六年级语文 彭刚老师教学改革的真义

教学改革的真义江苏省教育科学研究院彭钢题解与“真”关联的三个词：真实（现象）、真相（本质）、真正（价值）；仿照海德格尔对“观点”的理解，提出对“认真”的理解：只认“真”，不认别的。讨论以下五个问题1、课程改革与教学改革；2、教学改革的专业化；3、教学改革的多样化；4、教学改革的人文化；5、教学改革的理想追求1、课程改革与教学改革案例：艾萨克·阿西莫夫的机器人3定律：1、机器人不能伤害人类，也不能由于不作为致使人类受到伤害；2、机器人必须服从人类赋予的指令，除非该指令有悖于第一条定律；3、机器人必须保护自身的存在，只要这种保护行为与不与前两条定律相冲突。平克点评：从20世纪50年代到80年代，无数科幻电影反映了一种公众恐惧，我们害怕那些时髦的大型主机终有一天会反叛我们。史蒂夫.平克《心智探奇：人类心智的起源与进化》第17页

关于课程改革与教学改革的总体性判断一是课程改革构成了教学改革的顶层设计，提供了基本价值、总体框架、重点难点。在此背景和框架下，教学改革体现了课程改革的思想和主张，成为课程改革的重要组成部分，课程改革与教学改革二者紧密相关，目标、进程、效果总体一致，教学改革成为课程改革的“实验田”，成为不断完善课程改革顶层设计和制度变革的实践“标尺”。二是课程改革与教学改革不完全同步

课程改革体现的是国家主导下的国家意志，主要是一个“自上而下”的过程，从行政的角度推开很快。而教学改革属于课程实施，受学校和地方的影响较大，主要是“自下而上”的过程，在相当程度上取决于各地各校的认识水平和实际需求。因而教学改革进程不可能整齐划一，而必然是参差不齐，有的地方和学校成为教学改革的“前锋”，有的始终是教学改革的“后卫”，有的则永远不出场，成为沉默的观者。总体来看，教学改革要求更高的精度、细度，难度更高，周期更长，有一定的“滞后效应”。实践证明，教学改革的成效取决于长期不断的坚持和努力。三是教师为教学改革的实践主体

如果说课程改革的主体是有组织的政府和行政的话，教学改革的主体只能是每一个教师。因而推动教学改革，最为重要的是教师的理念和行为，最重要的是教师的自觉意识和实践探索：通过教师影响到日常教学、影响到每一节课、影响到每一个学生，从而真正实现一种学校变革与课堂变革。课程改革的成效最重要的成效是激发了教师参与变革教学、变革课堂的自主性和积极性，最大的成就是教师实现了从教学到课程、再从课程到教学的专业发展（有广度有深度）；如果说课程改革是一个平台的话，那么它有效推动了精英话语向大众话语的积极转化，推动了理论和实践的平等、持续、交互的“对话”，形成了来自基层和民间的教学改革和创新的丰富实践，以及由这种实践所推动的积极的、健康的、自由的课程与教学研究的学术化和民主化进程。全面提高教育质量的顶层设计教育部长陈宝生：质量、公平、结构、环境；全面的教育质量观；质量的统一基准：核心素养；质量的统一标准：新的学科课程标准；质量的实施过程：保持“教学、学习、评价”三者“方向”上的一致性。2、教学改革的专业化案例：黛博拉·戈登关于蚁群的研究

