高中英语新课程应对策略1837

高中英语新课程应对策略茂名市第一中学梁绵2018.10

普通高中英语新课程标准2017版指导思想习近平，党的十九大报告，2017年10月18日要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。.报告回答三个核心问题：

培养什么人？

如何培养人？

为谁培养人？【国家规定的关键能力】……习近平主持召开中央深改组第三十五次会议并发表重要讲话。会议指出，深化教育体制机制改革，要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，全面落实立德树人根本任务，构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系，注重培养学生终身学习发展、创新性思维、适应时代要求的关键能力……（《中国教育报》2017.5.23）核心素养（新增）“英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四大要素构成。”（课标2017）

课程目标强调综合培养语言能力

文化意识

思维品质

学习能力英语学科核心素养语言能力是基础要素文化意识是价值取向思维品质是心智特征学习能力是发展条件英语课程结构（变化）必修 （6个学分）选择性必修（8个学分）选修（6个学分）满足学生多元发展需求,高中英语课程设计以《普通高中课程方案》为依据，在义务教育的基础上，遵循高中课程应体现的时代性、基础性、选择性和关联性原则，建构由必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，满足高中学生多元发展的需求。

英语课程内容课标2017内容六要素课标2003内容五要素1主题语境情感态度2语篇类型—3语言知识语言知识4文化知识文化意识5语言技能语言技能6学习策略学习策略课标2017课程内容六要素（暨新旧课标课程内容比较）从“能力培养”转变为“素养提升”变化一:由“重育才”转向“重育人”变化二:由“关注教”转向“关注学”变化三:由“碎片化”转向“整合化”变化四:由“练技能”转向“练思维”教师要有意识地建构主题情境，以主题来统领教育教学活动。通过主题情境的创设，以语篇为载体，引导学生从语用的角度来学习语言知识并进而领悟更深层次的文化知识，形成关键能力，实现核心素养的养成，最终促进人的发展。小结实施建议一、以核心素养发展为目标，依据课程内容标准，开设好必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ课程。1．教师要把握好必修课程的基础性，从学生的实际语言水平和基本需求出发，根据必修课程的内容标准，制订合理可行的教学计划，努力使课程内容与义务教育有机衔接。教师要注意改进教学方式和方法，重视对学生学习策略的指导，帮助他们养成良好的学习习惯，发展自主学习能力，确保所有高中学生经过必修课程的学习基本达到学业水平考试的要求，为他们进一步学习和未来发展奠定基础。实施建议一、以核心素养发展为目标，依据课程内容标准，开设好必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ课程。2．选修Ⅰ课程与必修课程为递进关系，主要为有升学意向的学生开设。

在教学中，教师要引导学生在活动中学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵、应用学习策略；在提升语言能力的同时，引导学生分析和审视事物和人物的真、善、美，评判不同的价值观，实现对主题意义的深层理解，充分体现课程工具性与人文性的有机融合，落实好培养学生学科核心素养的目标。实施建议一、以核心素养发展为目标，依据课程内容标准，开设好必修、选择性必修和选修课程。2．选择性必修课程与必修课程为递进关系，主要为有升学意向的学生开设.1教师要把握好必修课程的基础性，从学生的实际语言水平和基本需求出发，根据必修课程的内容标准，制订合理可行的教学计划，努力使课程内容与义务教育有机衔接。3选修课程供不同水平、不同兴趣和不同需求的学生任意选修，学生可以根据自身情况选择或不选择学习。二、关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。教学目标应该可达成、可操作、可检测。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。案例：语篇研读ATriponThe“TrueNorth”WhatWhyHow语篇的主题和内容语篇的深层涵义(作者或说话人的意图、情感态度或价值取向)语篇文体特征、内容结构和语言特点,(作者为了恰当表达主题意义选择的文体形式、语篇结构和修辞手段)三、深入研读语篇，把握教学核心内容。教学案例：语篇研读ATriponThe“TrueNorth”加拿大旅游路线、各地风光、地产特点及旅游感受信息结构图warm,beautiful,popularwet.oldforests,ski,sail，population

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warm,beautiful,popular.wet.oldforests,ski,sail，populationcatchsightofmountain，goat，eagle，grizzlybearcatchsightof,mountain，goat，eagle，grizzlybear

Stampede，cowboys，haveagiftfor，wildhorses，winprizesthousandsofacresbusyportcity，oceanships，1/3ofworld’sfreshwater

busyportcity，oceanships，1/3ofworld’sfreshwateracrossthelake,throughtheforestsVancouverRockeyMountainsCalgeryWheatgrowingprovinceThunderBayLakeSuperiorToronto

