有关《老王》教案4篇

第页共页有关《老王》教案4篇有关《老王》教案4篇《老王》教案篇1教材分析^p新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“进步学生阅读才能的同时，提升学生的情感态度价值观”。这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲诉的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。这个单元的教学目的是《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文。本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。本单元阅读教学，要求学生能从课文所表现的形形色色的“爱”中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫困难困苦的生活和蔼良厚道的品格，含蓄地提出了关心不幸者的社会问题。学情分析^p八年级学生的特点是思想活泼,敢想,擅长模拟,外界的任何新颖事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的承受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不理解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。教学目的根据教材和学情两方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目的：〔1〕“知识和才能目的”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选才能，使学生的口语交际才能得到锻练，思想认识得到进步。〔2〕深化探究：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。〔3〕情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。教学重点和难点教学重点难点：领会作者与人物的思想感情，联络身边的人，关注、关爱别人。教学过程过程设计：〔一〕1、进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友〔设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫〕2、教学导入：以20xx年度超级女声的冠军相关情况入手。3、老师结语：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人？我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。〔设计说明：以一组反差相当大的图片进展比照导入课堂教学，建起学生学习课文的情感根底，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入老师设置的情景中来，为下面的教学打好情感根底。〕〔二〕环节一“走近老王”：面对生疏的老王，我们有那么多的揣测和关切，如今我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。〔设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生挑选信息思维才能。〕环节二“评说老王”：讨论老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个——的人，表如今——。”的形式表达出来。并说说“我们”一家人是怎么做的？〔设计说明：在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本根据，理解老王的仁慈、朴实，引导学生从文章部分进展自主阅读，进一步深化文本，在进步学生对内容要点概括才能、语言感受才能的同时，强化他们的情感体验，表达教学重点。〕环节三：思念老王：仁慈老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？〔设计说明：进一步理睬作者隐含在内的深沉的感情，也一进陶冶自己的情操。〕环节四关注“老王”：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么对待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？〔以一组新时代老王的照片为参考根据〕〔设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，可以更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻练学生的表达才能。〕环节五：拓展延伸：造句：假设我是一团火,就为别人；假设我是一朵花,就为别人；假设我是一颗星,就为别人；假设我是一片云,；假设我是一棵树,；假设我是一泓清泉,；〔设计说明：通过造句的形式，把感情进一步深化，并拓展，同时也进一步提升、净化学生的感情〕五：结语：人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差异，甚至差异很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。