蚂蚁已经在地球上存活了1亿多年，大约有1.2万个不同种类，除了南极之外，各大洲都能看到它们。……个体的蚂蚁并不聪明，每只大脑中只有2.5万个脑细胞，而青蛙有1，600万个脑细胞，但每一蚁群具有250亿个神经元，具有400多种气味受体，从而构成一个专业化、协作化、交互化的生物网络，因而形成了所谓的“群体智慧”……杰夫·斯蒂贝尔《断点》，第10-14、55、146页教学改革的专业化追求增强教学的专业性，既是世界教育改革与发展的普遍趋势，更是中国基础教育全面提高教学质量的重要保障。增强还是降低教学的专业含量，是衡量教学改革基本方向正确与否的重要标志。今天的教学改革形成了一种“专业化”运动，具体表现在以下三个方面：一是人——教师，二是物——教学设施，三是过程——教学活动。国家颁布教师专业标准2012年2月，教育部下发幼儿园教师、小学教师和中学教师专业标准，强调中小幼教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能；强调专业标准是国家对合格教师的基本专业要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据；教师的专业标准，分别从专业认识（理念）、专业知识、专业能力、专业学习等方面提出具体规范和要求，譬如对教学设计和教学实施，对班级管理和教育活动，对与学生沟通和交流等提出了明确的要求和规范。至此，中小学教育教学的专业性、教师劳动的专业性、教师作为专业性人才得到明确认可。专业性即是唯一性和不可替代性，承认教师的专业性，就是承认教学的专业性，就是承认教师专业性水平必然影响教学专业性的水平，二者具有明显的正相关。教师发展有了全国统一的专业化标准，对于推进教师专业发展，进而提升教学的专业性，具有根基性的意义和价值。学科基地、课程基地建设增强专业化品质

以学校的优势学科和特色学科为建设重点，从多个方面突显课程与教学的专业性：如要求围绕学科形成核心教学模块，将必修、选修等进行整体性和连贯性的设计；规定了学习方式的多样化，强调学习的自主性、合作性和探究性，以丰富学生的学习体验；以特级教师和首席教师为核心建立教师专业发展的梯队，建立教学研究共同体，形成课程和教学文化。学科基地和课程基地在全面推进学习、教学、研究的专业性的同时，特别强调体现课程与教学专业性的学习环境、教学环境和学校环境的建设，力图将课程与教学的专业性镶嵌进教学设施和教学设备之中，通过硬件设施的专业性来支持和保障教学过程和学习过程的专业性。普遍建立的学科专用教室、数字化实验室、数字化学习环境等，有效提升了学校硬件建设的专业含量，也有效促进了教育教学的专业化水平。教学过程和教学活动的专业性

突出表现在“基于标准的教学”，“基于观察（证据）的教学”等方面。显然没有标准就没有出发点也没有归属点，就失去了衡量的客观尺度，因而“基于标准的教学”就是有客观依据的教学，就是有统一规范和要求的教学，就是可以确认效果的教学。以华东师范大学崔允漷教授为代表的课堂观察的研究，形成一种以观察为主、以证据为主、以集体研修为主的研究课堂、改变课堂、提升课堂的重要方式，明显提升了教学的专业性和技术性，受到普遍的欢迎与广泛的运用。“以学定教”的专业性“以学定教”是从多种教学模式和经验中提炼出来的普适性的教学理念和教学思想，发展了“因材施教”的理论，要求通过分析和研究学生的学情以提供适合不同学生的教学，从而将教学的基点确定为学生的学习，将教学研究扩展为学习研究，使教学研究与学习研究整合起来。学习心理学的研究具有很强的专业性，普遍运用于教学实践反过来推进了教学过程的心理化，有效提升了教学实践和研究的专业化水平。反思教学专业性问题重新理解“标准”的意义；重新理解“目标”的意义；重新理解“控制”的意义；重新理解“记忆”的意义……能否将医学与教育进行简单的比较？值得深思。3、教学改革的多样化案例：圣马太岛驯鹿网络的彻底崩溃

