高职院校女性班主任角色冲突与心理健康问题微探

李杨（甘肃工业职业技术学院宣传部）摘要：社会对知识女性及知识女性对自身的角色期待要求她们扮演多元的角色，使高校女教师在生活与工作、责任与义务等多重冲突中深受失去自我平衡之苦，心理健康容易出现问题。作为女性班主任，要比男性班主任更易受到心理冲突的困扰。关键词：女性班主任；角色冲突；心理健康AStudyontheRoleConflictsandMentalHealthofFemaleHeadteacherinVocationalSchoolLiYangAbstract:Theexpectationsoffemales’rolefromsocietyandfemalesthemselvesdemandthemtoplaymultipleroles,whichmakesfemaleteachersunbanlancedintheconflictsbetweenlifeanwork,responsibilityandobligation.Asfemaleheadteachers,it’smucheasiertosufferfrommentalconflictsthanmaleteachers.Keywords:femaleheadteachers;roleconflicts;mentalhealth社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。从教育社会学的角色理论来分析，高职院校的班主任扮演着学生思想的引导者、学习的指导者、生活的帮助者、纠纷的协调者、心灵的聆听者和未来规划者的多重角色。班主任作为学校开展学生管理工作的一线人员，角色的多重性导致了责任的广泛性，繁重工作的压力和多重角色的冲突容易导致心理困扰。当代社会给知识女性创造了发展事业的机会和条件，但是高校女性班主任承担多重角色的同时，更多地承受着角色冲突的压力，女性班主任比男性班主任更易受到心理冲突的困扰。对高校女性班主任心理冲突的原因作简要分析：第一，女性角色与社会期待的冲突。传统社会中，女性是这个世界的“第二性”，女性是相对于男性而区别开的。传统的角色分工是“男主外，女主内”，现代社会中这种男女角色分工的价值观念改变并不多。早在上世纪40年代，法国存在主义的妇女理论家西蒙娜·德·波夫娃在她的《第二性》一书中就曾经指出：妇女的彻底解放，除政治的和经济的条件以外，还有赖于男人和女人观念的改变、传统习俗的改变，有待于整个人类的改变。但与传统观念的决裂是比经济的改变更为艰难的过程。虽然女性是有特殊生理要求和人类再生产使命的承担者，但是现代女性必须走出家门成为社会劳动者，在男权世界中与男性竞争，发挥性格中的“阿尼姆斯”因素即女性身上的男性气质。一旦女性培养和发挥男性气质，她们想在男性世界中寻找到自我，这个过程必然是艰辛的。撒切尔夫人曾说“就领导而言，没有性别之分，只有能力之分。”社会对女性的期待，是成为无性别的劳动者；社会给女性的工作环境，是与男性竞争。男性比较欣赏有现代意识、洒脱、能干、有竞争意识、有事业心的女性同事，而找妻子他们则喜欢以家庭为重、温柔贤淑、贤妻良母型的女性。当我们用性别意识来审视两性状况时，就会发现性别偏见在社会现实中不同程度地存在着。女性特殊的生理状况，时间、精力的有限性以及自身素质等主客观条件的限制，必然带来社会角色期望及女性自身的角色理想与现实女性的角色能力的巨大差异。人的精力和时间毕竟是有限的，这就决定了女性教师有时不得不在冲突和困惑中做出选择。这就出现了：有人选择做“贤妻良母”，即为了家庭而放弃了事业或降低了事业追求的目标；有人选择做“女强人"，即选择了事业而将家庭生活置后或降低家庭生活质量；大多数人选择了“两者兼顾却身心疲惫，第三种选择需要女教师付出男性双倍的努力与艰辛，她们时常在生活与工作、责任与义务等多重冲突中深受失去自我平衡之苦。第二，知识女性有较高的自我实现的价值追求。根据马斯洛的需要层次理论，人的基本需要从低层次向高层次的排列依次是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。每一种需要都是人所渴望并竭尽所能想实现的。