如今，社会要求我们每个人有人道精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的奉献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道精神的人。以《爱的奉献》完毕，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华。《老王》教案篇2一、教学目的1、知识与技能目的：把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”，作者一家的“仁慈”。品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。学习通过几个生活片断表现人物的方法。2、过程与方法目的：自主、合作、探究的学习方式3、情感态度与价值观目的：体会作者的平等意识与人道精神，引导学生关心普通人。二、教材分析^p1、本课地位：本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象。本课属讲读课文，在本单元中占有重要地位，也是也是对学生进展品德教育的好文章。2、教学重点：分析^p人物形象。揣摩语言，深化领会语句的意味3、教学难点：理解“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”的含义；学习文章怎样把琐碎的材料组织起来。三、学情分析^p：本文以情动人，老王的“苦”与“善”很能打动读者。语言通俗易懂，也不乏幽默简练。需要注意的是，学生初读此文时可能会觉得比拟琐碎，老师要引导学生从整体上把握全文。四、教学方法：讨论法、朗读法五、教学手段或用具：教学挂图六、课时安排：2七、教学过程第一课时教学步骤老师活动学生活动导入新课作者简介整体感知课文分析^p课文课堂小结布置作业同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光辉的人物，领导，富豪，明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，假如我们可以去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个时机来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢！杨绛〔1911——〕，江苏无锡人，作家、文学翻译家。钱中书之妻。著作有《干校六记》、《将饮茶》等散文集，译作《堂吉诃德》。1、速读课文，考虑：文中写了老王的哪些事情？概括出来。2、前4段和后面部分分别表现老王的什么？老师总结：老王的苦和蔼1、老王的“苦”表如今什么地方？老师总结：见板书2、老王的“善”表如今什么地方？老师总结：见板书3、“苦”与“善”有什么关系？〔苦中有善，善中有苦。写老王的苦，恰能说明他善的可贵。〕4、作者一家的“善”表如今什么地方？5、这些琐碎的材料是怎样组织起来的？〔以作者与老王的交往为线索〕6、文中哪个片段最能打动你？〔老王去世前给“我”送鸡蛋和油〕文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一颗仁慈的心。尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。抄写词语，熟读课文倾听交流资料考虑答复考虑答复考虑交流第二课时教学步骤老师活动学生活动教学过渡分析^p816段深化研讨语言品位拓展延伸课堂小结布置作业上一节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个仁慈的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事：老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。这节课我们主要就是学习这一部分。1、指名读。〔注意读出感情〕2、作者在刻画人物时主要运用了哪两种手法？〔外貌、行动〕这两种手法课文分别表达了人物怎样的特点？请大家把它们找出来，〔A、对老王的形神描写语句进展分析^p及“镶嵌”、“强笑”“攥”“直僵僵”等主要字词的理解；B、表达作者感情的字词〕1、仁慈老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？〔愧怍。〕“我”对老王挺好的，为什么我又觉得“愧怍”呢？〔作者回想起来，觉得当时对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地仁慈、人格高尚的人去对待——无关乎职业，无关乎收入！而“我”身处不幸，还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是一种人道精神。平等观念、人道精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。〕2、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。这句话的含义应如何理解？〔见教参〕本文在语言上有什么特点？〔结合课后练习二进展〕每一个时代每一个社会都有穷苦人，弱者，不幸者，他们需要社会更多的同情和关爱，哪些人需要我们奉献同情爱心呢？我们应该怎样去帮助他们？在这个世界，人只有身份不同，谋生方式不同，但每个人的人格是平等的，并且在一些普通人的身上，还有许多值得我们学习的优秀品质。因此人只有幸运者和不幸者之分，而幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。