小学语文-荷叶圆圆教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷叶圆圆》教学设计教学目标：1．会认12个生字，会写“是、朵、美、我、叶、机”6个字。2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3．初步感受夏天的美好，积累语言，会用“荷叶是我的”句式说话。教学重点：能够有正确、流利、有感情的朗读课文。教学难点：会背诵课文。教学准备：课件、贴图。教学过程：一、创设情境，导入新课师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？生：喜欢。师：这节课老师就给你们带来了一个谜语，快来看大屏幕，我们一起读读谜面：有位小姑娘，身穿绿衣裳，划船不用桨，坐在水中央。谜底是：荷叶。夏天的荷塘可是有一番美丽的景色呢，今天老师就和你们一起去荷塘看一看。老师听到小朋友们情不自禁地发出的赞叹声，你看到了怎样的荷叶？生1：我看到了绿油油的荷叶。师：最吸引你的是荷叶的颜色。生2：我看到了大大的荷叶。师：你观察到了荷叶的大小。生3：我看到了圆圆的荷叶。师：最吸引你的是荷叶的形状。师：看了这么大这么圆这么绿的荷叶，想不想读一读？（出示荷叶圆圆的，绿色的）谁来读一读这句话。生1：荷叶圆圆的，绿绿的。师：真美。生2：读。师：听出来了，荷叶真圆。生3：读。师：你读出了对荷叶的喜欢。（齐读）看来你们真的很喜欢这圆圆的，绿绿的荷叶，除了我们，课文中还有很多小伙伴也喜欢这荷叶呢。这节课我们就一起来学习这篇新的课文——《荷叶圆圆》。（板书课题）想不想知道这圆圆的荷叶吸引了哪些小伙伴呢？读读课文就知道了。请同学们打开课本62页，我们先来听一遍课文录音。在听录音的过程中，老师有个小要求，边听边标出自然段序号。准备好了吗？二、初读课文，认识生字1.听课文录音，师巡视。师：录音听完了，这篇课文一共有几个自然段？生：5个。师：对不对？跟他一样的举手。听完录音，老师也想听听你们的朗读，赶紧用自己喜欢的方式自由的、大声的朗读课文，遇到不认识的字借助着拼音多读几遍，读完之后坐端正。2.出示生字宝宝。师：在你们认真读书的过程中，淘气得生字宝宝自己跑到了大屏幕上，你们认识了吗？生：认识了。师：那我们先来一起读一读。生：齐读。师：读的真好。小眼睛看过来，请你们仔细观察大屏幕上的拼音，蓝色的韵母是？生：后鼻韵母。师：谁能把带后鼻韵母的音节读好，找个小老师。生：小老师领读。师：真有小老师的样子。绿色的韵母是？生：前鼻韵母。师：跟老师一起读。张的声母是？生：翘舌音。师：翘舌音要翘起舌头来读。小老师领读。字音都看仔细了，那老师把拼音宝宝送回家，你还认识吗？我们开火车来读一读，读的正确我们就跟她读。生：（开火车读）师：咱班的小火车开的又快又响。这么多字，你们一下子是怎么认识的，谁愿意跟其它同学分享一下你的识字方法。生1：我用加一加的方法记住了“珠”，王+朱=珠。师：真聪明。生2：我用换一换的方法记住了“篮”，蓝天的蓝，把草字头换成竹字头就是摇篮的篮。师：善于发现的孩子。生3：我用猜字谜的方法记住了“晶”，一天一天又一天，太阳每天都出山。师：你更厉害呢。师：那老师希望啊，咱班其它的小朋友也能跟这几个小朋友学习，用我们学过的识字方法在以后的学习中去认识更多的生字。现在生字宝宝找了个小伙伴一起藏到了又大又圆的苹果上，我们一起来叫叫他们的名字。每个词语读两遍三、精读课文师：生字词我们都认识了，课文读起来就顺畅多了。现在请你们把课文从头到尾再读一遍，边读边用横线画一画，除了我们，还有那些小伙伴也喜欢荷叶，他们分别把荷叶当作什么？明白了吗？开始。（学生自读课文）师：你们找到了吗，还有哪些小伙伴也喜欢这荷叶？生1：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。（板书学生的答案）师：他们分别把荷叶当作什么？生：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。师：这么多小伙伴喜欢荷叶，你最想变成其中的谁，去和荷叶亲密接触？生1：读小蜻蜓部分。师：你的翅膀透明透明的，我听出来了。生2：读。师：老师仿佛真的看见小蜻蜓飞来了。你能学学小蜻蜓是怎么飞的吗？生2：学生表演。（嗯，小蜻蜓是这样飞的，那现在你们都是小蜻蜓，都来飞一飞。）