【幼儿园音乐教育现状调研问题研究（附问卷）（论文）8800字】

幼儿园音乐教育现状调研分析报告TOC\o"1-3"\h\u一、绪论 一、绪论（一）研究背景最近几年以来，由于我国综合国力的增强，教育的改革和发展也被重视。教育部越来越重视早期教育。从2001年到2012年，早期教育一步步从无知走向成熟。从《三到六岁儿童发展指南》较《幼儿园教育(实验)指南》相比可以看出，其更先进，并且更加详细。《指南》指出:“艺术是人们感受美、表达美、创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的情感态度的独特方式。”可以看出，艺术教育对孩子的成长起着关键的作用。因此，音乐教育是艺术教育的一部分，音乐教育可以对孩子起到更微妙、更重要的作用。所有老师都知道幼儿本来就是音乐的朋友。音乐教育活动不但给孩子传授简单音乐知识，更重要的是培养孩子的综合能力。在老师的指导下，孩子感受到一种变化的节奏，学会认真听讲，关注老师唱的歌词。在提高孩子听力的同时，也提高了孩子表达声音的能力，使孩子的知识更加丰富，提高创造力和想象力。孩子不仅可以在愉快的音乐氛围中得到良好的情感体验，而且在孩子之间的交流中有助于孩子的社会性和良好人格的发展。总的来说，儿童音乐的教学必须基于儿童的需求，教学过程必须让儿童能够享受音乐。（二）研究意义幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，要为幼儿一生的发展打好基础。因此要特别注重学前儿童的教育，抓住孩子发展的关键期,新课改背景下的教育要求要面向孩子实行素质教育。《3～6岁儿童学习与发展指南》第五部分在艺术领域提出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，要引导幼儿用自己的方式去表现和创造美。随着新课改理念的进行,素质教育的实施，越来越多的幼儿园开始逐渐注重音乐教育，但是在实习时期所观察到的现象来看，幼儿园对音乐教育的不够重视，教师专业化水平不高，硬件设施欠缺；家长没有关注到孩子平时的兴趣，而错失了发展的机会这些现象在孩子的音乐教育时常常发生。幼儿园的音乐教育对孩子有重大影响，但现在的情况似乎并不乐观。所以，现在的儿童音乐教育必须改进，以实现其影响。如果要改变儿童音乐教育的不良现状，就要研究和了解问题，才可以找出提高儿童音乐教学质量的有效途径。（三）研究方法问卷和访谈。本次研究回收了118名不同地区，不同年龄的在职幼儿老师问卷及分别访谈了10名幼儿园教师和幼儿园园长。文献法。报纸、阅读有关书籍、文献，同时进行信息的整合。

（四）文献综述

1.国外研究现状柯达伊、达尔克罗兹和奥尔夫（2008）陈雅先.视唱练耳教学民族性理念的基础理论考察——以柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹音乐教育体系为例[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版,2008(6):6.无疑是世界上最有名的幼儿音乐教育思想家。其想法也是世界上最好的。利用他们的研究成果，本人学到了很多知识，充分了解到音乐对儿童早期教育的实用性和重要性。陈雅先.视唱练耳教学民族性理念的基础理论考察——以柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹音乐教育体系为例[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版,2008(6):6.柯达伊重视幼儿时期，他认为幼儿时期是音乐教育发展的重要时期。他重视音乐教育对幼儿的重要作用。所以幼儿园必须重视音乐教学活动。与此同时，幼儿园教育工作者还必须善于捕捉儿童在音乐活动中的表现，并利用他们对音乐的敏感来教导他们，以便产生良好的教育效果，有助于儿童的更好发展。柯达伊先生还强调，儿童的音乐教育应该符合他们的自然发展，儿童的教学不应该仅仅基于学习框架。这要求教育者尊重和关爱儿童，把儿童放在教育的中心。