社会需要爱，社会呼唤爱，我们要尽可能关心周围的人，特别是那些有不幸遭遇的人和处境困难的人。我们应当用仁慈体察仁慈，用爱心浇灌世界。以“我身边的普通人为话题”写一篇300字左右的文章，力求写出真情实感。回忆课文内容学生听读，并考虑小组交流讨论答复考虑答复结合自身经历答复八、板书职业——蹬三轮苦生理缺陷-——一只眼与居住条件——塌败小屋老老实厚道王心地仁慈带送冰，车费减半的知恩必报善帮送医院，不要钱交改装三轮车往去世前送香油和鸡蛋九、教学反思：《老王》教案篇3教学目的1、学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。2、品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。3、理解人物的闪光品质，学习劳动人民的优良品质。教学重难点1、理解课文如何细致刻画人物形象2、学会善待别人3、以人物为中心，通过对其个性与命运的关注，理解普通人在特定时代所表现出的人格追求。教学设想调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，进步阅读才能。教学设计一、导语设计诗歌导入四季的斑谰悄然地在你奔波的车轮中演绎你生命的履历你的背影曳着旭日升起携着夕阳隐没每一条蜿蜒的'崎岖都弹奏着你铿锵的跫音你的足迹涂满东西南北尽把生活的浓彩描绘没有雄浑的豪言壮语没有靓丽的西装革履你擎起人生的火距挺进于光阴的隧道为了生存的精彩为了生活的热爱《人力车夫》提问：诗歌中描写的是什么人物形象？明确：人力车夫。这首诗歌或怀着激情赞颂，勾勒了人力车夫辛劳的生活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。我们即将学习的杨绛所写的《老王》就是一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。歌曲导入《爱的奉献》毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。正象歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间”，那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。二、知识积累1、作家作品杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。我称呼“杨绛先生”，杨绛是个女性作家，那么，女性在什么情况下，可以称为“先生”？在很有学问的情况下。杨绛就是这样一位很有学问的作家。她饱读诗书，有极高的文学成就。著有散文集《干校六记》长篇小说《洗澡》等，她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，钱钟书字默存，《围城》是他的代表作。大家有没读过？我把这本书介绍给同学们，这是一本很幽默又很深化的书。2、根底积累伛攥惶恐滞笨塌败荒僻骷髅愧怍3、背景介绍这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“温格”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。三、信息挑选1、课文介绍了老王的哪些情况？并用一个字来概括他的生活。生答：职业——蹬三轮车〔靠一辆破旧的三轮车活命〕身体——残疾〔一只眼瞎另一只眼也有病〕居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)可见老王生活之“苦”。2、老王生活“苦”，那精神上呢？引导学生看课文中§2一幅脸的特写，这是一张怎样的脸，你能描绘一下吗？明确：也“苦”：单干户，孤独、无亲，受恶意攻击、被人瞧不起。3、提问：本文记叙了与老王交往过程中的哪几件事？你认为老王是个怎样的人？生答：§5为作者送冰，车费减半→老实厚道§6送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心→心地仁慈§9去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善。4、理解文中另一个人物——作者(3分钟)提问：你认为作者是一个怎样的人，详细表达在哪些地方？生答：“我”也是一个仁慈的人。详细表如今：§1照顾老王的生意，坐他的车；§6老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；§20关心老王的生活。四、问题讨论(18分钟)1、老王所做的哪一件事最使你感动？老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋？这件事表达了老王怎样的性格特点？这件事是详写还是略写？为什么要详写？(5分钟)生答：因为老王要报答作者一家对他的关心。知恩图报、心地仁慈。详写。因为这件事更能表现老王的仁慈和他身上知恩图报的高尚品质。师明确：一个生存状态已经亮起了红灯的病人，一个命运如此糟糕而不幸的人，临死前，他还不忘用最朴实最简单而对他而言又是最隆重的方式表达了他对杨绛的感谢关心之意。杨绛所承受的礼物也不仅仅只是鸡蛋和香油了，而是世界上最珍贵最纯粹来自心灵最真实的馈赠。也让杨绛沐浴到了最灿烂最美丽的人性光辉。这最能表现他卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。所以要详写。提问：这一点对你写作有什么启发?