1944年，美国海岸警卫队将29头驯鹿带到位于阿拉斯加海白令海峡的圣马太岛上。到了1963年岛上的驯鹿数量已经达到了6，000头，而且它们要比自然环境中生长的驯鹿胖得多。到1965年5月，美国海军派出飞机希望能够拍摄到驯鹿，但机组人员没有发现一只驯鹿，此时岛上只剩下42头驯鹿了。而且岛上覆盖的不再是地衣，而是累累鹿骨。又过了几年，驯鹿全部死光，网络彻底崩溃。杰夫·斯蒂贝尔《断点》，第2-3页基础教育的单一化倾向长期以来，我国基础教育的教育教学具有十分突出的单一化倾向，片面追求书本知识和符号知识的教学，片面强调“三中心”（课堂、教科书、教师）的作用，不仅严重影响了学生学习的自主性、积极性和创造性，而且影响了学生的全面发展、个性发展、健康发展。教学改革的空间增大在课程改革的框架下，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的三维课程目标，强调课程结构的分科与综合相结合，强调课程内容与生活的紧密结合，强调形成三级课程管理模式，极大地增强了各地各校自主发展意识，提升了学校建设学校课程、推进教学改革的主动性和积极性，从而引领着教学改革的“多样化”方向，一是教学方式的多样化

学习方式的多样化要求教学方式的多样化，以适应不同孩子、不同学科、不同情境的特定需求。特别强调自主、合作、探究的学习方式，有效改变了长期以来讲授法主宰课堂，“一讲到底”的单一局面。当然，如何正确处理主动学习和被动学习、合作学习与个体学习、探究学习与接受学习的关系，不从一个极端走向另一个极端，从一种单一走向另一种单一，是教学改革需要关注的另一个层面的问题。二是教学资源开发的多样化

教师处理教材、开发资源的意识和能力明显增强，在网络技术和信息技术的有效支撑下，围绕学生学习需求开发充分的教学资源，从而丰富学生的学习过程和学习体验，从根本上改变了以“教科书为中心”的局面。当然，如何从去中心化，到围绕教学目标和教学重点，正确、科学、合理地运用教科书及教科书提供的资源，仍然是一个需要解决的问题。三是课程设置和实施的多样化

书本知识与直接经验、符号知识与实践体验、概念学习与科学探究等以课程与教学的形态被有效而多样化地组织起来，常规课与微型课、长课与短课、实验课与操作课、课内与课外等被有效打通，改变了教学只能以课堂为中心的局面。建构多样化的教学生态

教学改革的多样化，建构了一种良好的教学生态，带来了相应的三个特点：丰富性、开放性、本土性。在统一的课程框架内进行多样化的教学改革实践和探索，形成符合学生发展实际和学校发展实际的多样化的教学理念和教学操作，告诉我们：教学改革必须扎根本土和本校，才会有持续不断的变革，才会有长久的生命和活力。多样性体现“丰富性”

课程与教学的丰富性，不仅可以为学生的成长提供丰富多样的视野、丰富多样的养料、丰富多样的学习经历，而且可以在丰富性中提供选择性，以形成学生广泛、稳定、持久的学习兴趣，逐步形成学生的个性化学习和发展。从这样的角度看，丰富性是高质量的同义语，而美国的基础教育正是以课程与教学的丰富性作为判断质量高低的重要标准之一。多样性要求“开放性”

开放性的教学环境具有真实而复杂的特征，可以使学生面对真实的问题、综合运用各种知识、形成解决问题的针对性方法，从而发展出复杂思维和高级技能。杨九俊先生的名言“让课堂向四面八方打开”，阐明的正是这样的道理。“核心素养”所要求的面对真实问题、处理复杂情境、非结构性问题的能力，要求教学有更高程度的开放性。多样化导致本土化和特色化

形成的是各有特点、各有追求、各有创造的实践，如根据“以学定教”的理念和原则，形成了多样化、本土化、原创性的教学，既有溧水东庐中学的“讲学稿”，又有各不相同的“导学案”，还有“活动单导学”、“全程导学”、“导学探究”、“讲学计划”等。可以用“大同小异”来概括，特色就体现在“小异”之中。“大同小异”的重要性

在阐述宗教和文化特性时，法国社会学家布迪厄用了“大同小异”一词。无论是教学改革、课程改革、管理改革、学校整体变革等，都可以用“大同小异”表述：变革和创新必须符合教育规律和原理，必须符合人本人性的教育理想和原则，“小异”则体现在校本化的建构和表述之中。4、教学改革的人文化案例：最后通牒游戏

