智力与创造力

智力与创造力第一页，共五十八页，编辑于2023年，星期六学习目标简述经典智力理论中的不同观点。阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义。阐述戴斯的PASS理论模型及其教学含义。阐述斯腾伯格三元智力理论及其教学含义。比较不同心理学视角下的创造力观。第二页，共五十八页，编辑于2023年，星期六教学设疑在面对下列问题时，作为教师，你如何处理：某学生的注意力比较差，是否可以就此判断他（她）的智力比较低？请说出你的理由。某学生的智商是90，如何向他（她）父母解释这一测验结果？常常有报道说，某地又出了个天才或神童，如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如何看待这类儿童未来发展的前景，请提出一些建议。某学校开设了“智力开发”一课，你如何看待这一课程？尝试对该课程提出一些建议。第三页，共五十八页，编辑于2023年，星期六知识传承和创造力培养是教育的两个不可分割目标，如何理解这两者的关系？学生创造力的表现，似乎与“好提问”、“好动”和“顽皮”等联系在一起，而与“听话”、“守规矩”和“文静”无关。如何看待创造力与“服从意识”、“独立意识”的关系。“把4公斤室温15℃的水，加到了3公斤36℃的水中，求容器中的水温是多少度?”。如何教授学生解决这个问题？第四页，共五十八页，编辑于2023年，星期六第一节智力理论

一、经典智力理论二、现代智力理论三、智力测验第五页，共五十八页，编辑于2023年，星期六经典智力理论斯皮尔曼的智力二因素理论卡特尔的流体智力与晶体智力理论瑟斯顿的基本心理能力理论吉尔福特的智力结构模型阜南的智力层次结构模型{教学之窗：教师与学生对智力的看法}第六页，共五十八页，编辑于2023年，星期六斯皮尔曼的智力二因素理论英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman）在因素分析的基础上，于1927年首先提出了智力的二因素理论。他认为，智力由一种单一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）构成。第七页，共五十八页，编辑于2023年，星期六斯皮尔曼(Spearman)二因素论。

第八页，共五十八页，编辑于2023年，星期六人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加。活动中包含G因素越多，各种作业成绩的正相关就越高；相反，包含S因素越多，成绩的正相关就越低。第九页，共五十八页，编辑于2023年，星期六卡特尔的流体智力与晶体智力理论美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell）等人认为，仅凭g因素无法为智力提供足够的解释，他提出，一般智力因素不是一个，而是两个，即流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文化因素，几乎可以参与到一切活动中去，因而被称作流体智力；晶体智力是经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，是流体智力过去应用的结果，如在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。第十页，共五十八页，编辑于2023年，星期六美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）第十一页，共五十八页，编辑于2023年，星期六卡特尔的智力形态论流体智力：神经系统的成熟晶体智力：社会文化经验第十二页，共五十八页，编辑于2023年，星期六瑟斯顿的基本心理能力理论美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身；而且，这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足，但在另一些方面往往又很优异的现象。第十三页，共五十八页，编辑于2023年，星期六

