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初中思品课生活化教学的实施途径廊坊市第十八中学韩景茹【摘要】初中思品课是包括众多要素的综合性系统学科,该课程与学生的实际生活息息相关。而传统的说教式教学模式使得该课程愈发枯燥。如何将生活实例与课程紧密结合起来,使初中思品课教学生活化,成为思品老师们急需解决的问题,本文结合初中思品课存在的问题,提出了思品课生活化教学的实施途径:将榜样法引入思品课的生活化教学中;将活动体验法融入思品课的生活化教学中;将问题辩论法渗透到思品课的生活化教学中;将调查法运用到思品课的生活化教学中。【关键词】初中思品课;生活化教学;实施途径《初中思品课程标准》强调从初中生的生活实际出发,将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础,注重学生的学习与生活的联系,这就要求教师在课堂内要采取生活化的教学方式,引导鼓励学生从社会生活中进行积极的实践探索和体验,以道德践行的方式促使其思想品德向健康良性的方向发展。因此初中思品课教师要重视将生活化教学方式引入课堂,以提升学生将理论知识与实践相结合的能力。一、初中思品课生活化教学的内涵与现存问题
初中思品生活化教学就是在思品教学中教师根据教学目标和内容,把教材中的知识点与学生的生活实际紧密联系起来,在思品教学的各个环节融入生活化因素,让思品教学最终回归生活,使他们在实际生活中学习经验,在学习过程中体会生活,从而获得有活力的知识,实现理论与实际的完美结合。目前,思想品德课存在的问题有:(1)思想品德课教师对课程的整体任务重视不足,没有及时引导学生及时关注社会动态,思品课存在教学内容与现实生活脱节。(2)教材信息不够丰富,教学内容比较枯燥,教材中的素材不能跟上时代步伐,比较陈旧。(3)大部分教师依赖于口头说教,内容空虚,学生难以认同。(4)教学活动设计单一,案例远离学生生活,学生缺乏兴趣。(5)学生缺乏生活体验,关注生活的能力欠缺。基于上述问题,结合新课标的要求,思想品德学科教师应注重考虑让思品课堂的\t"/9/_blank"教学内容、教学活动方式贴近学生生活,与学生生活实际相结合,使思品课教学发生重要改变,真正做到使学生喜欢上\t"/9/_blank"思品课,为学生自我发展创造一个有效的平台。二、初中思品课生活化教学的实施途径(一)将榜样法引入思品课的生活化教学中在思品课教学中,开展道德教育有利于帮助学生建立正确人生观和价值观。因此在思品课教学中,如何将道德教育融入思品课生活化教学是关键,教师可以利用榜样的力量感染学生,号召学生向榜样学习,树立正确价值观。榜样的力量是无穷的。有人曾说:“播撒一种思想收获一种行为,播撒一种行为收获一种习惯,播撒一种习惯收获一种性格,播撒一种性格收获一种命运”。播撒一种榜样,我们能够时时看到奋斗的目标和参照物。榜样是一种向上的力量,是一面镜子,是一面旗帜。如《难报三春晖》一课,可以播放最美孝心少年余虽的先进事迹,对学生开展孝的教育,让学生体会到孝敬长辈是中华民族的传统美德,也是义不容辞的责任。引导学生从身边小事做起用实际行动报答父母的养育之恩。在讲《人生难免有挫折》一课时,请班上患有小儿麻痹症却依然坚持努力学习的姚文硕同学,讲述自己在生活中遇到的那些挫折,以及如何鼓起勇气,积极乐观的面对挫折、战胜挫折,以此激励学生敢于直面生活中的各种困难,学习他顽强的毅力,树立正确的人生观、价值观。(二)将活动体验法融入思品课的生活化教学中在思品课教学中设计活动体验,有助于激发学生的好奇心与学习的动机。知识的掌握培养了他们的语言表达能力,激发了他们参与学习的积极性。1.角色扮演在学习《严也是一种爱》时通过角色扮演创设情境,激发学生的学习兴趣——一男生扮演学生,一女生扮演妈妈。男生写完作业拿给妈妈看,妈妈沉着脸问:“作业怎么写这么长时间才完成?”男生回答:“今天的作业多,用的时间就长点儿。”妈妈说:“我进你房间的时候看到你又在摆弄手机,是不是玩游戏呢?”“我没有”男生反驳道,妈妈一脸的狐疑,说:“今天,你把事情讲清楚了,我再签字,讲不清楚我不签字。”“为什么不给我的作业签字?”男生生气的问,妈妈也气愤地说:“你边写作业边玩手机,不认真写作业,我不给你签字。”……表演结束后,设置问题学生进行讨论,家长不签字,男生怎么办?如何解决母子间的矛盾?通过角色扮演不仅激发学生的探究热情,参与学习,更能培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力,激发学生内在动机。2.模拟法庭模拟法庭这一活动体验形式,有助于帮助学生深刻理解相关法律知识。如《维护消费者权益》一课,当我们买到假冒的暖壶爆炸致人受伤时,该怎么办?学生通过案情分析、角色划分、法律文书准备、预演、正式开庭等环节模拟刑事、民事、行政审判及仲裁的过程,学生可以通过模拟法庭来深刻理解如何利用法律手段来维护自身权益,深入体会法律的权威性,既调动了学生的积极性与创造性,又提高了逻辑思维能力。在各种实践性教学方法中,模拟法庭教学法有着无可比拟的优越性。3.小品表演小品表演以一种大家喜闻乐见的形式展现给大家,深受师生们的喜爱。在思品课中运用小品表演形式,不仅可以活跃课堂气氛,更是让学生乐在其中,而且可以运用所学知识分析、解决角色所面临实际问题的能力。如《我们享有“上帝”的权利》一课,学生可以表演《打工奇遇》学报菜名片段,学生表演的活灵活现,其他学生看得入神,在谈论谁是谁非时自然踊跃发表意见,说得头头是道,通过表演创设情境,学生有身临其境的感觉,对问题的思考积极主动,激活了学生的思维,达到预期教学效果。