TorontoMontrealexcitedamazedsurprisedeconomygeographyagriculturesportsbusyportpopulationculturetransportation（关于加拿大国家概况的结构化知识图)Canadacowboywheatsail，skitrain，plane，shipOver30millionlocation：north，oceansneighbouringcountry：USnatural

resources：freshwater，forestssize：5,500kmwildlife：eagle，bear，mountaingoatclimate：cold，warmest二、关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标。三、深入研读语篇，把握教学核心内容。四、实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成。一、以核心素养发展为目标，依据课程内容标准，开设好必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ课程。课标2017基本理念高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。应设计具有综合性、关联性和实践性特点的活动，使学生通过获取与梳理、概括与整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等一系列的学习与交流活动，解读、阐释和评判语篇意义，有效表达个人观点、情感和态度，感知和理解文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学用能力。（P2）

课标2017课程结构……提出了以培养学生学科核心素养为目标的英语学习活动观……落实和实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容、方法的融合统一。具体而言，指向学生英语学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有关联性、综合性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主与合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的同步提升。（P8）英语学习活动观的理念与实践探讨(一)、怎样理解英语学习活动观的内涵和意义《课标》指出：“英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。”英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

（P13）（二）学习活动观有三个基本特征1学习活动目标指向学科核心素养发展2重视课程内容的整合性学习，即以主题意义为中心，依托具体的语篇，设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动3体现外语学习特点的认知和运用维度学习活动观的关键要义是以发展学科核心素养为目标指向。（三）如何认识现实中英语学习活动的价值1.正确认识外语教学中“传统”的活动方式任何学习活动，只要重视学生的全面素养发展，重视在语境中进行知识、技能、策略等的整合性的学和用，注重融语言、思维、文化为一体，就符合《课标》提倡的学习活动观2.对任务型学习的简要回顾与反思英语学习活动观任务型教学及活动目标指向核心素养知识或能力文化兼顾立足本土文化；强调活动内容和我国学生的生活相关联；允许采用民族文化传统中积极的学习活动方式；立足的重点是英语文化；特别追求真实性、操作性和功能性；兼顾我国高中学生实际生活少一些，距离实际环境远一点；学习中心更照顾到learning-centredinstruction,淡化teacher-centred与student-centred之分更强调student-centredinstruction创新创造更关注创新性和创造性；关注内心的驱动(heart-driven)主要关注既定“任务”，关注任务的驱动(task-driven)开放理念开放程度更大，比较适合课改中既重视学生共同基础又尊重个性发展的价值观开放性相对小一些（三）如何认识现实中英语学习活动的价值教学方式的比较学习理解能力（A级）实践应用能力（B级）迁移创新能力（C级)感知注意（A1）描述阐释（B1）推理论证（C1）记忆检索（A2）分析判断（B2）创造想象（C2）提取概括（A3）整合运用（B3）批判评价（C3）1、英语学科能力要素及表现指标框架(四)、如何依据英语学习活动观设计教学活动聚焦要素教学步骤主要方法与途径1知识学习理解感知注意记忆检索提取概括能力应用实践描述阐释分析判断整合运用素养迁移创新推理论证创造想象批评评价主要方法与途径2感知与注意获取与梳理概括与整合描述与阐释推理与判断内化与运用分析与论证批评与评价想象与创造(四)如何依据英语学习活动观设计教学活动2教学范式3、英语学习活动的设计应注意以下几个问题（1）情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效（2）教师要启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点。（3）通过“学习理解、应用实践、迁移创新”这三个不同层次的路径来设计教学，注意三个变化:教师要有意识地建构主题情境，以主题来统领教育教学活动；教学活动指向促进学生的学，从而实现英语学科的育人价值；教师要重视和强化文本的深度解读，突出对学生文化意识和思维品质的培养。(四)、如何依据英语学习活动观设计教学活动活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学效果提供了可操作的途径。”（1）.学习活动观体现于单元教学目标设计人教版高中英语教材必修5Unit1GreatScientists对本节课的学习目标设计如下：4教学案例人教版高中英语教材必修5Unit1GreatScientists通过本单元的学习，学生能够：（1）获取JohnSnow调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息，梳理其思维过程；（2）运用defeat、physician、expose、cure、suspect等词语描述JohnSnow控制霍乱的过程；（3）以JohnSnow控制霍乱为例，说一说科学精神在科学家事业上的作用；（4）写一篇介绍中国医学科学家（如屠呦呦）的短文；（5）参照JohnSnow解决问题的路径，从现实生活中发现一个问题，设计一份研究解决方案。

人教版高中英语教材必修5Unit1GreatScientists通过本单元的学习，学生能够：（1）获取JohnSnow调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息，梳理其思维过程；（2）运用defeat、physician、expose、cure、suspect等词语描述JohnSnow控制霍乱的过程；（3）以JohnSnow控制霍乱为例，说一说科学精神在科学家事业上的作用；（4）写一篇介绍中国医学科学家（如屠呦呦）的短文；（5）参照JohnSnow解决问题的路径，从现实生活中发现一个问题，设计一份研究解决方案。