达尔克罗兹致力于音乐教育中儿童内心听觉和身体节奏的练习。音乐的体验和学习取决于认真听音乐。在听音乐的过程中，孩子可以充分发挥自己内心的想象，逐渐理解喜悦、愤怒、悲伤和喜悦。光听音乐肯定不会提高学习的效果。必须让身体随着节奏舞动，这样就能感受到更多音乐的趣味。达尔克罗兹还提出，音乐教育的目的主要目的是促进孩子运用感官体验音乐，然后是学习音乐知识和技能。奥尔夫重视音乐的即兴创作。有些老师认为奥尔夫的音乐教育不适合孩子学习音乐。事实上，奥尔夫方法很适合0-6岁的孩子。奥尔夫的教学方法结合了孩子不同的活动，如游戏、舞蹈、节拍、节奏、歌曲等。在多样化的教育活动中，孩子们能够全面的利用不同的感觉器官去感觉音乐。处在自由自在的音乐环境中，孩子们的情绪得到充分放松，使他们对音乐活动的想象更加深入。随着时间的推移，孩子的音乐素质慢慢得到提高，当然可以临场发挥。此外，全面的方法也将有助于发展儿童的整体能力，使他们能够更灵活地思考，更快地反应，更专注。柯达伊倡导教育者，音乐教育必须从小培养，幼儿时期是最重要的时候；达尔克罗兹告诫早期的教育工作者，让孩子体验音乐的最好途径是让孩子的全身上下都了解音乐；奥尔夫提醒学前教育工作者，创造力可以证明教育的成果。他们的教学理论和理念为今后学前教育的发展奠定了基础。2.国内研究现状中国研究人员正在学前音乐教育方面持续取得进展，成果是非常显著的。不管是实地调查还是理论研究，中国研究人员的所有研究结果都为我国学前音乐教育的发展做出了贡献。臧琳佳（2008）臧琳佳.奥尔夫教学法与学前儿童音乐教育[J].大舞台,2008(3):2.创新性地将奥尔夫的音乐教学方法与我国儿童教育相融合，专注于奥尔夫音乐教育思路，在奥尔夫的音乐中教学方法中，重视对音乐自身含义的探寻与追求。音乐是教给小孩子听的，所以教育方式一定要是孩子喜欢的的形式。必须使用适当的教学方法，遵循儿童身心发展的规律，以便让儿童在愉悦的音乐环境中拥有愉悦的音乐体验，并利用综合性的教育活动深入发展幼儿的自主性、启发性。臧琳佳.奥尔夫教学法与学前儿童音乐教育[J].大舞台,2008(3):2.李昕昕（2014）李昕昕.高校视唱练耳教学与奥尔夫音乐体系的结合应用[J].音乐大观,2014(12).提出，目前的教育只强调音乐技能的培养，缺少了音乐教育中审美能力的培养。教师的音乐水平还不够高。所以，作者提出了解决这些问题的解决措施，通过增加演唱、节奏、音乐欣赏、器乐等活动呈现出审美能力，给教师带来一些启发。李昕昕.高校视唱练耳教学与奥尔夫音乐体系的结合应用[J].音乐大观,2014(12).周歌（2010）周歌.豫西南城区幼儿园音乐设备投入状况调查研究[J].大舞台,2010(7):2.周歌.豫西南城区幼儿园音乐设备投入状况调查研究[J].大舞台,2010(7):2.以上研究人员根据以往的研究表述了自己的观点，当他们看到问题时，会提出类似的解决方案，具有更具前卫的思想，为我们今后的发展提供了理论基础。二、幼儿音乐教育的含义（一）幼儿园教育幼儿园教育是指孩子在适当年龄在幼儿园接受的教育。幼儿园是根据国家教育局颁发的教育文件为儿童提供教育活动的地方。幼儿园要鼓励和教育孩子的不同能力。在教育中，孩子们必须学习五个主要领域的活动。除了教学活动，孩子们还必须养成良好的行为习惯。（二）幼儿园音乐教学教育是一种教育形式。我们都称幼儿园教学为活动。这不但适合孩子的年龄，也符合孩子的爱好。值得一提的是，儿童音乐教育与其他年龄段学生的音乐教育存在很大差别，必须符合其身心发展的特点，吸引和启发儿童。为儿童营造轻松愉快的音乐教育环境，促进他们在音乐环境中对一般音乐的理解和。教儿童音乐的目的是引导他们，使他们在多变的旋律中得到良好的情感体验，以及在音乐的感受中得到身心和人格的良好发展。三、我国幼儿音乐教育发展现状（一）教师对幼儿音乐教学的认识每个幼儿教师的年龄，性格，地区以及任职的时间的差异性使得每个人对学前音乐教育都有着不同的认识和理解，每个幼儿教师都有自己独特的教授方法。幼儿教师对学前音乐教育的认识是一种对于自己平时在音乐活动的一种思考以及自己所认为达到的高度，是对自我的一种反馈。