生创新项目结题相关汇报

对在校大学生法务实践常态化机制的探究---主要以武汉市为例研究意义：在当下法学教育理论重于实践的情况下，探讨一种旨在培养法科学子法律实务的基本技能的有效机制。即常态化法务实践机制项目主持人陈鹏指导老师韩桂君黄勇郭磊小组成员赵鸿骏魏诗倩罗奇芳周宇汇报思路1、调研实录2、项目特色3、项目的创新点4、项目成果5、实施项目的收获03.11~04.10针对学生、教师的调查问卷开始发放及回收整理，合理分配外校问卷数额04.11~05.10主要进行的是座谈，了解校领导和主管实践教学方面教师的意见，并重点驻守教务部调研课程编排事项05.11~06.10对前期的研究做总结整理，并准备第一篇论文，准备迎接中期检查。06.11~07.04做好与律所、法检机关和公司法务部负责人的访谈提问稿并准备好联系事宜调研进度表调研数据

1、发放调查问卷950份，收回有效问卷877份，回收率92.3%；

2、采访武汉大学、中南财经政法大学、华中师范大学教师18人；

3、校外律师10人（高级合伙人3人）；

4、检察官4人，法官4人（2人为副院长）；

5、法务主管4人。

学生对法务实践十分重视在法务实践对学习和职业规划中的影响问题上，有23%的学生十分重视，59%的选重视，11%选一般，3%选不重视，4%选无所谓。绝大多数同学选择从事法律职业

在职业规划选择这个问题上，有21%选法学家，51%选法律家，28%打算不从事法律职业。学生参与实践的次数少

在参加法务实践的次数上，有45%的同学没有参加过法务实践，36%参加过1—2次，19%参加过2次以上。这说明我们的法务实践不是每个学生都能体验到的。在实践参与方式上更倾向自己联系在学生参加的法务实践的组织方上学生更倾向于通过自己的方式或者通过学生社团的方式联系实践单位。项目的创新核心

项目创新的核心：为解决当下法学学生实践不足，提出以流动学分制为载体的常态化实践模式。流动学分制：法学学生根据自己的兴趣和时间的安排，参与到之前拟定好的法务实践形式中去，完成实践后取得相应的学分，同一活动所获学分登记一次，规定学校在校期间，除完成课内学分外，还必须取得一定数量的课外法务实践学分方准予毕业的制度。项目特色在不与现有的教学体系和制度相冲突的情况下，不增加教学负担，不加重教师的考核压力；充分发挥学生自身的能动性和自我组织、自我管理的能力；通过微调整的方式推动法学学生在目前通才培养目标基础上的能力跨越。理念创新法学实践教学培养目标的创新：

通且能的实践目标定位当下的法学教育是通才教育，培养目标为宽口径复合型法律人才。以中南财经政法大学为例，就是要培养具备扎实法学理论基础与系统法学知识，具有经济学、管理学等方面的知识和能力。我们提出的常态化法务实践模式旨在提升学生的法务实践能力，以期在现在的通的基础上达到强化能力的目标，从而在定位上实现创新。研究思路的创新

现代心理学理论认为，当成年人在负有一定责任的角色中学习时，他学习的动力就更大，也就更为主动。研究视角的创新：以人为本尤其是以学生为本，充分重视调动学生积极性的作用。在以前的研究中，多数是以教师和教学条件为中心，而我们另辟蹊径，以学生为中心，充分挖掘学生的能动性。常态化实践的目标

传统教学模式主要是对学生灌输某种既定的知识，而常态化法务实践模式主要是引导学生如何去学习和运用法律。常态化法务实践模式致力于训练学生如何在解决具体案例中学习查找法律、分析法律、解释法律和运用法律，旨在培养学生持续学习的能力。调动学生的积极性

传统实践教学模式多是被动式参与，而常态化法务实践模式则是以主动性参与为基础。常态化法务实践模式要解决的正是实践不足问题。在常态化实践模式中，学生当主角、由学生通过实际动手操作、解决实际案件的亲身实践来学习法律和技能。这种模式使得学生能够自始至终地办理整个案件，成为法律运行的核心，因而必须主动去做，去学习，去探索。打破部门藩篱，将理论融会贯通传统实践教学模式把法律分门别类进行教授，融会为一体的法律实践被人为的分割为相互脱离的板块；而常态化法务实践模式打破了这种人为的藩篱，使实践教育更具实战性和真实性。在传统的实践教学中，任课教师仅仅讲授一门特别划定的部门法，练习、案例分析和考试也都预设好了范围。因而学生难以在近乎实战的情况下学到法律的综合运用技能。常态化实践模式把学生置于真实或近乎真实的环境中，学生必须面对尚未学到的或学生无法在隔离开的部门法教学中学到的有许多法律问题。因此学生必须像真正的律师那样分析解决从未碰到过的问题和从未学习过的法律。常态化模式提供给学生这种融会贯通的实战机会，学生就能够把零散的、片断的、割裂的凝固知识连贯起来。常态化实践模式恰好补充了传统实践教育忽视或无法提供的机会和训练。给学生课以责任

传统实践教学模式不可能使学生进入真实的角色境界，而常态化法务实践模式有途径使学生成为真实案件中的角色。现代教育心理学认为，当成年人在负有一定责任的角色中学习时，他学习的动力就更大，也就更为主动。当一个人在课堂上被动地接受被灌输给他的知识的时候，他的学习是被动和消极的，因而学习的效果也不显著；如果他认识到他负有一定责任，他的学习会影响到其他人的利益和前途时，他的学习就是主动的、积极的，其学习的效果也就十分显著。常态化实践模式下，特别是其中的诊所式课程、社区咨询、法律援助等形式给学生赋予了一定的责任，因此他们在这种责任的推动下，会以超出一般课堂上百倍的注意力和细心来处理案件。实践不分课内课外

打破课上与课下的界限、书本与现实的分割，老师的指导不仅仅局限在法学理论的范围内，而且包括实践技巧、职业道德、事实分析等各个方面。常态化实践模式中有多种多样的实践形式，有课堂交流的，也有课外实践的，法务常态化模式没有课内课外的区分，课内课外都可以实现实践能力的培养。互评研讨式的自我管理

常态化法务实践模式充分发挥学生的自我组织和自我管理能力，不占用教学资源，不增加教学负担和教师考核压力。在常态化的法务实践中，教师扮演的是指导督察的角色。无须备课，无须出考卷，工作量很小。常态化模式下实践活动的反馈都可以通过互评、小组讨论的方式考察，不给教师增加工作负担。学分的双线管理学分管理两条线的管理方式：

实践学分通过交流互评、教师指导的方式来考察，由实践活动的督导考察老师签字打分，由学办老师登记备案，实行两条线的管理，减轻老师的工作负担。比如模拟法庭活动，就由点评老师指导给分，填写实践计分卡附老师点评意见及活动感想，交学办登记备案，给予学分。项目成果一篇结题报告：《对在校大学生法务实践模式的探究—主要以武汉市为例》；一篇调研报告：《法务实践常态化机制实施意向调研报告》；一份制度设计：《常态化法务实践模式的论证（设计）》已发表；五份《个人总结》实施项目的收获1、能力的提高：实践能力、学习能力、沟通交流能力；2、思维的培养：创新思维、逻辑思维、发散思维；3、收获了友谊：为了反映调研数据的真