师：我们张开双臂就像小蜻蜓展开翅膀，所以展开就是张开的意思，（播放课件）瞧，小蜻蜓展开他那透明的翅膀在空中飞翔就像。。。？生4：像飞机。师：你说的真好，小蜻蜓和你想到一块去了，它也觉得自己是一架小飞机呢，所以它把荷叶当作停机坪。这里你们有没有什么疑问呢？生：没有。师：那老师要考考你们了？停机坪是什么意思？生：停放飞机的地方。师：停放飞机的地方，言外之意就是飞机场。小蜻蜓在荷叶上做了一个他认为最优美的姿势，你找到了那个表示动作的字了吗？生：立师：用了一个“立”字，我们前边学过一首诗也提到了小蜻蜓也有个立字，你还记得是哪一首吗？生：小池小荷才露尖尖角早有蜻蜓立上头师：这是大诗人杨万里的诗，现在让我们一起到停机坪上去立一立，飞一飞一起读。生：齐读这一部分。师：谁还想变成其中的谁，去和荷叶亲密接触？生1：我想变成小水珠，读小节。师：你读的很轻盈很像小水珠。谁还想变成小水珠？生2：读。师：听了你的朗读，荷叶忍不住动起来了，就像小宝宝坐的摇篮一样。小水珠们，你们在摇篮里干什么呢？生3：跳来跳去。师：小水珠很活跃。生4：我在摇篮里看风景。师：嗯，你真会享受。你呢？生5：我躺在荷叶上。师：小水珠也和你一样，选择了躺在荷叶上。你们看，小水珠多会享受啊，它躺在荷叶上，微风轻轻地一吹，荷叶来回摆动，多舒服啊。老师想问问想变成小水珠的小朋友们，你们现在的心情是怎样的？生：开心，高兴，舒服。师：谁能试着读出开心、高兴、舒服的心情。生：读。师：现在我们一起加上动作舒舒服服的读一读小水珠的话。师：我们接着来交流，你还想变成其中的谁？生1：读写青蛙的部分。师：你的声音也很响亮。生2：谁再来试试？师：越唱越响。小青蛙也在荷叶上摆出了他认为最优美的姿势，你找到了那个表示动作的字？生2：蹲在。师：小青蛙蹲在荷叶上是怎么唱歌的？生3：呱呱呱。师：假如你们现在都是小青蛙，也来放声歌唱。（男、女、齐）师：小青蛙们，你们在唱些什么呢？生1：呱呱呱，今天的天气真好啊。生2：呱呱呱，这里的风景真美啊！生3：呱呱呱，池塘里真热闹啊。生4：呱呱呱,今天的运气真差啊。师：为什么运气差啊，快给大家说说。生5：一只害虫都没捉到。师：你可真是只爱捉虫子的小青蛙，我们一起学着小青蛙的样子声音洪亮的来读一读。生：齐读这一部分。师：读到这里啊，老师想那些想要扮演小鱼儿的同学该着急了吧？谁想来读读小鱼儿是怎么说的？生1：读。师：你读的真美。谁还想读？生2：读。师：小鱼儿你在荷叶下的心情怎么样啊？生2：高兴师：哪个词让你看出了小鱼儿很高兴啊？生2：笑嘻嘻师：那大家都做个笑嘻嘻的表情。（生做动作）看来，小鱼儿在荷叶下玩的真的很开心，小鱼儿们你们在荷叶下都干什么了？生3：我在荷叶下游来游去，忙着跟其它小伙伴做游戏呢。师：其它的小鱼呢？生：吐泡泡、捉迷藏、捧起一朵朵很美很美的水花。师：是啊,在荷叶这把凉伞下玩耍多有意思啊，让我们一起带着笑嘻嘻地表情读一读这一段。生：齐读师：课文学到这，你们能不能试着说一说这个故事。生：齐说。四、课外拓展师：其实，荷塘边的故事还有很多很多，现在请同学们插上想象的翅膀，想一想，荷叶还和哪些小伙伴发生有趣的故事。来补充这个句子：————说荷叶是我的__________。生1：荷花说荷叶是我的保护伞。生2：小朋友说荷叶是我的帽子。生3：小蝴蝶说荷叶是我的舞台。生4：小蚂蚁说荷叶是我的游乐船。师：同学们的想象力可真丰富，只要你细心观察，其实还有很多小伙伴也很喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶呢。大诗人杨万里更是对荷叶和荷花情有独钟，除了才露尖尖角的小荷，还有接天莲叶无穷碧的夏日美景呢。接下来我们就一起通过我们的朗读来感受他给我们描绘的夏日荷塘的美丽景色。师：在学校里我们还有一项重要的任务，就是写得一手漂亮的字。来看大屏幕，这节课我们要写的字，先来读一读，谁能给他们找个小伙伴，那笔顺呢？写的时候应该注意什么，谁想给大家提个醒？看老师范写。板书设计：14荷叶圆圆荷小水珠摇篮叶小蜻蜓停机坪圆小青蛙歌台圆小鱼儿凉伞《荷叶圆圆》学情分析一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，培养他们的熟读能力,想象力，表演能力。我注重学生个性发展，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神，根据本课时的教学目标要求及学生的认知特点，我以读书为指导，采用不同形式的朗读，同时通过学生配上自己喜欢的动作演一演，最终达到背诵的目的。