4.团体游戏团体游戏是团体情境下进行的一种体验形式,有利于学生通过体验对游戏的主旨进行充分的认识。如《人生难免有挫折》一课,在导入时可以用团体游戏来暖场。将学生分成小组进行,说明游戏规则,两组为一对,初始阶段大家都是婴儿蹲在地上,每组任一婴儿与对组婴儿进行PK,赢者升级为小孩半蹲,输者回到婴儿阶段,每组的小孩与对组的小孩PK,赢者升级为青年弯腰,输者回到婴儿阶段,青年与对组青年PK,赢者成为大人回到座位上,输者回到婴儿阶段。介绍完游戏规则,教师开始发令进行游戏,最后看看有几位没有成功晋级为大人。让最早成为大人的学生分享感受,让失败者分享自己的感受。学生通过游戏体验人生的发展历程,感受到人生没有一帆风顺的,在成长过程中会遇到挫折的。游戏既活跃了课堂气氛,也让学生有了人生小体验,有助于感悟本课教学内容。(三)将问题辩论法渗透到思品课的生活化教学中问题辩论会形式也是思品课教学中常见的形式,可以启发学生进行自主学习与合作学习相结合,在探究中获得新知识、新经验,并加以内化,有助于提高学生的分析能力与表达能力。如《网络上的人际交往》一课,教师结合当前有些学生沉迷于虚拟的网络世界的现象,引导学生正确利用网络的教育时,可以开展以“网络上与人交往是有利还是有弊”为主题的微型辩论会,全部学生分为两部分,正方辩论网络上与人交往有利,反方辩论网络上与人交往有弊,双方经过一定时间准备后进入辩论环节。学生们的见解异彩纷呈,通过辩论得出正确结论,可以客观的认识网络通。交流使学生的思维更加清晰、缜密,不仅提高学生的分析能力,也有利于学生对自身、对社会与他人的认识。另外,教师也可以利用小组竞赛形式进行教学。学生通过小组竞赛的形式参与学习,有利于激发学生的表现欲与求知欲,有助于提高学生的自主学习能力,而且可以增强学生的集体荣誉感和凝聚力。如在复习单元知识时,给学生一定时间复习后,通过小组间PK,以试题形式呈现,以竞赛形式进行参与,制定好竞赛规则,并且严格执行。这样既可以充分调动学生的能动性,又可以增强学生的竞争意识和合作意识,每位学生都有为本组增辉的自信心,集体意识增强,凝聚力也大大提升,凸显团队精神。(四)将调查法运用到思品课的生活化教学中调查这一形式,有利于帮助学生搜集数据,利用数据分析来深入理解思品课教学中比较抽象的内容。如九年级人教版第三课《认清我国的基本国情》,本部分教学内容比较抽象,离学生的生活比较远,为了便于学生理解和掌握,教师组织学生课前对自家的三十年的生活情况(衣食住行)进行调查,形成统计数据,根据数据思考影响自家生活发生变化因素是什么,原因有哪些,发生这些变化过程中,国家采取了哪些政策。感悟改革开放促进我国经济迅速发展,人民生活水平大幅提升。同时结合本地区的住房价格居高不下致使工薪阶层无有购买能力来反映现阶段的主要矛盾等,学生通过自身家庭的变化有更深刻的生活体验,把抽象的内容具体化、生活化。另外,时政热点是初中思想品德学科的核心所在,时政热点可以有效的促进学生关注社会、关注国家的发展,以形成正确的价值观。俗话说“家事国事天下事事事关心”,将时政热点引入课堂,不仅中考的需要,也是社会对公民的要求。因此教师可以让学生每天汇总国内新闻、国际新闻各五条,在上课前五分钟进行新闻对对碰,学生交流重要的时政热点,评出每日的热点冠军。教师也可以根据所学内容,把热点新闻设计成时政问题,运用所学知识进行分析梳理,锻炼学生的分析问题、解决问题能力,提升学生的理论运用能力。三、初中\t"/9/_blank"思品课生活化教学实施中需要注意两点(一)坚持以学生为本众所周知,学校和教师的重要工作内容是“教书育人”。因此,学生主体地位的确定是实现教育目标的前提。思品课生活化教学要充分考虑到教学场景、教学内容、教具是否与学生的实际需求想吻合,是否贴近学生生活。只有符合学生的身心发展要求的教学活动,才能吸引学生投入到教学过程之中,积极参与和体验,通过合作探究更好的汲取精华,。(二)注重教学情境的设计夸美纽斯在《大教学论》中说“一切知识都是从感官开始的。”这反映了教学过程中学生的认识规律是通过直观感知可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成。因此创设生活化教学情境是模拟生活,使课堂教学更加接近现实生活,使学生身临其境,吸引学生注意力,激发学生的学习热情和灵感的迸发,增强感知性,进而拓展学生的思维,形成理性认识。在情境设计时,教师要注重情境的形象性,针对不同的教学内容,选择适合的生活化教学形式,活动设计针对性要强,且具有时效性。参考文献[1]陈少红.浅谈初中思品教学的生活化研究[J].中华少年,2016(3):26[2]李玉华.浅谈HYPERLINK"/cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=bc68d944bf4900da&k=%B3%F5%D6%D0&k0=%B3%F5%D6%D0&kdi0=0&luki=8&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=52066088_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=da0049bf44d968bc&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3
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