表1幼儿教师对学前音乐教育的自我认识类别选项人数百分比音乐活动满意程度很满意119.32%比较满意5546.61%一般4437.29%比较不满意75.93%很不满意10.85%是否符合预期效果很符合119.32%较符合6151.69%一般4033.9%比较不符合65.08%孩子接受程度非常能接受1210.17%比较能接受7261.02%一般3428.81%结论与分析：根据表1，可以看出分别有11人和55人对自己的音乐教育活动满意，分别占9.32%和46.61%；有44名教师觉得自己的音乐教学活动一般，占37.29%；分别存在7名和1名教师对自己不满意，分别占5.93%和0.85%。并且结合“您觉得孩子在音乐活动中是否符合预期效果？”和“你认为孩子对于你音乐活动的教育方式接受程度怎样？”这两题的数据分析来看，教师都对自己的音乐活动处于一个满意的状态，仅有少数人不太满意自己的音乐教学活动。说明在职幼儿教师在学前音乐教育方面对于自我的反馈属于一个较高的水平。这些数据反映的是幼儿教师对于自己音乐教育满意程度的评价。（二）幼儿音乐教学活动的组织与实施研究表明，音乐教学活动的内容比较片面和简单。大多数老师就依据原来的教学方法不断地用钢琴教孩子唱童谣，或者利用简单的舞蹈动作教孩子唱歌跳舞。因此，教学时间维持的较短，当幼儿刚感受到音乐的乐趣时，活动往往会停止。更有甚者，教师完全基于对孩子唱功的训练，缺乏娱乐性。然而，设置播放音乐的教学方法在儿童音乐活动中并没有被大量的使用，这是因为教师需要充分提前准备内容丰富而有趣的音乐情境或音乐游戏活动，不但需要他们自身的知识，还需要幼儿园用品的供应。尤其是教师必须有很强的组织和控制能力。这离不开老师的教学经验和教学智慧，所以大多数老师都不会进行应用。（三）幼儿园的教师队伍及教学资源表2118名教师任职情况选项人数百分比担任职务保育员32.54%主班老师2319.49%配班老师9076.27%管理人员21.69%任教班级大班4033.9%中班3832.2%小班3327.97%混龄班75.93%工作经历两个月5244.07%半年4840.68%一年1311.02%三年以上54.24%结论与分析：根据表2分析可以发现：在118名调查对象中，仅有3名保育员老师，占2.54%；主班老师23人，占19.49%；配班老师人数最多，有90人，占76.27%；管理人员最少，只有2人，占1.69%。从任教班级来看，大班老师最多，有40人，占33.9%；中班老师次之，有38人，占32.2%；接着是小班老师有33人，占27.97%；存在少数混龄班的老师，有7人，占5.93%。所以，调查的118名幼儿教师，小，中，大班基本分布较为均衡。从老师任职的时间来看，到岗两个月的教师最多，有52人，占44.07%；半年的教师人数略次之有48人，占40.68%；任职一年的教师有13人，占11.02%；三年以上的教师最少，仅5人，占4.24%。所以可以发现，目前幼儿园的教师大部分是刚任职的新教师。表3音乐教具配备情况选项人数钢琴110铃鼓61蛙鸣筒29圆弧板32结果与分析：根据表3，可以看出参与问卷调查的118名幼儿教师中，配备钢琴人数有110名教师，配备铃鼓的有61名教师，而蛙鸣筒配备的人数最少仅有29名，圆弧板板配备人数有32人。说明在这118名幼儿教师中，幼儿园班级内音乐教具的配备不是很丰富，会导致幼儿教师在自己音乐活动时，幼儿不能自己通过摸索音乐器具来感受学习，会使得幼儿在学习音乐活动时索然无味，并且不能很好的掌握音乐活动的的节奏和韵律。四、幼儿音乐教学活动存在的问题（一）教师对幼儿音乐教育的认识片面自从知识产权以来，我国的早期教育发生了重大变化。教育部近几年也不断出台早期教育指导文件，老师们也明白了音乐教学的重要性。尽管每个人都知道这个理论，但实际上并不像他们说的那么容易。一些幼儿园教育工作者片面理解音乐教学的目的。学习儿童艺术主要是基于感受的体验和大胆的创造。教师对目标和指导的理解严重影响着幼儿在艺术方面的教育影响。然而，有些老师对音乐活动的目标设定得非常不合理。目标过高则完全违反儿童身心发展规律，目标过低不能激发孩子的学习兴趣，均展现不出音乐教学的真正意义。