“双想”在语文教学中的应用

“双想”在语文教学中的应用记得在我国载人航天宇宙飞船飞行成功后，记者采访有关工作人员，怎样才能保证发射成功。当时有位专家曾说：我们会做到“双想”。所谓“双想”：一是指想想过去曾发生过的错误，二是指想想将来可能会发生的错误。思忖良久，我把它归纳为五个字“回想和预想”。我想，这种“双想”的工作思路，运用到语文教学中，同样会取得良好的效果。语文教学是知识不断积累和巩固的过程。它要求学生积累基础知识，提高分析能力，达到综合运用的水平。“双想”，在以下教学环节中，可以发挥重要作用。字词掌握语文是一座高大、宏伟的宫殿。基础知识就是它的基石。没有牢固的基础知识，就不能学好语文。字、词的积累尤为重要。运用“双想”来识记字词，效果良好。在学习新词语时，教师要预想一下，它可能和哪些词语发生混淆。如“蠃”字，读音为luo，和它形近的字有“赢、嬴”等。在教授这一新字时，要让学生注意他们之间的区别，讲清字形特点、读音和意义。学生能快速掌握。复习时，把个别学生出现的关于这个字的错误情况，回想一下，予以课堂上的讲析，学生能掌握得更牢固。初中阶段，古文很重要。经典篇目《核舟记》中最后一句：“嘻，技亦灵怪矣哉”，是对王叔远的高度评价。常会以默写的形式来考查学生的识记情况。运用“双想”思路，回想以前学生出现的错误：容易把“亦”写成“艺”。在讲解时，重点强调：技，技艺。亦，也。学生就会对这一重点语句掌握很牢固。《五柳先生传》一文中，名句“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，作为赞美五柳先生高贵品质的句子，常常成为考查的重点。在教学时，要预想一下可能出现的书写错误。如果对文章意思熟悉，会把“戚戚、汲汲”误写成：凄凄、急急。所以，要重点分析两词的含义：戚戚，忧虑的样子。汲汲，心情急切的样子。经过细心指导，错误率极低。“双想”对于语文教师，可算是得力助手，能让学生牢固掌握字词，打下良好的基础。常识识记对于修辞、文体知识、表达方式等常识性东西，要熟记在心，便于准确地领悟文章的意思。运用修辞，可以让文章生动活泼，有声有色。讲解修辞方法时，教师要首先回想，哪几种修辞方法容易混淆。比如：比喻、比拟、借代。它们之间有很相似的地方，可以将这几类修辞方法放在一块儿比较学习。通过具体事例，突出各自特点，重点解析，达到准确识记的目的。文体知识内容很多，学生难以准确、快速掌握。例如，初学说明文，学生往往会把说明方法中的“打比方、作比较”写成“比喻、对比”，把说明方法和修辞方法相混。所以，教师的回想相当重要。初学时，教师应明确在修辞、说明文中的不同称呼。学生印象会很深刻。教师还应预想到：以后还可能与议论文的论证方法中的“比喻论证、对比论证”混为一谈。所以。再明确，它们以后还有新“名字”。让学生清楚：它在不同场合中的名称不同，作用也不同。运用“双想”，让学生对文体知识，记忆准确。表达方式虽少，但对于初学者，他们往往会“张冠李戴”。教师应运用“双想”，根据它们各自的特点，细致讲析。在应用过程中，让学生学会运用“双想”，不断积累经验，逐步掌握。能力训练在今天的语文水平考查中，侧重于检验学生的语文分析能力。常以课外阅读片段的形式出题，要求学生有较强的分析能力。在阅读题训练中，要注意运用“双想”。首先，教师要回想以往学生犯过的毛病，如：不注意辨析文体、审题不清、分析不透彻、抓不住关键语句等。再预想在这篇文章中，学生会在解决问题中走入哪些“误区”。根据“双想”的结果，对学生做出具体、明确的指导。运用“双想”，对不同文体的写作手法、表达方式、语言特点进行归纳、整理。让学生对于规律性的东西，有全面、细致地了解。训练一段时间后，让学生运用“双想”，总结经验，提高阅读分析能力。学生学会运用“双想”，等于给他们插上一对腾飞的翅膀。他们有能力在阅读的天空展翅高翔。文字运用作文的重要性已不言而喻。它是考查一个学生语文整体水平高低的标尺。作文训练中，教师要回想学生作文中的普遍性问题：中心不突出、详略不当、跑题、条理不清、选材不当等。根据文体特点，教师要预想可能出现的问题：记叙文——人称运用混乱、叙事不清、内容空洞、叙述不连贯等；说明文|——说明顺序不当、说明方法单一、逻辑关系不明等；议论文——论点不鲜明、论证缺乏说服力等。教师应针对上述问题，具体分析其错误，使学生较快掌握写作思路，避免多走弯路。让学生运用“双想”去面对每一次作文。这样，不断提醒自己，不要犯曾经的错误，又能清醒、从容的做好每一篇。综上所述，我认为“双想”，在语文教学中发挥着重要作用。它能