于怎样更好的进行小学英语阅读课教学的研讨会。会议内容丰富，首先是由岳阳楼小学英语教师吴雪佳老师给大家展示了一堂精彩的阅读教学示范课，接下来由朝阳小学的四名英语教师为大家展示阅读课的四个片段教学片段，然后由老师就上一内容进行说课，最终由楼区教育局英语教研组李静对小学英语阅读课教学提出了要求。通过这次活动，让我对怎样进行英语阅读课教学有了更多的理解和想法，觉得自己收获不少，但自己对于教学过程中遇到的一些问题仍有些怀疑。以下是我对小学英语阅读课的一些不成熟的看法，本着不断改良的看法进行反思。

一、活动中得到的心得体会。

我总认为听有阅历的老师的上课，看他如何把自己多年的教学阅历取其精华去起糟粕，汇聚在短短的40分钟内，特殊是对我这种年轻老师来说，是提高自己教学质量最直接有效的方法。这次吴雪佳老师上的是PEP教材五年级部分，文章以人物对话的形式出现，却是一堂典型的阅读课教学。听吴老师的课，让我看到了一个优秀的英语教师的素养：颇具感染力的微笑，活泼好玩的bodylanguage,自然流畅的英语口语，沉着稳定的课堂节奏，浑身上下散发的亲和力，将英语给予了她个人的魅力。她没有让学生进行重复的阅读，每一次都有新的改变，那些英语句型在她的传授中变得有感情，有独特，有力量，并不像一般的阅读课那样沉闷，枯燥。我想这是因为吴老师在授课过程中，自始至终都努力展示语言的实际成效。即：发觉于生活，运用于生活。这是我对于这节阅读课最深的体会。这也是我如今认为很值得提倡的一种教学理念。阅读课要紧密联系生活。由生活中的事件引出话题，在学习完新内容之后又回到生活去运用这些句型。所以在今后的阅读教学中，我要努力设计跟生活贴近的句子，创设于生活相关的情景。

二、我对阅读模块设计的理解

我认为阅读得目的就是：让学生学会一种快速提炼信息得技能。既然是一种能力的训练，我们教师在教授过程中就应当着重培育学生的这种能力。那么怎么才能培育这种能力呢？就我个人的阅历来讲，假如你想得知文章的也许意思，首先你必需熟识文章内的主要词汇，即信息含量词汇。由此，我们可以得出结论：教师在阅读课上不肯定要对全部学生不认识的单词一一讲解。教师要做的只是提炼出文章的重点词汇，然后务必保证全班85%的人懂得这些关键词汇。那样子学生对于文章的也许意思也就又了一个了解。对于学生似懂非懂的词汇，教师应当在课堂上给出10分钟左右的时间来进行引导，并以表扬学生的发觉为主。让学生在这短短的10分钟的探究中找到自主学习的乐趣。从而提高学生的自信念与成就感，为下一次的学习做铺垫。其次，假如你想得知文章的也许意思，你还必需对文章的重点句子结构熟识。由此，我们可以得出另一个结论：教师在阅读课上还应适当的引导学生熟识文章中的重点句型。这种句型在小学英语中通常每篇文章只有1至2个。所以，在适当引导下及反复练习中，学生是可以在一节课内把握好1至2个句型。以上只是一个理想状态下的阅读课教学设想。那么在实际操作中我们又会遇到怎么的问题呢？

三、教学中遇到的问题

第一是学生方面，对英语阅读始终存在着畏难心理，其次是阅读习惯需要改善。第二是教师自身，如何设计一堂阅读课？如何指导学生阅读？

四、我的阅读课教学思路。

1，采纳恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。

3，培育良好的阅读习惯

五、总结

小学英语阅读能力的培育是我们教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，留意培育小学英语阅读的兴趣和习惯，采纳恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。在今后的教学中我应努力运用所学习到的种种教学理念和教学技巧去完善自己的课堂，提高自己的教学质量。

英语阅读教学反思2

初中英语阅读教学的反思：在新课标实施以来，我们学校流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们如今一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。

那么在课堂教学中教师到底要不要讲？到底应当怎样讲？叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲〞。

再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培育；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。

因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教育规律和学生实际出发，细心设计好自己的“讲解点〞。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

