《乡愁》说课设计（2023年）

《乡愁》说课设计（2023年）

《乡愁》说课设计

一、教材分析《乡愁》是教科版小学语文六年级上册的一篇诗歌，余光中先生的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了身栖孤岛的游子的对家乡的思念以及对祖国统一的期盼。《新课程标准》中要求学生能“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”。明显，编者把《乡愁》作为一篇精读课文安排，其意图是通过学习这首诗，把握诗歌观赏的要点，同时受到情感的熏陶。

基于以上分析，我确立了以下教学目标：

学问目标：。1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解诗的内容，想象诗的意境，体会诗歌中所表达的思想情感。

过程与方法：通过学生自主品尝句子赏析重点字词、找到文章的写作亮点；学生在合作探究中解决文中的疑难问题；抓准文章的亮点进展联想写作；在评价中熬炼学生的写作力量。

情感目标：

培育学生剧烈的爱国主义情感。

余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横

相交而成的十字路口的现实感”。又依据现代诗歌的特点，本诗的教学重点为学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会肤浅的思乡之情，让学生体会美。

而由于现代社会通讯的便捷，六年级的学生自身人生阅历的缺乏和学问构造的不完善，对乡愁的理解、对诗歌的意境领悟有肯定的困难，因此通过诵读体会肤浅的思乡之情，培育学生的联想和想象的力量是本课的教学难点。

二、课时安排及教法、学法的运用

本课用一课时完成。

建构主义的学习理论认为：学问不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在肯定的情景下，借助他人的帮忙，利用必要的学习资料，自主建构而获得的。《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，依据本节课的教学目标和重难点，我预备采纳情景体验法、合作探究法。

情景体验法：通过范读和朗读，感受诗歌的音乐美。通过诵读让学生体会情感美，节奏美。

合作探究法：引导学生合作探究，体会情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。通过生生互补的联想让学生体会诗歌的意境美。

古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。本诗则可用一个字来概括，那就是“美”。我将结合教学中的四大模块，即“听读朗读品尝迁移”，指导学生“美美地听”、“美美

地读”、“美美地品”、“美美地说”。力争能通过这四个模块使学生感受诗歌的意境之美，并在此过程中培育力量。

三、教学程序设计（一）导入1、我们常说好的开端是胜利的一半，于是我就采纳在课前3分钟播放台湾亲民党主席宋楚瑜在湘潭祭祖时的录像并配以罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》，营造气氛。

2、学生回忆写“愁”这种感情的古诗。

导语：“愁”是中国诗歌一个历久常新的主题，由于交通不便，时空阻隔，或者人生际遇的无常，诗人常把深重的愁绪化作西下的夕阳，离离的春草，或者是一江东流的春水。这节课让我们走进台湾诗人余光中的《乡愁》，感悟他的内心世界，体会现代诗歌之美。

（设计意图：录像的播放一方面结合时政，另一方面使学生对游子的思乡情结有肯定的感性熟悉。播放这首曲子可以激发学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象。通过音画结合，激情导入，引导学生进入情景，观赏美、感受情，明确本节课的学习任务。）

（二）诗歌赏析这是本课的重点局部，教学环节与学法相对应即：美美地听美美地读美美地品美美地说第一个模块：美美地听引人入胜

听诗是一种高雅的活动，听美妙的诗能让我们沉醉。播放配乐诗朗读《乡愁》，让学生认真地倾听。这时我将带着学生进入诗中奇妙的境地。第一遍听，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面；其次遍听，要求学生留意听朗读的技巧。

其次个模块：美美地读声情并茂（本节的教授重点）

读诗更是一种奇妙的享受，它能帮忙我们更好地理解诗歌的内涵，也能激起我们内心深处的情感火花。在这一环节中我首先配乐范读一遍给学生听，要求学生留意节奏与重音，语速和语调。再请一学生朗读。接下来以第一节为例，分小组争论，让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理这四个章节。最终齐读。师生评价、明确以下要点：

1、读出节奏与重音，把握好语速和语调。

2、倾注感情。

教师在学生发言之后小结形成板书。

《乡愁》全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候－长大后－后来－而现在，四个人生阶段；另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征：小时候的母子分别－长大后的夫妻分别－后来的母子死别－现在的游子与大陆的分别。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票－长大后的船票－后来的坟墓－现在的海峡。

有评论认为，最可人的是第一段，最迷人的是其次段，最感人的是第三段，最惊人的是第四段。“可人”在于有母亲可依可

恋；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是绮丽的；“感人”在于丧母之痛乃切肤之痛，有所谓“未丧母者来细看，既丧母者来苦痛”之说；“惊人”在于最终一段将全篇升华，愁系祖国，着笔惊人。没有国魂、民族魂的人是作不出这样的诗来的。（展现板书）

第三个模块：美美地说挥洒诗情品尝了余光中先生的乡愁，我就带着学生进入美美地说这一环节，让学生尝试着作诗。

仿句练习，以“乡愁是”的句式说一两句或一段有诗意的话，训练学生将抽象的感情物化成形象的力量。

例如：乡愁是天涯那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪乡愁是那根细细的丝线，捻的越细越长越牵肠（设计意图：诗歌赏析的四个模块从感性熟悉到理性熟悉，从理论到实践，抓住重点，突破难点，逐步培育学生观赏诗歌的力量。）

（三）深情朗读，课堂小结为了检验全体学生对朗读技巧的把握状况以及所定目标的完成状况，从内容、语言、音韵等方面引导，鼓舞学生对课文作小结，给学生供应一个充分表现自己才华的时机。最终再以齐读

完毕课堂。

（设计意图：熬炼学生自主建构学问的力量。）

（四）拓展练习：

选取课文中任选一节诗，发挥想象，给它补充情节，写成一篇200字左右的散文。