我给予了学生充分的自主权，通过学生自由演读的形式，使学生在玩中学，学中玩。充分满足孩子的表演欲望，可谓“寓教于乐”。但有不少孩子没有见过荷叶的样子，所以教师要收集荷叶视频并联系日常生活经验，结合课文内容，创设语言和生活情境，帮助学生学习、积累和感悟语言，增强学生的语言表达能力，提高人文素养。《荷叶圆圆》效果分析《荷叶圆圆》是一篇轻松活泼的小散文诗，写得很美很美。上课前我很是犹豫,如此优美的文章该怎么来安排才能让学生更好的走入文本，去体味荷叶带给大家的那份快乐心情呢？第一次试教后，我很沮丧：因为学生根本就没投入，总感觉在文本边游离，回答问题也常常“跑题”。我问：“如果你是小水珠，你此刻想说什么？”没想到有学生回答说：“我知道小水珠是太阳一晒会蒸发的。”最后连“二氧化碳”都出来了，可见孩子是聪明的，课堂气氛也是很好的，学生积极性很高。可这只是表面的热闹而已，热闹的背后又是什么呢？问题就在于教师情境的创设不到位，引导得不对。发现了症结在哪里，马上进行修改，结合新课标的理念“自主的学习”，把课文的四段结构相似的内容进行随机教学，情境也更好地创设了。自认为这次肯定可以让学生入情入境了，我充满激情地去第二次试教了，学生想象力很丰富，但是听课的老师说：“听了课后有一种说不出的感觉！”自我感觉也是这样，总有很多地方不对劲，但具体的又不知怎么说！指导老师的一番话使我豁然开朗：课文的四段教学平均使用时间，对教材挖掘不够深，教学设计没有提升文本。听后我马上再次去研读课文，自己一遍一遍地反复读后，再一次对教案进行了修改。人的创造性在很大程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件，教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。在品读全文后，在教学的拓展延伸环节，我引导说：圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐，还吸引了好多的小伙伴呢！（点击出示小鸟和乌龟图）你们瞧！它们会对圆圆的荷叶说些什么呢？，学生张开想象的翅膀，答出了一些连我都没想到的答案。生1：荷叶是小鸟的凉伞。生2：荷叶是小鸟心中的大树。生3：荷叶是乌龟的小船。生4：荷叶是乌龟的吊床。生5：荷叶是乌龟的躺椅。……学生说出来的答案是五花八门的。当出示句式：——说：“荷叶是我的——。”时，学生的思维是更加活跃，回答得也更精彩绝伦。有个学生说：“荷叶是蝴蝶的舞台。”这时，我趁机问了一句：“你为什么说荷叶是蝴蝶的舞台？”她忽闪着眼睛说：“因为蝴蝶在荷叶上翩翩起舞呀！”多妙啊！我很惊叹于她的回答……课堂上，学生始终情绪高涨，看着一只只举得高高的小手，一双双晶莹闪亮、满怀期待的双眸，我也被孩子们的热情所感染，都不知该让谁来回答好；而被点到名回答问题的学生欣喜之情则是溢于言表。这时，他们最需要的还是老师的肯定和鼓励，而我在这方面的表现还差强人意。对学生的回答及时地反馈，真诚地赞许，温柔地指正，这对学生而言非常重要，意识到了这一点，我会时时提醒自己更机智地评价学生的回答，给予他们更热情的表扬和鼓励。每当孩子们烂漫的神情随着我的讲解而变化；每当孩子们明亮的目光随着我的手势而闪动；每当孩子们涨红着小脸，思维闪耀、灵性涌动的时候，我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不，孩子们时而高声诵读，时而低头沉思，时而低声议论。我和孩子们的心在《荷叶圆圆》的美文中时而撞击，时而徜徉……整堂课师生之间像朋友，是伙伴，课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体，在课堂上注意激发学生兴趣，有了兴趣，学生就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能主动参与学习活动，成为学习的主体。课堂上，孩子们踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会演、敢评，个个兴趣盎然，乐在其中。我多次看到学生在笑眯眯地看着我，上完课后，同事说我一直能保持微笑，很亲切。殊不知是学生感染了我，他们稚嫩的脸上也时常洋溢着纯真的笑容，这让我很感动，我从没发现我的学生是如此的聪明可爱！