3、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必需讲深讲透。

4、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜亮地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读状况时，在学生概括、总结的基础上，教师要准时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完好、精确。

英语阅读教学反思3

在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言学问、进展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延长到社会、生活中去，从而实现学问的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。但是，在实际的教学过程中，我发觉有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解；过多补充其他内容，结果学生连课文内容都没有理解。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发觉在高中英语阅读教学中，扩展活动要留意以下四个方面，才能更好地保证扩展的有效性。

1．关注阅读材料本身

课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必需在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采纳什么样的扩展方式，都必需有助于学生理解和把握课本学问。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构学问体系。另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应当循序渐进地培育学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

2．注重思维训练

有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。假如阅读教学仅仅注重了外表内容的扩展和延长，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地讨论教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的学问预备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

3．让学生成为扩展的主体

教师要依据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的进展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延长扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思索。

另外，教师要依据文章的教学目的和学生实际状况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。

扩展的主体应是学生，这样才能真正表达师生作为课堂"学习共同体"的角色。教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造气氛，并随时提供帮助。教师要敬重学生的阅读习惯和爱好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关学问来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的学问、能力、情感、看法、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。在具体的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：

1.重组。我留意引导学生运用文章中的语言，结合个人体验，在语境中重新组合阅读文章的语言。

2.转换。指导学生以阅读文章为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文章的某一方面，如文体、表达顺序、情景或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。

3.仿写。指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段，让学生既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在仿照中迁移，在仿照中创新。

4.扩展。可以引导学生运用阅读文章的语言或图式，对文章的概述处或语言的精炼处进行扩展。留意选择的扩展点要恰当，能给学生肯定的启迪，而且学问和能力训练的扩大点要明显、丰富，扩展文章的学问层面，培育学生收集信息和处理信息的能力。我们如今所使用的教材，各单元的阅读课文所选的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生的兴趣，教材中很多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。因此，在阅读教学中应依据文章主题，结合学生的兴趣、接受能力和表达能力，选择与阅读文章主题相关的切入点，扩展文章的学问，专题不宜过大，应选择素材丰富的具有肯定涵盖性、综合性的小专题，让学生能通过阅读独立或合作完成。学生自主或在教师的指导下采集、筛选、分析、综合、提炼和重组相关信息。在收集了肯定量的信息后，学生针对专题进行分组商量。这种既要求学生独立思索又要求学生互动合作的学习方式，能培育学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们的终生学习及自我进展。经过合作探究之后，学生发言，其他学生补充和完善，教师作出评价。这一环节的主要目的是反馈学生学问扩展的效果，对学生未能发觉的问题进行适当点拨，对学生有失偏颇或偏激的观点进行适当纠正。当然，在评价中要留意爱护学生开展探究性学习的主动性，要让学生始终感受到探究和讨论的欢乐。另外，还应留意寓思想品德教育于英语教学之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以学问为载体，适时、适度地渗透思想品德教育，提高学生的思想素养。

总之，我认为通过扩展文章的语言层面、学问层面和情感层面，阅读教学形成了一个培育和提高学生英语素养的有机整体。教师应以动态的、开放的和全面的目光去批阅文章、扩展文章，努力构建高中英语综合性学习的平台，全面培育学生的英语素养和创新能力。

英语阅读教学反思4

课堂教学反思,就是教师对自己的教学活动过程为思索对象。对自己教学过程的行为、措施、方法、决策以及结果进行全面的分析，进行系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。这次能有幸倾听李萍老师的讲座，令我受益匪浅。针对我所教的年级的阅读现状，我在教学的方式方法上有如下反思，期望共勉。

一、为学生预备合适的阅读材料

教师应依据学生生理、心理特点的改变设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，中年级学生已有很大改变，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，教师要依据学生的改变，依据他们的需要有目的地选择些浅显的，学生熟识或感兴趣的幽默、寓言、小故事及图画来增添兴趣。

二、通过对听说能力的训练来带动阅读能力的提高

英语是一门实践性很强的学科，尤其是在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能常常用所学的英语进行沟通，从而带动英语阅读能力的提高。对于中年级的学生，老师可以通过课文的内容进行提问〔这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答〕以增添学生阅读的信念。

