小学语文-生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组课文中的一篇精读课文，是第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。这篇文章作者杏林子12岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！课文通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。想象描写与理性思考相结合，是一篇书写人生感悟的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个实例中蕴含的道理。《语文课程标准》指出：识字与写字：有较强的独立识字能力。写字姿势正确，有良好的书写情况。阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习预览，扩大知识面，根据需要搜集信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节‘说出自己的喜爱、憎恶、憧憬、向往、同情和感受。在对课标充分解读以后，我制定教学策略如下：目标1字词的学习，课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点指导，要求读准词语读音、听写“鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈”等11个词语。可引导学生先自由读，在指名读，纠正字音，齐读，男女声赛读，抢读。通过这些不同方式的读，学生对于生词的读能做到100%的会读。目标2朗读课文，解决正确、流利的目标。通过指名读生词、长句、难句，使95%的学生达到读得正确、通顺、流利。目标3能理解词语“骚扰震撼”，理解重点句子“①但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！②我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。③虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”目标4能独立搜集有关作者杏林子的资料。目标5能了解课文的主要内容。抓住课文中三件事例，理解三件事例中蕴含的道理，感悟人生。教材分析《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组课文中的一篇精读课文，是第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。这篇文章作者杏林子12岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！课文通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。生命多么神奇、生命多么美好！课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。想象描写与理性思考相结合，是一篇书写人生感悟的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个实例中蕴含的道理。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。小学四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。学情分析这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上一定难度。因此在教学本文前，可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。小学四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。19生命生命【教材介绍】《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【教学目标】１．认识５个生字，会写８个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。２．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。３．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。４．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1.课件。2.搜集有关生命的名言。3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。【教学过程】课前放汪峰的歌曲《怒放的生命》一、在接题中交流，引发对生命的思考。1.我写一个词相信大家都认识（板书：生命）大家一起读。生命是什么呢？你问过自己吗？我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？为什么猜测我想过呢？谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板书：生命把题目补充完整）2.你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗？我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——重复一样的。这样的题目你会读吗？你来！她会读，她知道在这两个词语之间要有所——停顿。对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，我们一起来读。（生读：生命！生命！）二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏。（一）初读感知文章内容1.课文都预习了吗？那这些生字词你都认识吗？出示带拼音的词语，自由读。去掉拼音，小老师领读，开火车读，齐读。指导“弹”。2.词语学得不错，那咱再来读读课文。请同学们把书轻轻地翻到89页，自由大声读课文，（读书姿势）注意：①把字音读准确，句子读通顺。②边读边想，课文主要写了哪几个事例？能不能概括地说一说？3.咱一件一件地来说。板书：飞蛾求生瓜苗生长静听心脏（二）精读品味，感悟生命的含义1.三件寻常的小事却引发了作者对生命的思考，请你用心默读这三件事，划出自己感悟最深的句子，也可以在旁边写写你的感受。划出来了读一读，和你的同桌说一说。●走进飞蛾1.你划出了哪些句子？出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（1）有感受吗？生说感受。（2）读书有所得，是因为你的用心啊！我们再读读这句话，读着读着，有一个词或是飞蛾的某个动作会突然跳入你的眼中，使你特别有感受，你就抓住它。（生自由读）（3）你抓住了哪个词？“挣扎”想要逃走，很强的求生欲望。那带着这种感受读一读。（好像看到了那只挣扎的飞蛾）“极力鼓动”“极力”尽自己最大的力量。因为他害怕被杏林子捏死。对，他的生命受到了威胁，读出来。（听你读好像能感受到飞蛾那极力鼓动的双翅）我们一起读，感受一下飞蛾强烈的求生欲望。“跃动”带着感受读一读。我们一起来读这句话，读这句话时，你就想着你的手里就有那只挣扎的飞蛾，那种求生的欲望那样强烈，那样鲜明！要赢得生命，飞蛾必须竭尽全力，全力以赴，但要结束它的生命，只需杏林子的手指稍一用力，在杏林子面前飞蛾的生命显得很脆弱，可就在这天差地别的力量面前，飞蛾依然没有放弃自己的生命。可你们知道飞蛾的寿命有多长吗？平均九天，只有九天，可它却为了这九天挣扎了一分钟，两分钟……甚至一直到生命的结束，这只小小的飞蛾为什么要如此挣扎？如果你是那只飞蛾，你会想什么？是啊，生命不易，再难再短也要好好活，那是发自心底的力量，我们一起来读这一段。（生齐读第二自然段）为了生命，飞蛾极力鼓动双翅。如果你是杏林子，看到这只飞蛾你会怎么想呢？飞蛾在自己的生命受到威胁时，不管多么危险，不管能不能逃生，依然不放弃，那种强烈的求生欲望就是——生命生命●走进香瓜苗你还划出了哪些句子？那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。说说你的感受。顽强的生命。其实同样一句话，理解不同，读的时候语气就不同，强调或重读的词语也就不一样。还是这一句，你们自己再试着读一读，你想怎么读？重读或是强调哪个词才能表达你的感受？生自由读。生1：你想重读哪个词？坚硬为什么？读生2：读，你为什么把“没有阳光，没有泥土”读的那么重？