《荷叶圆圆》教材分析《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，它运用比喻的手法形象的写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想象。课文共五个自然段，其中二至五自然段是重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和语言文字训练。课后练习是“朗读课文背诵课文”，体现了对语言的积累和感悟的重视。夏天是多姿多彩的，孩子们对夏天有一定的感性认识，能初步说出夏天的各种事物及其特点，但在表达上还不太规范、完整。1、选词填空。

躺

立

蹲

躲（1）小青蛙（

）在荷叶上。

（2）小蜻蜓（

）在荷叶上。

（3）小水珠（

）在荷叶床上（4）小鱼儿（

）在荷叶伞。2、补充句子。（1）荷叶是小水珠的_______________。（2）荷叶是小蜻蜓的_______________。（3）荷叶是小青蛙的_______________。（4）荷叶是小鱼儿的_______________。3、小试身手。荷叶是_________的__________________。快乐课堂有效教学《荷叶圆圆》是一篇优美的散文诗，课文洋溢着童真、童趣，语言生动活泼，容易激发学生的想象，感受到大自然的美好。本课中我力求通过创设各种宽松、优美的情境，激发学生学习的兴趣，培养学生的各项能力。1.关注朗读训练朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验“的教学思想。在朗读中，我贯彻了“快乐朗读”的理念，让学生边读边悟，读出童趣。我首先自由朗读，读出小水珠喜欢荷叶的感觉，再让利用音乐创设情景，让他们觉得自己就是小水珠，带着这种感觉去读课文。当学生心领神会以后，让学生用各种形式形式来朗读课文，我用换角色读的方式，把小水珠直接换成了“我”的语气，让学生又进一步走近了角色，他们仿佛觉得自己就是小水珠，那种真情自然流露，真正实现了“快乐朗读”。实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。2.关注语言训练除了朗读之外，我还设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。如：在导入课文时，让学生说说荷叶怎么样的。让学生自己读读课文，划出小动物们对荷叶说了什么的句子；然后出示：“荷叶是（谁）的（什么）。”的句式进行说话训练，学生说完短句以后，我又提高难度，让学生并成一句话来说。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，由于每次说话练习的设计照顾到不同层次的学生，所以学生并不觉得很难，大家学习的积极性很高，发言积极，能