1982年沃纳·古斯和罗尔夫·施米特伯格等人在科隆大学开发了“最后通牒游戏”：双人互动游戏（一为提议人，一为接受人），共同分配10美元，通常为4：6或5：5，结果为皆大欢喜。在全世界重复实验无数次，形成了多种变式。对20世纪主流经济学（新古典经济学）形成了巨大的理论挑战，成为社会科学中最著名和经典的实验。克莱·舍基《认知盈余》，第119-123页。

回归人的意义和价值教学改革回归“人”的意义和价值，通过改革并在改革中突显“人本”、“人性”和“人文”，建立一种尊重人、理解人、解放人的教学，而不是扭曲人、压迫人、摧残人的教学，是普遍性的国际潮流，也是教育教学专业性和规律性的基本特质。一是儿童研究成为显学

教学中的“人”主要是儿童和儿童的发展，因此要提高教学质量，绝不能只研究学科而不研究学科的学习，不研究学习的主体——儿童。可以断言，缺少儿童研究的教学和教育，是目中无人的教学和教育，也只能是强制性、强权性的儿童教育，尊重儿童只是一句空话。因而研究儿童，研究儿童的需求，研究儿童学习的特点，研究儿童表达方式和表现方式，以适合儿童的方式促进儿童快乐、健康、幸福成长，成为教学研究和教学改革的深化的重要标志。二是研究教师智慧、教学个性和教学风格

教学中的“人”，一是儿童，二是教师。无论是课程改革还是教学改革，教师都不应“缺席”，教师必须在场。因为教师水平决定了教学水平，决定了学生的发展。基于专业而又超越专业的教学智慧，基于规范而又超越规范的教学个性、基于学科而又超越学科融入自身特质的教学风格，体现了教学的科学性与艺术性的统一，体现了教师专业发展和教师个性发展的统一，体现了教师发展的较高发展境界。三是重新认识和理解“师生关系”

作为影响教学的重要因素，师生关系已经超越了教学情感和教学道德的研究，成为影响学生的学习态度、学习过程和学习结果，影响教学对话和沟通的频率和效率，影响知识传授有效性的核心要素，从而直接影响教育教学质量的提高。已有实证研究表明：建立和谐的师生关系与提高教学质量具有十分稳固的正相关。“暖认知”的概念

即认知过程从来也不是与情意过程相分离的两个不同的过程和系统。情意系统始终影响着认知系统，或促进或干扰认知过程。良好的教育教学具有使认知系统“加热”的功能，这绝不是专业和规律以外的东西，而恰恰是教育的专业特质本身，就是教育规律以内的东西。“暖认知”从另一个角度再次确认师生关系在教学过程中的意义和价值。“技术性”与“经典性”两个聚焦点

教学改革的人文化方向和努力，还突出地体现在“现代性”尤其是技术性，“传统性”尤其是经典性，这样两个聚焦点上，并发生重大的交叉和重合，即现代性的传统和传统性的现代。技术对教学的重构。高科技与高情感的平衡，曾经是奈斯比特对现代性的重要预言。今天的人文性已不可能脱离技术而独立生存，因为技术和网络已成为一种生活方式，尤其是儿童和学生的生存方式，他们是“伴着鼠标”长大的一代。因而适应和顺应的儿童数字化学习，实现更自主、更交互、更多选择的数字化教学，恰恰是以技术和网络去体现人文、支撑人文和保障人文。今天的教育教学已完全不可能退回到“裸教”状态，“祼教”是以人文和科技对立的思维方式去思考教学改革，不可能有正确的出路。因而“互联网+”的重要性，技术对人文的意义和价值，需要把技术纳入人文的视野，在教学改革实践的层面重新思考和研究。戴维•温伯格的名言