明确：要写某个人物，有许多事可以写，假如每件事都花一样的笔墨来写，那文章可能就会象懒婆娘的裹脚布——又长又臭，但假如每件事又都一笔带过，那人物的形象就不会饱满生动。所以写人，要通过记事，而记事就一定要有详写有略写，最能表现文章中心的事件要详写，其它的可以略写，这样就做到重点突出，主题鲜明。2、老王临死前给“我”送香油、鸡蛋，作者从哪几方面来描写此时的老王？(5分钟)明确：文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王。除了正面对老王进展描写外，作者还写了自己见到老王时心里的想法，通过作者的表现来写老王，这种描写方法是什么描写方法呢？——侧面描写。作者的心理活动描写从侧面衬托出老王行动的困难。3、老王说“我不是要钱”，为什么最后还收了钱？表达了他的什么品质？(2分钟)明确：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添费事。表达了老王朴实仁慈。4、作者一家对老王非常关心、保护，你觉得除了性格仁慈之外，还要有怎样的精神才能做到尊重和关心像老王那样的不幸者？(4分钟)师归纳：主要是平等观念和人道精神。提问：看到作者如此关心一个有残疾的车夫,你有什么感受?明确：〔情感目的：引导学生树立人人平等的观念，多关心弱势群体。〕人与人之间的关系应该是平等的，人没有上下贵贱之分，你不要觉得你是城里人，你就可以瞧不起乡下人；你不要觉得你家里比拟富有，你就可以看不起穷人。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差异，甚至差异很大。但一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。作者做到了这一点，我们做到了吗？所以，我们每个人都要有平等的观念和人道精神，要关心、尊重那些卑微的人那些不幸的人！5、对课文结尾一句话，应该怎样理解?作者为什么会感到惭愧呢？(2分钟)生答师归纳：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱那些不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以，感到惭愧。五、拓展延伸(5分钟)你知道你的周围有哪些不幸者吗，你是平时怎样对待的?生答师归纳：一个瞎眼的乞丐向诗人雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐。我们都只是一个普通的人，要像特蕾莎修女那样把毕生的精力都献给那些需要帮助的人，真的需要像圣人一样的境界，这很难做到。可是我们可以和雨果一样，在力所能及的范围内去做一些触手可及的事情，让有人在无助的时候可以抓住我们有力的手。六、作业布置仿照课文中描写老王形象的多种写作手法，选择其中的一种，用一段话来描写你所熟悉的身边的弱者形象。七、板书设计老王不幸的人人人平等《老王》教案篇4教学目的：一、知识与技能：深化理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情,进步学生的口头表达才能。二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。三、情感态度与价值观：培养爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神教学重点：深化理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情。教学难点：领会从文章语言及人物刻画中浸透出的爱的博大课时数：2教学方法：勾画圈点法批注法、朗读法、讨论法教学过程：第二课时一、激趣导入：上节课我们跟随作家杨绛认识了一位普通的三轮车夫老王，理解了他的人生经历。我们都知道，杨绛是文学大师，她的作品在中国文坛都享有盛誉，那老师这里有一个问题要问大家，课文的题目《老王》可不可以改写《王老》?学生可以自由作答：答案可能会涉及到很多方面，但是应该集中在用《老王》比拟亲切，而且显得与作者很熟悉，用《王老》的话就显得在和一位德高望重的长者交往，不符合作者原意。设计说明：改写题目入题，轻松自然，降低了课文的沉闷感，让学生有话可说，活泼课堂气氛。引导学生体会从学识上讲，老王与杨绛不在同一个层面上，与下面的环节接轨。二、温故知新：同学们的态度很明确，文章的题目决不能改成《王老》，那作者为什么要写老王这个人?你能不能从课文中找出答案?引出文章最后一句话：(出示幻灯片)几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。试着让学生去分析^p，作者为什么会感到愧怍。由此引出本节课的教学内容。那么今天，我们就继续走进《老王》，去看一看作者笔下的老王是一个什么样的人，这个人又为什么会让作者感到愧怍呢?三、合作探究，深化文本。文章中作者是怎样形容老王的一生的?答案：不幸。老王那个的不幸集中表达在那几个自然段?生：1、2、3、4段齐读。师：圈点勾画出重要的信息，哪些地方表达了他的不幸，至少概括出四点，一会我们要给老王填写一份简历。设计意图：理解作者与老王的身份差异，带着“大作家何以关注小人物”的疑惑和对老王各种各样的猜想齐读课文，并要求学生在文章中作记号写旁批，边读边考虑：哪些地方表达了他的不幸?从文中哪些地方可以看出来?让学生更好的走近文中的“老王”，带着疑问读书会更有目的更有效果，朗读是对课文语言的及课文内容最直接最真切的感知，作记号写旁批是为了培养他们自主探究的学习精神和良好的学习习惯。学生答复时可能出现的情况：靠一辆破旧的三轮车活命，“____”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。