当人们满足了低层次需要时，就会追求最高层次的需要——自我实现。“知识女性”即是受过比较系统的高等教育，具有较高科技文化专业知识，以创造、传播和应用科学文化知识为职业的女性。知识女性有着较高的文化修养，有着强烈的主体意识，她们对事业、对成功表现出热切的渴望，积极的自我赋权。她们不愿再像传统女性那样停滞在情感归属需求及家庭内自尊需求阶段，而是进一步追求社会上自我尊严的体现及自我实现需要的满足。她们既想做“人”，又想做“女人”；既想成就事业，又想兼顾家庭。然而事实上鱼和熊掌是很难兼得的，多种需要的矛盾冲突使得高校女教师在事业、家庭、情感生活当中难以取舍，而由此产生的压力只有自己默默承受。第三，班主任工作中的角色冲突。班主任是学校一线的管理人员，良好的班级秩序，是学生良好的集体生活的基础。与男性班主任相比较，女性班主任外表不具威力，在班级管理上不得不采用严格的管理方式，这使女性教师：丧失了女性原本天生的矜持温柔的特质，向男性气质转变；或者性格分裂，面对学生表现出强势的男性气质，面对其他人表现出女性气质。在班级管理过程中一旦遇到难以解决的学生问题，卸下人格面具伪装、回归女性气质，容易产生自我否定性心理体验。“行为示范，为人师表”，社会要求教师在学生面前要率先垂范。班主任在学生面前需要以榜样的姿态和标准化、规范化的形象出现，这种期待使得班主任很注重自己在学生心目中的完美形象，并且女性与男性相比更为在意公众目光中的形象问题。班主任要对全班学生进行管理，在学生面前会刻意限制自己言行并关心各种细节，不敢随意表达自己的情感和思想，在学生面前尽力保持积极、乐观、平静和耐心的心态。其实，班主任也有普通人的喜怒哀乐，尤其是情愫较多的女性班主任，在工作中遇到诸如学生违纪犯规、调皮捣蛋、恩将仇报、逆反对抗、不服管教等使人烦躁气愤的突发事件时，不得不克制和压抑自己的情绪。长期处于这种紧张和矛盾的精神状态之中，就容易变得情绪压抑，甚至诱发躯体化、强迫症、抑郁症等心理问题。班主任被赋予太多的使命和责任。大多数教师在做好班级工作的同时还要承担一定的教学任务，她们既是文化知识的传播者又是学术成果的创造者；既是学生群体的领导者又是学校管理的执行者；既要与学生家长、同事打交道又要应付现实生活中的多种人际关系。还有一些女班主任除了管理学生、承担教学任务还有繁杂的行政工作。各项工作要齐头并进，工作冲突只能自己化解，在学生出现问题的时候则会感到身心俱疲。这些工作都需要教师培养随时进行角色转换的能力，而这种高度的自我调控能力又是难以获得的，由此而引起的内心冲突是女性班主任产生心理健康问题的重要原因。同时，社会对班主任的要求不断攀升，他们孩子的班主任应该是学识渊博、品行高尚的人生导师，这种过高的期望使得许多班主任感到不应当让学生看到自己的脆弱和缺点，正是这些思维定势，让女性班主任要向男性气质发展，还要背负学生的负面评价。女性班主任多年发挥男性气质、树立威严管理班级，在学生毕业前往往看不到自己辛勤工作所创造的直接成果，难以获得职业成就感，有的女教师甚至怀疑自己是否适合班主任工作，能受到授课班级学生的广泛喜爱却感受不到自己所带班级学生的爱戴，她们因为难以实现自我价值这种高层次的心理需要而产生烦闷、压抑之类的心理问题。高职院校班主任除了做好班级管理工作以外，还要面临各种考核、撰写论文等种种压力，她们长期的投入工作又要照顾家庭，传统性别分工使得高校女教师承担着大量较低层次的家庭义务和家务劳动，她们很容易产生疲惫感。不像男教师在非工作时间可以周游于同事朋友圈子扩展事业人脉，她们很容易感受到两性相争的世界中身为女性的压力和无奈。第四，个人能力与职业要求的冲突。当个人能力一时难以适应职业素质的矛盾产生后，就容易导致职业认同感降低，出现自卑、压抑和焦虑的情绪。尤其是年轻女性班主任，没有教育和管理孩子的经验，班主任经验还未建立，在此期间极易产生对自身职业能力的怀疑。另外，随着人事制度的改革，竞争上岗会造成职业不安全感；有的班主任面临子女就业、父母年老需要照顾等实际困难，都容易导致心理压力。良好的心理健康状态是班主任推动其积极工作和发挥创造才能的动力，尤其是对天性情愫过多的女性，担任班主任时应该及时调节心理压力和消除不良情绪，做好心理保健，才能乐观积极的工作和生