瑟斯顿(Thurstone)群因素论第十四页，共五十八页，编辑于2023年，星期六

语文理解（V）指理解语文涵义的能力；语句流畅（W）指属迅速语文反应能力；数字运算（N）指迅速正确地计算能力；空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力；联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆；知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力；一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。第十五页，共五十八页，编辑于2023年，星期六吉尔福特的智力结构模型美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）否认g因素的存在，坚持智力因素的独立性。他认为，智力结构应该从操作、产物和内容三个维度去考虑。操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所得到的结果；内容，即心理加工的信息材料类型。第十六页，共五十八页，编辑于2023年，星期六吉尔福特（J.Guilford）第十七页，共五十八页，编辑于2023年，星期六这样在理论上就有可能有5╳5╳6=150种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。第十八页，共五十八页，编辑于2023年，星期六第十九页，共五十八页，编辑于2023年，星期六阜南的智力层次结构模型英国心理学家阜南（P.E.Vernon）于1960年认为智力结构是按层次排列的。他把智力划分为四个层次：最高层次是智力的普遍因素（g因素）；第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素；第三层次分为几个小因素群，即言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；第四层次指各种特殊因素（s因素）。第二十页，共五十八页，编辑于2023年，星期六第二十一页，共五十八页，编辑于2023年，星期六现代智力理论加德纳的多元智力理论戴斯的PASS智力模型斯腾伯格的三元智力理论第二十二页，共五十八页，编辑于2023年，星期六加德纳的多元智力理论美国心理学家加德纳（H.Gardner，1983，1993）认为，人有七种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；他（1998）还认为，人的智力除前述七种外，还包括自然智力、精神智力和存在智力。第二十三页，共五十八页，编辑于2023年，星期六加德纳（H.Gardner，1983）人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。①语言智力②数学逻辑智力③空间智力④音乐智力⑤身体运动智力⑥人际关系智力⑦自知认识智力每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。第二十四页，共五十八页，编辑于2023年，星期六第二十五页，共五十八页，编辑于2023年，星期六读书、写论文、语词理解解数学题、逻辑推理找方向、看地图、放置物品唱歌、作曲、音乐作品欣赏跳舞、打球、协调性活动理解他人行为、动机和情绪认识和改变自己的能力对自然界的认识第二十六页，共五十八页，编辑于2023年，星期六戴斯的PASS智力模型戴斯等人（J.P.Das，J.A.Naglieri）于1990年提出了人类的智能活动的三级认知功能系统的智力模型：“计划—注意—同时性—继时性加工”模型（Planning-Attention-Simultaneous-SuccessiveProcessingModel），即PASS模型。该理论认为，智力有三个认知功能系统，即注意—唤醒系统、同时—继时编码加工系统、最高层次的计划系统。第二十七页，共五十八页，编辑于2023年，星期六第二十八页，共五十八页，编辑于2023年，星期六斯腾伯格的三元智力理论美国耶鲁大学的斯腾伯格（R.J.Sternberg）教授通于1985年提出了“智力的三元理论”。该理论由三个亚理论组成：情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。它们分别针对智力行为发生的外部环境方面、智力行为的内部与外部的中介方面和智力行为的内部认知过程方面。这三个亚理论的结合，描绘出一个较为全面的智力构成图第二十九页，共五十八页，编辑于2023年，星期六成分智力情景智力经验智力，经指个体在问题情境中，运用知识分析资料由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。代表人物：美国耶鲁大学教授斯腾伯格（Sternberg，1985）入乡随俗环境选择提取信息自动化第三十页，共五十八页，编辑于2023年，星期六二、智力测验比纳－西蒙量表（1905）斯坦福－比纳量表（1916）韦克斯勒智力量表瑞文推理测验第三十一页，共五十八页，编辑于2023年，星期六比纳-西蒙量表1904年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。1905年，编制了最早的一个智力量表。受测者的心理年龄等于他所通过的总题目数所代表的岁数。第三十二页，共五十八页，编辑于2023年，星期六斯坦福-比纳量表一个孩子能回答7岁孩子平均水平的问题，他有多聪明？比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。斯坦福大学教授推孟在进行修订时，第一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为“比率智商”。1914年，由德国心理学家斯腾提出第三十三页，共五十八页，编辑于2023年，星期六年龄测验题目5岁组1.画一张缺腿人的画。2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子8岁组1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。2.如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？12岁组1.按相反顺序重复五个数字2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。第三十四页，共五十八页，编辑于2023年，星期六韦氏智力量表老年人都变成了低能人（心理年龄18岁、实际年龄60岁）测验内容受到言语水平的制约斯比量表缺点离差智商=100+15Z

其中

三大优点3.三种不同的智力测验量表：韦氏成人、韦氏儿童、韦氏幼儿1.韦克斯勒提出离差智商的概念，先计算出在年龄组内的标准分，再换算为在全部人口中的IQ分2.包含了言语分量表和操作分量表，分别计算言语智商和操作智商。第三十五页，共五十八页，编辑于2023年，星期六测验名称测验内容测验实例言语量表常识知识的广度水蒸气是怎样来的？理解实际知识和理解能力为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？心算算术推理能力一辆汽车45分钟行驶25里，20分钟它走了多少里？两物相似抽象概括能力圆和三角形有何相似？

蛋和种子有何相似？背数注意力和机械记忆能力倒数下列数：5,8,2,4,9,6词汇语词知识“类似”是什么意思？第三十六页，共五十八页，编辑于2023年，星期六测验名称测验内容测验实例操作量表图像组合处理部分与整体的关系将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像等。填图视觉记忆及视觉的理解性指出每张图缺了什么，并说出名称。图片排序对社会情境的理解力把三张以上图片按正确顺序排列，并说出一个故事。积木拼图视觉与分析模式能力在看一种图案后，用小木块拼成相同的样子。译码学习和书写速度学会将每个数字与不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填上正确的符号。第三十七页，共五十八页，编辑于2023年，星期六瑞文推理测验非文字的图形测验测验对象不受语言、种族、文化等条件的限制适用年龄范围更广适用于团体测验第三十八页，共五十八页，编辑于2023年，星期六瑞文推理测验举例第三十九页，共五十八页，编辑于2023年，星期六智力发展的个别差异正态分布“钟型曲线”第四十页，共五十八页，编辑于2023年，星期六