教师要从整体上理解幼儿音乐，了解真实教育环境的目标，为幼儿的音乐教育活动采取合适的教学内容和学习音乐的方法。有些老师误解了音乐教学过程。这些老师有意无意地把教学活动分成两部分。第一部分是展示能力可以演奏可以演唱。后者，是针对孩子的热情，让孩子反复练习这首歌，然后老师来检查。这时一些孩子表现出冷漠和不服从。想一想，倘若音乐教学是这样进行的，孩子能学到多少知识呢？老师的行动计划要唤醒孩子参与的兴趣，只有让孩子参与，才能获得生活的乐趣。这体现在客观上，实现儿童积极参与教师指导。很多老师不理解孩子学习音乐的最终目的，他们错误地认为教育孩子进行唱跳就是教育根本任务，所以反复训练，孩子盲目模仿，就像对待大人那样。这样的教育模式不能让孩子有快乐的音乐体验。因为未必所有孩子的梦想都是当音乐家，但每个孩子都有权利享受音乐的美妙感受。（二）教师音乐教学技能专业性不足教师水平和自身音乐水平直接影响儿童音乐的学习效果。虽然幼儿园教师的整体文化和技能水平有所提高，但教学团队仍然存在问题。1.幼儿教师队伍年轻化现在幼儿园的老教师很少，老师一般年龄都比较小。年轻的老师往往深受孩子们的喜爱，往往有着活跃气氛的新想法，在这种想法下整个幼儿园都更加热闹。然而，年轻的教师群体也带来了问题。他们缺乏教学经验，往往“应付了事”，难以管理儿童音乐活动内容和目的的选择，难以将教学理论与教学实践相结合，容易忽视儿童目前的水平。这就导致了前面提到的对对儿童音乐教育的误解和儿童音乐教育目标的模糊认识。2.教师的音乐水平有待提高由于社会各界越来越重视学前教育，国家教育系统增加了对学前教师的培训。调查发现，本应多才多艺的幼儿园老师并没有表现出自己的兴趣，大多数老师都知道如何流利地弹钢琴，但除了钢琴，没有人会弹其他乐器。老师的即兴弹奏和创作能力还没有呈现出来，老师组织音乐活动的能力必须提高。大多数教师自身音乐的局限性也导致了音乐审美能力的缺乏。如果不提高自己的音乐水平，如何才能达到良好的教学效果。3.教师教研意识不强，整体水平难以提升根据研究，大多数幼儿园很少从事以音乐为主题的教研活动和教育。差的幼儿园从不开办，原因有很多。有些老师不打算提高自己的音乐素养和音乐技能，更不用说参加教研活动了。虽然有些老师知道音乐教学和研究的重要性，但他们被幼儿园管理人员强迫教授音乐教育。对其重视不够，逐渐失去了自我发展的意识和动力，一些老师不理解音乐对幼儿的影响，认为没有必要通过教育来发展自己。总之，由于各种原因，教师音乐的推广并不顺利，这使得儿童音乐难以分层教学。（三）教师对音乐教学活动的组织形式单一调查发现，一些老师在组织和设计音乐活动时，只教孩子传统意义上的唱歌或跳舞。当然，这种落后的模式已经不符合当前课程改革的要求。只有新的教育形式才能适应现在的趋势。根据“关注儿童发展”课程，新课程改革要求教师将整合教学、情境创设、多媒体教育等不同活动应用于音乐教学。然而，一些幼儿园迫切需要更新音乐教学工具，一些幼儿园有能力组织多媒体或综合音乐教育，但教师使用不明智。它不经常被使用，几乎只是为了家长们的参观。落实新课程改革的要求，为孩子们提供良好的学习环境，不仅需要有良好组织能力的教师，更需要园区管理者的关注和支持。（四）幼儿园音乐教学资源设备不足幼儿园设备差是一个严重的问题。这在很大程度上限制了音乐教学的影响力，从而制约了儿童音乐教育的发展。报告发现，除了一些老幼儿园缺乏音乐教学设施外，这些班级没有原始的钢琴，其他设施也非常陈旧，更不用说不同的乐器了。教师在教学过程中只能用图像或教师演示来呈现音乐教育的不同环节。近几年开办的幼儿园几乎每一个班级都配备了钢琴，作为音乐教学中一种必须的教学工具，用来演奏和唱歌，指导孩子正确发音。在一小部分好的幼儿园里，也有相应的音乐教学设施，这些设施有充足的乐器供儿童娱乐，但它们并不是每节课都有，而且不对所有儿童开放。音乐教育各个组成部分的发展都需要乐器的配合才能进行有效的教学，尤其是音乐欣赏和打击乐。第一个需要多媒体设施，第二个需要多功能乐器。因此，设备是必不可少的，对发展来说具有关键作用。五、幼儿音乐教学的策略（一）树立正确的幼儿音乐教育观念儿童音乐教育的目标是教师引导和组织儿童进行音乐教育的重要举措。教师在设定目标时，不应盲目关注孩子的音乐技能和学习成绩。