条件恶劣。生3：读，你为什么把“不屈向上，茁壮生长”读的那么重？生4：读，你刚才把“仅仅”读的很重，为什么？是的，同学们，不同的朗读，不同的理解，但相同的是我们感受到了生命的顽强，一起读。（生齐读该句）不管是在砖缝中，尽管，没有阳光，没有泥土，仍然要---不屈向上，茁壮成长，让我们不得不感叹-----那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！尽管我只能活几天，但是我仍然要----不屈向上，茁壮成长，让我们不得不震撼-----那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！环境恶劣，困难重重，但是小瓜苗依然不屈向上，茁壮成长，这就是---生命生命●走进杏林子还有哪些句子让你很感动？有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（1）我对着一段也很有感受，我也想读一读，可以吗？那就请大家静静地听、默默地想，想想你听懂了什么或是作者想告诉我们什么？（师感情诵读，生静听默想）你听懂了什么？对，因为生命单单属于我。对，两种态度，但是必须对自己负责，杏林子对自己的确很负责。（2）同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？（3）是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年。（4）当我们了解了这些，你觉得杏林子是一个怎样的人？一个好好使用生命的人一个不向疾病不向命运屈服的人不放弃活得有价值的人（5）当我们了解这些，我们才更真切地听到她那坚定而有力的声音。一起读。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（6）白白流失就是糟蹋生命，浪费生命，生活中你见过哪些浪费生命的人？相机评价：没有意义不珍惜生命（7）那怎样做才是“好好地使用生命”而不是“糟蹋生命”呢？静静地再读读这段话，联系课文、联系生活想一想。很实际的一句话活得有光彩没错，他们活得精彩，他们用自己的顽强创造着生命的奇迹。所以，让我们记着带给我们生命启示的这段话，读——（生齐读“虽然生命短暂……更加光彩有力！”）三、在思考中提炼：拓展升华，聆听生命的拔节此时，让我们再回到文章第一段提出的问题，一起读。生命是什么呢？怎样的生命才是美丽的？请用简短的一句话写下你的感悟。（生动笔书写，师巡视指导。）用智课堂拍下学生写的发送到大屏幕上。老师有个建议，站起来读出这句话，然后大声说出你的名字。我知道同学们还有很多的感受，让我们存在心底。（师总结板书）杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但是却选择了像像小瓜苗一样顽强的活着，不放弃，不抛弃，所以她对自己的生命格外珍惜，也正因为如此，她对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，哪怕是一株小小的瓜苗都心存敬畏，让我们带着这样的感受再读课题-----生命生命四、课外延伸课下请同学们搜集关于生命的格言或名言，推荐阅读《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》【板书】生命生命飞瓜静蛾苗听求生心生长跳敬畏珍惜评测练习轻松入门一、读读写写，要写正确。震惊骚扰砖缝沉稳糟蹋________________________________________茁壮规律即使光彩短暂________________________________________二、解释句中加粗的词语。1．那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。震撼：________________________________________________________2．一定要珍惜生命，决不让它白白流失。白白：________________________________________________________三、给加粗的词语换一种说法，你认为哪些词义相近？打“√”表示。1．决（绝）不让它白白流失。2．生命是短暂（暂时）的。3．它挣扎着，极力（竭力）鼓动（振动）双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳跃）。快乐晋阶一、读句子，在括号里补上合适的名词。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！（）竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，（）不屈向上，茁壮生长。二、《生命生命》的作者是_______，香港女作家。本名______，她12岁染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。她忍着剧痛写了四十多个剧本和许多散文。本文是一篇______（文体）。三、本文写了几件事例？小飞蛾的事例给你什么启示？_______________________________________________________________________________________________________________________________生活拓展一、下面这首古诗是谁写的，在赞颂什么？离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。________________________________________________________________二、请读《钢铁是怎样炼成的》一书，你会进一步理解生命的意义和价值。效果分析本节课把握了语文课堂教学的基本要求。整体感知，理清文脉——她先让孩子们以自由读形式初会课文，感知本文写的是什么内容，再让他们以默读形式第二次会课文，思考本人共写了几个事例，从而引导学生从整体上把握了课文内容与写作思路。这是符合四年级孩子的年龄特征与阅读特点的。品读句词，体悟生命——首先通过让孩子们找出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，进行反复诵读，然后引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最真实的感受表达出来，继而走进那只飞蛾，那粒香瓜子，那个“我”的世界，从中对“生命是什么”有了自主、自我的理解。把握重点句、关键词，水到渠成地理解了含义深刻的句子。此外，发挥了多媒体的作用。对杏林子生平的适度介绍，不仅仅是让孩子们获得强烈的情感体验，而且巧妙地完成了一个由文及人的过程，引发他们更为深入的思考——杏林子到底是个怎样的人？这些资源的拓展与补充，使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命。当然，从本节课中最大的收获就是在语文教学中紧握“读”这一生命线，以“新课标”中对“读”的要求为行动指南，遵循“读书百遍，其义自见”的原则，坚持以读为本，读中悟情，以读代讲，让读给语文教学注入永恒的“生命”！课后反思《生命生命》这篇课文是台湾著名作家杏林子的作品，通过飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三个生活中极小的事来感悟生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。从而表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本课的亮点：一、兴趣是最好的老师，揭题中引发生命的思考。心理学家布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究对象有着内在的兴趣。缺乏直接的兴趣，会使学习变得枯燥、乏味。也就是说无论是哪个年段的学生，兴趣都是最好的老师，于是，我在开课伊始这个环节利用谈话来导入新课：在上课以前先让学生听汪峰的歌曲《怒放的生命》，然后问他们有没有问过自己生命是什么的问题？紧接着问那你觉得老师有没有想过？为什么？在谈话的过程中拉近学生的距离，创设轻松的学习氛围。揭题中交流，这里的读课题，不在于学生能够理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有感悟，同时放松情绪，从而为学生进入课文学习打下很好的感情基础。二、在阅读中触摸生命的脉搏，抓关键词，感悟生命。文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”，并通过转换角色，引导学生如果你是小飞蛾的话会说些什么来