三、单词的积累对阅读也极为重要

万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要能快速精确的捕捉文章信息，词汇的积累很重要。教师不能单纯地为单词而单词，要留意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，从而使学习到达事半功倍的效果。

我在教学实践中尝试了在单词上“添枝加叶〞的方法。如单词“滚雪球〞的活动让学生边竞赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法，从而提高了阅读的能力。如：教到新单词trousers这个较难的单词的时候，为了让学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小组展开“添枝加叶〞扩词成句训练活动：sweater---redsweater---aredsweater---weararedsweater---Heiswearingaredsweater就这样将sweater这个孤立的单词经过学生“添枝加叶〞使学生既复习了旧学问，又把握了新学问，从而为阅读整篇的文章打下良好的基础。

引导学生自己谴词造句。以单词home为例，依据该词本来在所学内容中出现频率，照理说学生会写的句子不会许多，可五分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子，虽然有不少错误，但学生的思维是活跃的。

四、朗读对英语阅读的提高也有不行忽视的作用

对英语初学者来说，一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到〞的。但七至八遍之后，便可以作到“词形眼到---语音口到---语义心到〞了，所谓的“书读百遍，其义自见〞就是这个道理。当然材料的难易程度和每段文字到达“三到〞境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来说，即使是较简单的文章，也需要朗读好多次，随着水平的提高，文学难度随之加大，而朗读重复次数相应削减。同一个班的学生用不同的材料，到达“三到〞境界对所需要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人掌握。教师要适当的给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展学问夯实基础。

英语阅读教学反思5

小学英语阅读能力的培育是我们教学的重点之一，英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。要告知学生在阅读中出现不认识的单词是正常的，要学会依据上下文以及语境来猜想生词的意思。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一缘由就是逐词阅读。

许多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完好的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。小学阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简洁，基本上不存在断句的问题，这就要求学生要从整体把握文章的内容。

养成整体阅读的`关键在于它既不是默读〔心读〕而不是朗读，是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上留意培育学生的这种语感。

在阅读过程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。

再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认

知特点：遗忘快，敏捷运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必需依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读气氛，通过具体的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会阅历缺乏，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的方法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，好玩味性，使学生有兴趣、有信念继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成果好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。

英语阅读课的开展对于小学生的能力特殊是读写能力的培育有很大的帮助，如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与能力培育更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。

英语阅读教学反思6

英语阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，这几年的初中毕业英语试题中，阅读题占总分的55℅，阅读亦为英语学习输入的重要手段。下面是我总结的上好阅读课的几点建议。

一﹑选好合适的阅读材料。

1﹑长短适中。课堂教学必需要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生简单倦怠。

2﹑难易适中。要结合学生的实际状况，不行高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和主动性。

3﹑可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要好玩味性、科学性、学问性、满足学生的好奇心。

二﹑细心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂气氛

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可依据肯定的语言材料，设计适量敏捷性较大的思索题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培育学生主动求异的思维能力。

三﹑采纳多媒体教学

多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息改变速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。

四﹑教会学生阅读的方法和技巧

作为英语教师，我们的任务就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish〞而不是“TeachstudentsEnglish.〞学生是学习的主人,在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。

总的来说，我们必需高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。

英语阅读教学反思7

高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求学生必需具备较高的阅读速度和记忆思维能力，这就进一步要求我们在教学中必需留意培育学生的阅读理解能力。

要提高学生的阅读能力，首先就要总结出学生的薄弱之处，影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是学生的一大天敌，一个学生把握的词汇量越丰富，对文章的理解就越深，反之则浅，这样就无法更好的理解文章。但是很多学生一提到记单词就怕，经常会记了后面忘前面，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。扩大词汇量的方法有多种，如注重学习与积累，学习是一个日积月累的过程，把握科学的记忆方法，多看多读，积少成多;把握构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。教师平常要培育学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜想生词的方法，遇到大量生词后，如不影响对整篇文章的理解就跳过去，如要求猜想词义就通过上下文来猜，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌，保持一种良好的心态。

影响阅读的第二方面是语法问题。近年来，由于高考英语语法试题分值削减，以及淡化语法的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力差，对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此，教学中加强语法学习与稳固是极其重要的。