——难眼睛不好，瞎了一只眼。——瞎哥哥死了，两个侄子没长进。打了一辈子光棍。——孤住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。——穷说到这一句的时候，引导学生体会形容词的作用：哪些词很传神?去掉读一读，效果有什么不同?体会修饰词语的妙处。通过对老王根本情况的介绍，我们来填写一份老王的简历。(出示幻灯片)个人简历姓名：性别：民族：职业：婚姻状况：安康状况：居住状况：用一个词来概括老王的人生经历：苦、不幸。老王是不幸的，但是通过作者的描写留给我们更深的印象是老王的什么?(仁慈)19世纪法国伟大的批判现实作家巴尔扎克说过：不幸者唯一的抒情诗歌，就是吁请“正义”与“仁慈”，来否认他的蒙受委屈的裁判。(出示幻灯片)师：你如何理解“吁请”的意思，我们来猜一猜。生：呼吁恳求师：也就是说，对于不幸者，我们只有呼唤她们的正义与仁慈才是对他们最好的赞美和回报，课文中作者提到的不幸者是谁?(老王)那么课文中那些事情表达了老王的是仁慈?快速从课文中找到，看谁找的最准确，语言最简练。生：1、送冰。哪里表达他的仁慈?找出文中句子并赏析。他送的冰比他前任送的大一倍。(分析^p前任一词，大词小用，写出了作者对老王的尊敬同时也幽默幽默。)2、送钱先生看病。哪里表达他的仁慈?找出文中句子并赏析。他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱，却还不大放心。3、送老先生。他欣然三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好似有了这半寸的边缘，乘客就围住了不会掉落。欣然一词表现了老王的什么性格特征?(乐观)4、送香油和鸡蛋师：四件事情中那一件最让你感动，并且最能表达老王的仁慈?(出示幻灯片)有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色很差，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可怕些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上裹着一层干皮，打上一棍就会散成一堆骨头。我吃惊说：“啊呀，老王，你咋成这样了?”老师范读，学生考虑：幻灯片上的内容与课文是否一致，交换的是否恰当，说出不恰当的原因。1、“镶嵌”两字能否换成“站”?为什么?“镶嵌”这两字这是拟物、夸大的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。(在这里要对镶嵌一词进展分析^p，或者借助字典，查找镶嵌的意思，引导学生理解镶嵌用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的光阴，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一幅遗像。)2、面色很差，一层干皮，一堆骨头与原文相比，去掉了颜色，失掉了形象性。3、“说的可笑些”能否改成“说的可怕些”?可怕是生疏人之间用的，表达不出作者的担忧，可笑，实际上表达了杨绛内心深处深深的悲哀，作者以乐写哀，哀更哀。4、“啊呀，老王，你好些了吗?”能否改成“啊呀，老王，你咋成这样了?”这句话中好些了吗，表达了作者对老王的近况很是关心，只是没想到会如此之惨，但是得同时也有吃惊，换成幻灯片中的话，好似是一个旁观者的口吻，表达不出作者想要表达的感情，不符合人物之间的关系。我们再一起读一遍这一段，认真体会这些词语。(出示幻灯片)有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗?”通过作者的描写，我们看到了老王的仁慈，其实我们还看到了作者的仁慈，作者的语言好似不仁慈，但是她的情感很仁慈。有一个人曾经这样评价过杨绛的语言：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。——李健吾我们细细品味，应该可以明白其中的意思，杨绛的语言，朴素有味。就像一块未经雕琢的美玉，只要你信心的去发现，就会获得至宝。我们来总结一下，如何在文章中写出人物鲜明的个性呢?板书：1)、选取典型事例来表现人物的个性。2)、综合运用各种描写手法，立体展现人物形象。3)、刻画真实生动的细节。设计意图：新课程标准要求学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己独到的体验，在共同的交流与商讨中，人人参与说话，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花培养学生的创新精神，完成对文章个性化的理解。下面我们来一起看一看第8和16自然段，结合课文答复这样两个问题有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗?”我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担忧他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好似不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。1、插图与课文是否相符?2、老王为何而来?第一题学生自由发言，可以提到一些动作描写的地方，加以分析^p。第二题为下面的环节做铺垫，让学生领会到老王是为报恩而来，是为了在临终前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和鸡蛋送到作者家，此情此景，怎能不让人深深的感动。