语言能力和

思维品质文化意识、思维品质（价值观念）语言、文化和思维品质以外，还需要学习能力作为支持条件——查阅资料、咨询他人、合作研究等学习理解实践应用迁移创新目标清晰，可操作，也可评价。整合了课程内容诸要素：基于情境，依托语篇，把知识、技能、策略等统整于各项活动之中,活动具有鲜明的认知发展与递进。（2）.学习活动观体现于语篇教学过程教学环节一：读前主要活动内容：观看有关海地霍乱的纪录影片，讨论问题：Whathappened?Ifyouwereadoctor,whatwouldyoudoaboutit?教学环节二：读中主要活动内容：1．读标题猜测大意；浏览全文，验证预测并讨论，如：Whatwastoblamefortheoutbreak?2．带着问题研读课文并开展探究活动.如：WhydidJohnSnowmarkinformationonthemap?Underlinenewwordsorexpressionsandlookthemupinadictionaryifnecessary.DrawaflowcharttonotedowntheimportantstepsJohnSnowtookinhisinvestigation.3．三读课文：概括全文内容，理解和表达作者意图。在小组内和全班分享观点。学习理解:感知注意提取概括(梳理细节信息)实践应用:概括阐释、分析判断语篇内涵和价值观念训练“看”技能导入主题，激活已知，铺垫背景知识运用认知策略，提取主要信息和事实教学环节三：读后主要活动内容：1．新词语情境化练习活动，如填空、完成句子等。2．小组讨论：TheQualitiesofJohnSnow，并以思维导图形式提供事实和证据。教学环节四：反思教学环节五：作业1．写一篇介绍中国医学科学家（如屠呦呦）的短文。2．从现实生活中发现一个问题作为课题研究，搜集相关资料。迁移创新:创造想象批评评价促进素养养成学习理解:记忆检索提取概括(促进知识理解和内化)

实践应用:描述阐释分析判断总结主题意义、语篇特点、语言和文化知识、技能发展、策略运用等方面收获培养文化意识、思维品质首先，活动与单元目标方向相契合其次，语篇教学过程中不同认知、技能和素养发展层次清晰，是体现学生自主、合作、探究性学习的设计第三，本语篇教学过程体现了教、学、评的融合统一从这个语篇教学案例中，可以发现以下特点：通俗地讲，

践行英语学习活动观就是要做到

让学习真正发生

更多教学案例反思与评价1.阅读教学2.写作教学3.语法教学4.听说教学

1阅读教学Ann’sBestFriendStep1.WarmingupWhydopeopleneedfriends?Besidesaperson,whatelsecanbeourgoodfriends?Step2Pre-readingPairwork:LookatthetwopicturesonPage3anddiscussthequestionswithyourpartner.AWhatdothepeoplesee?Whatdotheydowhentheyseethemdownstairs?Whydotheyhavetodoso?B.Whatdoesthegirlsee?Whatdoyouthinkshefeels?Whydoesshefeelso?C.Whatfeelingsdoyouthinkthecharactersinbothpicturesshare?Whatkindofalifearetheyleading?Step3.SkimmingReadthefirstPara.andaskthequestion:Who’s

Anne’sbestfriend?(2)ReadthesecondPara.andfindoutthemainideaStep4OrganizationandAppreciation(1)Pairwork:discussthestructureofthearticlewithyourpartnerandfinishthechart:(Who,Why,What)(2)Groupwork:findoutandsortoutthewordsaboutnatureandenvironmentandtellthereason.(3)DiscussthefeelingsofAnneaccordingtothesewords.Step5Postreading:Discussionofstyleandideas.(1)Whatdoyouthinkisthepurposeofthisdiary?(2)IsitfairtorecognizeAnne’sDiaryasapieceofLiterarywork?Whyorwhynot?(3)Askanyquestionsasyoulike.What’s分年级阅读教学建议高一：重语篇体验，多理解运用，明语篇特点高二：重梳理概括，多推理判断，用语篇特点高三：重概况整合，多分析运用，能评价创造

2.写作教学ATriponThe“TrueNorth”一、回顾主线1.Askthestudentstochoosethreewordsfromthetext.2.Theteachergivesthreewordsandasksthestudentswhytheyarethetopthreewords.(Canadatraincity)回顾主线特点文体风格设计任务3.Whataretherelationsofthecharacter?(挖掘人物情感：excited.amazed…FindsupportingevidenceCanadatrain（see…hear…meet…experience...feel…cityVancouver…Calgery..ThunderBay...Toronto..(history..culture…