智力超常智力落后第四十一页，共五十八页，编辑于2023年，星期六第二节创造力一、创造力的含义二、从不同视角来看创造力人格心理学社会心理学认知心理学三、创造力的培养第四十二页，共五十八页，编辑于2023年，星期六一、什么是创造力（性）？1.含义：根据一定目的，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。个体利用一定内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力与相应的人格特征的心理品质英国高尔顿《遗传的天才》最早研究发散思维与集中思维吉尔福特：发散思维是创造性思维的核心第四十三页，共五十八页，编辑于2023年，星期六2.关于创造性的主要观点能力观：发现新联系，产生不同寻常观念和背离传统思维方式的一种能力特殊能力：发散性思维综合能力：发散性思维、一般知识背景、特殊知识背景、认识过程等过程观：四个阶段准备（基础）、酝酿（潜伏）、明朗（顿悟）、验证（反思和检验）第四十四页，共五十八页，编辑于2023年，星期六人格说：创造性的本质在于个体在创造活动中表现出来的不同于一般的某种人格特征（好奇、进取、探究、专注、热情、自信、坚韧、自制、挑战、敢于冒险）产品观：创造性产品的重要性新颖性：“新的”、独创的恰当性：有价值的综合、多维：包括与创造活动密切联系的认知品质、人格品质和适应性品质第四十五页，共五十八页，编辑于2023年，星期六3.对创造性的理解创造性与思维方式：从发散思维到聚合思维，再从聚合思维到发散思维的多次循环和不断深化创造性与灵感：灵感：个体在创造过程中，突然产生某种新颖的形象、概念或思想的心理状态。创造的偶然性或巧合性不可否认偶然性或巧合性的存在及作用知识特别是特殊知识的储备的重要性把握机遇（悟出真理）的能力第四十六页，共五十八页，编辑于2023年，星期六4.创造性思维⑴常规思维：人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题的心理过程。⑵创造性思维：用超常规方法，重新组织已有知识经验，产生新方案和新成果的心理过程。主要特征流畅性：思维的敏捷性，反应迅速而众多变通性：超越习惯的思考方式、思路、方向独特性：不同寻常、与众不同的见解综合性：抽象与形象、发散与聚合、逻辑与非逻辑思维的相互作用突发性：豁然开朗、顿悟，非逻辑性的特征第四十七页，共五十八页，编辑于2023年，星期六二、从不同心理学角度看创造力1.人格心理学视角人格心理学家们认为，创造力是一种人格机能（动机、情意、人格特质）吉尔福特：创造性个体人格特征表：对问题的敏感性、流畅性、灵活性、独创性、分析能力、综合能力等创造性个体的人格特质。强烈的好奇心和求知欲，兴趣广泛；不满现有结论，具有挑战性和冒险性；想象丰富，富于直觉；独立，不盲从；自制力强，专注，能克服困难；富有幽默感。第四十八页，共五十八页，编辑于2023年，星期六富有创造性的人格特征概括为下面几个方面：（1）有高度的自觉性和独立性；（2）有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；（3）知识面广，善于观察；（4）工作中讲求条理性、准确性与严格性；（5）有丰富的想像力，敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（6）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（7）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。第四十九页，共五十八页，编辑于2023年，星期六认知心理学视角一、智力：智能特征和创造才能特征之间显示了一种低水平的相关或完全不相关。二、知识：创造力与个体知识结构之间存在着十分密切的联系。三、问题解决能力：创造发明的过程就是问题解决过程，非一般问题解决，是具有创新意义、超乎寻常的问题解决过程，五种能力：发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题、解决问题。第五十页，共五十八页，编辑于2023年，星期六创造力与智力的关系

高智力是高创造力的必要条件1.高创造力，高智力2.高智商，创造力可高可低3.低智商，低创造力4.低创造力，智力可高可低门槛效应IQ=120第五十一页，共五十八页，编辑于2023年，星期六社会心理学视角一、动机：内在动机更有利于个体的创造活动的产生和创造力的发挥与发展。成就动机中追求成功和避免失败的需要也对创造活动有着不同的影响。二、教育良好的教育环境有助于创造力发展。家庭教育学校教育社会第五十二页，共五十八页，编辑于2023年，星期六三、创造力的培养1.影响创造性发展的因素生理因素：神经元的结构和神经网络大脑左右半球结构和功能上的差异大脑皮质的激活水平及可变性知识经验：知识与创造之间的微妙关系克雷奇：“首先，一个人过去获得的知识越多，他越有可能对新问题有创见性；其次，一个人过去获得的知识越少，他的创见性便越大”第五十三页，共五十八页，编辑于2023年，星期六社会文化和教育观念：封闭保守、排斥新观念的社会文化环境落后的教育观念个人心态、人格特征和认知习惯消极心态：被动、缺乏自信、怕批评、错误的成功观念、比较的倾向消极性格：胆怯、过分自责、懒惰、从众、狭隘、刻板、骄傲消极的认知习惯：只抓住一点、过早下判断、只关心答案、过分积极、钻牛角尖、忽略想象的重要性、缺乏深思熟虑的能力、没有目标和计划第五十四页，共五十八页，编辑于2023年，星期六2.培养创造性的措施营造鼓励创造的环境：民主式的教育管理、改革考试制度、自主择课、提供人物榜样培养创造型的教师队伍：特征：尊重与众不同的疑问和观念、证明观念的正确、给予够多的学习机会、将评价与前因后果相联培育创造意识，激发创造动