浅析网络教研与中小学教师专业发展研究

浅析网络教研与中小学教师专业发展研究摘要：随着互联网技术和信息技术发展，信息化2.0工程的实施，新技术、新应用层出不穷，传统教研方式逐渐被打破，这给教学教研带来了新的机遇，具有开放性、交互性、可视性且可以实时上传资料、可随时随地下载查看。网络教研形式与传统教研方式相比优势凸显，但仍有不足，教育资源分布不均，网络空间内网络教研还处于起步阶段，基础教育阶段教师信息化水平较低，导致了教育科研与实践结合还不紧密同时与教师专业发展有着深度融合的关系。要以教师自身经历为主线，通过分享和交流，帮助教师实现知识与经验的再创造，形成有利于教师提高的教育理念。关键词：网络教研传统教研教育资源教师专业发展随着信息技术的飞速发展，信息化2.0工程的完美实施，网络教研已成为教育教学研究领域一大新趋势。“网络教研”是教育在“网络空间”内进行的新现象、新方法和新技术。在网络教研的新时代，教师如何更好利用教育新信息化，促进自身专业反正，已经成为广大教研人员共同关注的问题。面对这一挑战，传统的学校教研已经难以适应新的发展要求。“网络教研”作为新型组织形式，顺应了教师专业发展级教科研究转变需要，是一种更有效的教研方式。在网络教研里，作为教研活动的组织者和实施者，每一位教师都应该积极参与到教研活动中来，并以自己的实践经验为载体撰写、分享交流研究性文章。在研训活动过程中，只有结合自身实际制定出切实可行的教研指导计划，将培训与研讨有机结合起来，并取得实效后才能进一步提升专业水平。一、网络教研存在的问题随着互联网技术和信息技术发展，新技术、新应用层出不穷，传统教研方式逐渐被打破，这给教研带来了新的机遇。网络教研形式与传统教研方式相比，具有以下几个优势：第一，实现了网络教研资源共享：网络教研资源库具有海量、更新快、共享度高、互动交流性强等特点；第二，实现了网络教研资源共享：传统教研以个人为主，以集体研讨为主，无法实现教学内容、知识、能力及方法等各方面的信息共享；第三，实现了网络教研资源共享：传统教研员在固定时间和地点使用电脑通过屏幕与大家互动交流；第四，实现了网络教研活动常态化：传统教研往往基于工作需要开展活动；第五，实现了网络教研活动专业化：传统教研员在固定时间和地点使用电脑通过屏幕与大家互动交流。网络教研具有开放性、交互性、可视性且可以实时上传资料、可随时随地下载查看。利用移动设备操作和交流互动更方便快捷。但是网络教研仍存在着一些不足：1、资源相对分散由于基础教育阶段教学所需的教育资源分布不均，教育资源共享存在一定困难。目前教育资源分散格局还没有根本改变。虽然各个学校都建立了不同类型的网络教研资源库，以及网络中的教研平台。但由于不同地区教师网络参与情况不同，导致不同地区教师之间对网络教研资源共享仍存在较大差距。2、信息化水平不高当前，信息技术的普及和推广应用，促进了教育信息化的快速发展，也带来了诸多问题。首先，由于我国基础教育阶段教师信息化水平较低，导致了教育科研与实践结合还不紧密，没有形成线上线下相结合的教研新模式。其次，网络空间内网络教研还处于起步阶段，网络教研难以形成常态化并实现专业化发展。在这种情况下，网络资源还需要进一步整合。3、缺乏完善的网络教研支撑体系传统的学科教研员主要利用本单位现有的资源进行教研，在这种教研模式下，虽然各学科教师都有自己的教育教学资源，但是由于各学科教学经验缺乏、知识储备不足等原因，只能对自己所教的年级进行教学设计和指导与学生的学习。网络教研由于是信息化时代背景下的创新产物，要求传统教研员需要有更加丰富和完善的教师教育理论、教育实践、课堂教学组织管理与改革等方面知识。目前没有完整意义上完善的网络教研支撑体系，传统教研无法及时处理信息技术带来的复杂问题。因此在传统数学课堂中，传统教研员很难充分利用网络平台解决数学疑难问题。二、网络教研与教师专业发展的关系网络教研是基于中心校教研员、学科教师等开展的教学研究，是综合性的实践活动。教师专业发展是专业知识与技能的积累，是个人持续不断地专业实践活动中取得进展和成果，不断促进、推动个人自身专业水平持续快速提高的过程。为了实现教研活动与教育教学深度融合与发展，中心校教研员、学科教师开展网络教研是必不可少环节。其中主要包含以下几个方面：1、研讨，是网络教研开展的重要基础由教师自身的发展为核心，通过学习、实践以及反思等方法对教师专业发展起促进作用。传统教研的主要目的是解决问题，其重要目标是培养学生学习能力及其思维方式，但学生一般都存在思维局限，课堂教学中多表现为教师“主导”作用大、学生“被动”学。网络教研则将教师引导，与学生主动参与有效结合起来，不仅将课堂变成了学习“共同体”，同时也实现了教与学的“双赢”。网络教研还可以实现不同形式之间的交流与合作，能够促进不同学校间、各级各类学校间教育教学理念方面相互学习、共同提高的实现。2、互动，是网络教研发展、提升的关键因素网络教研过程中，由于学生在网络教研中的参与，教师在实践活动中更能够发现问题。基于网络教研与教育教学研究互动过程的新理念和新实践的发展，网络教研是一种以互动为主导的教研活动。教师在研究中积极参与、自主开展研修活动、参与课堂互动；教师在探索、反思中及时发现问题、善于总结经验、不断提升自我，通过网络教研活动，学生通过交流及实践体验和问题形成，不断形成新方法、新理念，提高学习能力；在反思中提升自身能力、改善自己。由此衍生出大量有效交流研讨活动，促进了“共同成长”的良性互动模式。三、网络教研是促进教师专业发展的重要途径教师作为教学工作的实施主体，在工作中起着至关重要的作用。教师要能够适应变化，不断更新自己的知识和观念，从而更好地适应时代发展对教师专业发展的新要求。1、以主题研究为核心，以教研互动为手段，通过与学科教师共同研讨和交流，有效提升教师的整体素质。传统的教研是教与学的互动，是教与学完成教学任务的过程。网络教研中可以选择这样几种教研方式，即：教研员、备课组带头人与学科组成员、教研组长三者之间互动、相互启发，共同探索新技术与课程融合有效方式。对于这个新形式，我们既可以选择一个相对集中的主题进行研究，又可以选择几个相对独立、有一定互动性和专题性的主题来开展研究。2、以教师自身经历为主线，通过分享和交流，帮助教师实现知识与经验的再创造，形成有利于教师提高的教育理念。作为教师必须积极主动地去探索，才能使自己真正成为“教”的主体。网络教研就是一个“教”与“学”的过程，只有通过分享和交流，教师才能了解自己所掌握的知识和经验，才能从教学实践中找到自己专业发展不足或缺陷。通过分享和交流，能够让教师充分了解自己所在学校在教育教学实践中存在着哪些问题、面临着哪些困难和挑战。四、结语教师专业发展是教师队伍建设的重要组成部分，而网络研修又为教