专家和研究者不认可儿童早期的功利教育。正确的幼儿教育理念要求教师教育必须始终遵循儿童身心发展的规律。教师要引导孩子参与音乐活动，体验音乐之美。这种对音乐美的感知不可察觉地提高了儿童的思维能力，发展了他们的整体理解、表达和应用能力。（二）提高教师的音乐专业水平教师的音乐敏锐度是儿童教育的基础。教师要主动提高自身的音乐水平，达到更好的教育效果，提高幼儿园的发展水平，促进幼儿音乐教育。教师的音乐培训必须包括一定的音乐基础知识，扎实的音乐基础可以提高教师的分析音乐的能力和音乐欣赏能力。在学习方法上，可以向专业老师学习，也可以自己学习乐理，参加专业的音乐培训。音乐水平只有通过对基础音乐知识的强有力的控制才能提高。要收集一定的音乐知识，教师必须学会正确解读儿童音乐教科书的内容，不仅要评价节奏的快慢、音乐的调性，还要评价音乐的风格和形式。评估教材内容中表达的情感和学习目标，并给予孩子适当的指导。之后，教师必须努力学习和训练，以提高他们的音乐和歌唱技能。能力强的老师需要积极努力的提升自己，学习不同乐器的演奏，这不但能够增加自己的音乐知识，还能够开辟儿童音乐教学的新途径。（三）开展多种形式的教研活动《三到六岁儿童发展指南》提出:“幼儿的发展是一个整体。必须注重领域和目标的相互渗透和融合，促进儿童身心全面协调发展，而不是片面追求某一个或多个方面的发展。”教师有责任整合他们所学的知识和技能。这就需要教师培养自己的音乐技能。光靠老师自己的实践是不够的。很难在一段时间内实现突破。研究表明，大多数高质量的幼儿园选择开放的教学模式，并经常组织教师进行不同的教学和研究活动。幼儿园必须根据自身条件，定期为教师组织开展音乐教研活动，每周组织儿童音乐教学活动公开课，邀请年龄较大的专业儿童音乐教师入园，定期安排教师参与音乐培训活动。几所幼儿园还可以联合举办音乐教学比赛，互相竞争，取长补短，共同发展。（四）加大幼儿音乐教育设施的投入音乐是听觉的艺术，缺乏音乐设备严重制约了音乐教学的发展。幼儿园应保障音响设备的质量，并引入额外的多媒体服务，让教师可以进行不同的音乐教学活动，吸引孩子对音乐的兴趣，提高音乐教育的整体质量。此外，幼儿园的教育设施应得到定期维护、检查和更新，尤其是钢琴和音响设备存在的质量问题。幼儿园不仅要注重设备投入，还要加大文化资源投入，为教师提供丰富的音乐课本、报刊等，让老师们可以自由学习，共同进步。结论著名心理学家霍华德·加德纳（毕业自哈佛大学）有个经典的理论叫“多元智能理论”，即一个人的智力能力并不是一成不变或与生俱来的，而是具有强大的潜力。让处于幼儿阶段的孩子就开始接触音乐，便可刺激这些潜能的发展，培养幼儿音乐兴趣和音乐感受力，协调语言认知能力，促进社会性发展。本文从音乐教育切入，对于教育方面提出了一些建议，希望引起更多的人对幼儿音乐教育的关注，能有更多具有针对性、实践意义的理论产生，给予教师宝贵的指导。参考文献[1]潘晨聪.教育部发布《3—6岁儿童学习与发展指南》征求意见[J].上海教育,2012(16):1.[2]干伟萍.现代教育技术在体态律动音乐教学中的运用[J].教育信息技术,2008(10):3.[3]徐辉.达尔克罗兹音乐教育理论的启示[J].文教资料,2011(5):3.[4]徐莉.浅谈幼儿教育中的音乐教育[J].幼儿教学研究,2007.[5]卢菊仙.我对幼儿音乐教学的几点体会[J].新课程：教育学术,2007(S2):3.[6]霍力岩.多元智力课程述评[J].比较教育研究,2001,22(4):6.[7]周歌.豫西南城区幼儿园音乐教育现状及对策研究[D].曲阜师范大学.[8]高松.课程游戏化建设中美工区环境创设的现状与思考[J].好家长,2017(34):1.[9]刘菡佳.学前儿童音乐听觉培养的现状调查与研究--以江阴地区5所幼儿园为例[D].南京艺术学院.[10]刘小红.多元智能理论与学前儿童音乐教育的整合研究[D].曲阜师范大学.[11]臧琳佳.奥尔夫教学法与学前儿童音乐教育[J].大舞台,2008(3):2.[12]李昕昕.幼儿音乐审美能力培养探究[D].湖南师范大学,2010.[13]刘畅,梁文化.浅析幼儿园音乐教学活