三、入木三分，难点打破：(出示幻灯片)再看课文最后一句话：几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。你有没有新的认识?能不能理解杨绛的心情?老王留在了我们心里，但是他的人却离我们远去，也离作者远去了，每当想起这件事，作者的心中都会感到深深的不安，用他自己的话说就是：愧怍。她为什么会愧怍?一个真正的知识分子，一个真正的有道德的人，对人间的苦难总是充满同情和悲悯的，作为一个幸运者，有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。作者之所以感到愧怍是一个有良知的人对自己内心的剖析。老王一直对杨绛一家对他的关心心怀感谢，心里把杨绛一家看成真正的朋友，尊重他们，也理解他们困难时期的处境;而杨绛一家对老王只是出于同情，给予他的多为经济上的帮助，并不是对纯朴忠厚的老王以更多心灵上的理解与帮助，没有把他视为真正意义上的朋友。而多年之后，作者体会到了这一层，发现自己对老王远不如老王对自己，所以心感愧怍。(亦可见：人与人之间要打破界限，建立真正的平等友谊，有些困难，这也反映了那个时代知识分子真正的反思。)师：杨绛真的幸运吗?(出示幻灯片)有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，浸透了薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截。斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿;谁停步不前或直起身子就挨鞭打。发号施令的是一个“极左大娘”——一个老____职工的夫人;执行者是一群十几岁的男女孩子。我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩。等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演。我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家。他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕。我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子。我给默存找出一块长方的小木片，自己用大碗扣在硬纸上画了个圆圈剪下，两人各按规定，精工巧制;做好了牌子，工楷写上自己一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前，互相鉴赏。所以我们知道杨绛也是不幸的，深怀苦痛的杨先生，却把自己放在幸运者的地位上自责，这是怎样的一种人生境界?这是一种“因了别人的苦难而忘了自己的辛酸”的情怀。板书：老王不幸愛仁慈杨绛我们要怀着一颗悲悯的心，用爱心去唤醒爱心，用仁慈去体察仁慈，让我们做一个老王那样的仁慈人，做一个像杨先生那样的仁慈人。用爱去点亮心灯，让爱之花遍地盛开。让我们的世界充满爱。(出示幻灯片)(带着学生贴近文本，深化文本，在对文本的挖掘中，体会出先生用灵魂的正义，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦难的意志，升华为对别人苦难的郑重关切。更重要的是先生在这种常态的选择中，还深深为自己愧怍，而这,更显示出杨先生淡泊中的伟大。)五、小试牛刀：作业：试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。(出示幻灯片)总结：康德说：“在这个世界上,唯有两样东西可以深深地震撼人的心灵：一是我们内心崇高的道德准那么，还有我们头顶上灿烂的星空。”记住诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾经说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”愿你们都可以用爱心去唤醒爱心，用仁慈去体察仁慈，让你们的生命之花因为有了真诚与爱的浇灌而绚丽多彩。同学们，请付出爱，你就会收获爱。设计意图：语言是情感的载体，情感是语言的内涵，结尾的说话练习旨在升华学生的感情激发学生的想像力，学会用语言表情达意，进步语言表达才能。老师最后的寄语给整个课堂画上一个圆满的句号。第二课时一、导入新课：期中考试我们班有位同学写了篇作文，题目是“我欣赏农民工”。他写了“10月23日南昌农民工抬车救人”这件事，突出了农民工“总不能见死不救”的信念。表达了这位同学对于仁慈的农民工的敬意和热爱。小小年纪他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一颗仁慈的心去发现一颗颗金子般的心，让我们为他鼓掌。而著名作家杨绛关注的同样是一位只有姓、没有名的普通人，为什么呢?今天，让我们一起走近杨绛，理解老王。(板书课题)(1)解题1、作者简介(ppt演示)2、写作背景(ppt演示)二、出示学习目的：1、整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”;2、体会作者一家的仁慈，学会以仁慈对待仁慈，关爱弱者;3、品味文章语言的深意。三、字词和释义〔ppt展示〕——齐声朗读2遍四、整体感知1、速读课文，考虑以下3个问题：(1)老王是怎样的一个人?(文章从哪两个方面来对老王进展刻画?)——苦、善(2)别人是怎样对待老王的?(3)你认为作者是怎样的一个人?2、分段朗读，