技术和网络可以把人变聪明或变蠢，如果人真的变蠢了，是因为你原来就蠢。摘自《知识的边界》“战马”的启示英国国家剧院创作的台剧《战马》是全世界最热门的戏剧演出之一，迄今在全世界演出已经超过3000场，观众超过500万人次。2012年，斯皮尔伯格更把《战马》拍成好莱坞大片。和普通剧目三五个月的制作周期不同，中文版《战马》的制作整整花了两年时间。《战马》的主角是马，也就是木偶。重108斤、由28个工人花了6个月纯手工制作而成的马偶，再加上操作者精细入微的操控技巧，让马偶瞬间有了生命。而《战马》传递的人与人、人与动物之间细腻的情感，战争引发分离的感触，对和平的呼唤，才是真正打动人心的。回归经典是人文性追求的重要标志

所谓“经典”是超越时代、超越空间、超越民族而流传下来的具有普世价值的精神产品，凝聚了很高的人文理想，具有超越性和永恒性，对建构人的精神世界的基本维度有根基性的作用，所谓有“这一杯酒垫底，什么样的酒都能对付”。生活中“经典”的实用性很小，但对精神支撑的作用很大。我们必须明确，真正的经典不分东西、中外、领域和学科，中国文化的经典需要传承，西方文化中的经典需要学习借鉴，二者之间具有内在的相通性。我特别赞赏“经典阅读”，经典阅读必须也必然超越中外，成为东西文化融会贯通的学习方式，经典阅读必须也必然超越学科，成为一种多学科和跨学科的课程方式，成为每一个学生而不仅是文科生精神成长的重要方式。经典：常教常新、常学常新

美国的小学教师雷夫，教学每个5年级的孩子排演一出莎士比亚的经典戏剧，美国孩子却用流行歌曲和摇滚乐自主地创新莎剧。此时，历史和现实、传统和现代必然发生碰撞，也自然而然地相交相合。5、教学改革追求什么案例：美国科幻电影《侏儒纪公园》

《侏罗纪公园》（JurassicPark）是一部1993年的科幻冒险电影，改编自迈克尔·克莱顿于1990年发表的同名小说，由史蒂文·斯皮尔伯格执导，环球电影公司出品。哈蒙德博士立志要建立一个非同寻常的公园：恐龙将是这个公园的主角。他把众多科学家收归旗下，利用琥珀里面困住的远古蚊子体内的血液，提取出恐龙的基因信息，利用这些信息培育繁殖恐龙。结果如愿以偿，他把努布拉岛建立成了一个恐龙公园，坚信可以从中赚取大钱。然而，科学家们则忧心忡忡。不幸的事情果然发生了。虽然公园有电脑系统管理，但却因为被员工破坏而造成了无法挽救的失控：所有的恐龙逃出了控制区，人们纷纷逃窜却逃不过恐龙的魔爪。恐龙自相残杀，人们亦死难无数，最后幸存者寥寥，只得四人逃出生天。努布拉岛上空弥漫着恐怖的气息。摘自《百度》360

对人造恐龙持反对意见的科学家格兰特博士：资深考古学家，致力于古生物学，不怎么喜欢小孩子，在蒙大拿有一个化石发掘场，对恐龙有着狂热的好奇心伊恩：数学家，专攻数学中称之为"混沌理论的一个分支"，对于宇宙万物都有自己的一番见解。幽默、性格开朗。三点启示人不是上帝，不能想怎么样就怎么样，想造什么就造什么。科学不是万能的，企图以科学控制自然和生命，是低估了自然和生命的可能性。儿童是生命和生活的奇迹,是影片中的亮点和希望……改革是手段不是目的我们身处一个“改革”的时代。但“改革”在任何时候本身都不是自足的，都只是手段而不是目的本身。教育改革如此，教学改革也如此。改革一定是在追求什么，是实现一种从非理想状态到理想状态的过程和手段。因而它一定从属于外在于它本身的一种目的——一种理想的状态。三句话：教学改革应回归到“遵循教育规律，体现时代特征，坚守教育理想”的教育真义。遵循教育规律是“原始规定”

遵循教育规律是办教育、办学校的基本要求和“原始规定”，也是学校教育区别于各行各业的行业特征和专业规范，更是教育水平和质量的内在保证。