学生平常没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇，阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生假如没有良好的阅读习惯，对每一篇文章进行精雕细琢，逐字逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间内答卷，这样，教师就要帮助学生改掉不良的阅读习惯，克服逐字停顿，回读等坏习惯，培育学生要擅长抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解培育阅读理解习惯，必需课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生稳固所学的语言基础学问和阅读技能，而且还能使学生熟识各种文章体裁和风格，开拓学问面，提高他们对阅读各种文章的适应。

为了提高学生的理解能力，教师应教会学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了，从而节约了珍贵的时间，特殊适用于图形表格类题材的理解。同时，教师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句、捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，把握文章实质。

英语阅读教学反思8

新课标明确规定：要全面培育学生听、说、读、写的能力，阅读能力是其中的重要能力之一。将“三五五〞教学模式引入课堂，转变了以往的师生关系，更新了讲课模式，即同桌学习、小组学习、自由学习，实现课堂教学交际化，取得了良好的效果。英语阅读教学中要突出“学〞字，从让学生“学会〞转到培育学生“会学〞，把学习的主动权交给学生。学生只有把握了科学有效的学习方法，接受新学问才能举一反三，触类旁通，更好地做到学问的迁移，并使学生受益终身。

学案导学：设计提问，兴趣激发，增添学生的主体思维

课堂上的导学问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题立在学生的留意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素养水平的目标需要。引发他们的阅读愿望，吸引到英语语言本身上来，把阅读的技巧和方法教给他们，让他们读懂英语语言材料，体验从不懂到懂的过程，体会英语语言的优美和丰富内涵，感受阅读给他们带来的乐趣。因此，在实施阅读教学前应全面了解学生的需要以及学生的英语水平，从学生的兴趣出发，做到有的放矢，提高课堂效率。

互动沟通：当学生的思维都集中在文本内容上时，可进入第二步。阅读过程既是学问、信息的获取过程，又是能力培育、方法指导的过程，是阅读课教学的关键。可分三种形式进行：

1．扫描阅读。其目的是通过快速阅读使学生获取各段大意，从而了解整篇文章写了几个方面的问题。这里，必需同时指导学生快速阅读的方法：

A．“△〞此图形表示这一段落在写作上的进展方向，首句为本段大意，而后是举例加以说明。

B。“▽〞此图形与图形“△〞相反，先举例，后归纳总结，末句是本段的主题句。

C．“

〞此图形指的是本段先提出看法，然后用具体例子进行说明、证明，最终又归纳总结出本段的中心意思。

D．“□〞此图形表示本段没有明显的表达大意的中心语句，但字里行间却隐藏着一条中心线，这可以通过阅读体会而得。

2．详情阅读。这一阅读过程是使学生获取重要详情的过程，一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词〔keywords〕。通过详情阅读之后，学生对本段〔篇〕已到达粗中有细、大中有小的程度了。

3．计时阅读〔Timereading〕。这一环节的主要目的是进行舌头、语音、语调的训练，要求学生阅读速度快、语音清晰、语调正确。老师此时充当计时员，看谁读得又快又好。当然，事先放一篇或几篇录音也是可以的。

检测。当学生采纳以上三种形式的阅读之后，学生到底获取了多少学问信息？检测分两个层次进行：一是表层测试。对课文内容的提问、填有关详情的关键词等。二是深层次的检测。如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，问题内容可以是关于段落大意、全文大意、文章题目、详情理解、的看法、看法、见解等方面。之后，老师抽查，然后学生交换题目进行互测。这样就充分发挥了学生的想像力、主动性、创造力和推断力，同时老师又可以了解学生对材料理解的深度和广度。总之，阅读过程以学生为主体，以培育学生的能力为主线。阅读的步骤、检测的过程都应由浅入深、由易到难。在阅读过程和测试过程中要充分调动学生的主动性、独立性和创造性。这样，学生的阅读能力将比以前有明显提高，尤其是自学能力大大增添。要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习气氛；要留下足够的参加时间和空间，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。不理解的让学生商量。这样的商量可以把课堂教学推向高潮。在商量中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，稳固了学问，强化了技能。

3、培育学生归纳理解能力。阅读的目的就是要获取信息，因此阅读时不能逐字逐句地去分析语法