《小学数学探究性实践论文报告》5200字

小学数学探究性实践论文报告：基于学习支架的小学数学探究性学习活动设计与实践—《从不同方向观察物体》案例分析目录TOC\o"1-2"\h\u30174—《从不同方向观察物体》案例分析 119709关键词：学习支架；小学数学；学习探究 137051引言 158652支架式教学 2293433学习支架理论下《从不同方向观察物体》课程探究实践 3116103.1《从不同方向观察物体》课程内容 3196513.2课程内容重点分析 351613.3《从不同方向观察物体》课程学习支架设计 3204224基于学习支架的探究活动设计实施建议 880544.1在搭建支架方面 8166384.2在创设情境方面 987204.3在独立探索方面 1019304.4在协作学习方面 10286694.5在效果评价方面 1149165实践反思与改进 1124142参考文献 12摘要：支架式教学通过为学生创造一种有利于有效理解知识的支架，从而完成课堂从教师为主体向学生为主体的转变。本文基于支架式教学相关理论，以《从不同方向观察物体》课程内容为基础进行了教学实践设计，总结了在进行支架式教学时的教学策略，以期对于一线教师的教学创新和实践有所裨益。关键词：学习支架；小学数学；学习探究1引言“双减”政策是适应新时代教育高质量发展的必然要求，也是学生身心健康成长、全面发展的客观需要。双减政策的实施对课堂效率提出了更高的要求，而课堂效率离不开有效的学习活动设计。当前的探究性学习活动的设计存在意识淡薄、过程缺失、逻辑缺乏等各方面的问题，经常出现在探究活动流于表面，无法达到探究目的。因此，在学习活动中，如何基于学生的认知水平，提高学生的学习效率，成为研究探究性学习活动有效性的关键。为此，我们将视线转移到支架式教学上。2支架式教学“支架式教学”，简言之，它是指在学习过程中教师搭建“支架”，把任务转移给学生，让学生尝试逐步接近目标，最后撤去“支架”。学习“支架”是展开学习活动的凭借和载体，是连接学生现有水平与目标水平之间的桥梁，它将学习过程变得具体化、可视化、可操作化[1]。因此，有效的学习支架有如下特征：提供清晰的学习方向；指向明确的学习目标；调动积极的学习动机；设计具体的学习任务；明确阐述学习期望；获取有价值的学习效果。其教学过程如下图1所示。教师“搭建支架”与学生“攀爬支架”的过程在具体的课堂实践中支架式教学一般可以分为“搭建支架”、“创设情境”、“独立探索”、“协作学习”与“效果评价”这几个阶段，每个阶段的具体内容如下表所示。表1支架式教学的基本环节3学习支架理论下《从不同方向观察物体》课程探究实践3.1《从不同方向观察物体》课程内容《从不同方向观察物体》是小学二年级上册中的重要教学内容。通过学习从不同方向观察物体使得学生能够正确辨别一些简单物体在不同位置所呈现的不同的形状，能够理解不同位置上所观察的物体形状是不同的原因，并从中学习到应当从不同的角度去认识事物的全貌，帮助学生从小树立仔细观察生活中的事物并养成认真思考的习惯。3.2课程内容重点分析教材中的教学内容是从“各人眼中的壶”直接新授的，这个内容只有是观察形象实物图，是个半直观的观察，这对二年级的学生而言难度较高，在磨课过程中，发现如采用实物进行直观观察，学生比较容易接受。即学生小组观察同一个物体，而且要让学生感知到这个物体从不同方向观察到的结果是不同的。3.3《从不同方向观察物体》课程学习支架设计3.3.1搭建支架引起学生的学习兴趣是搭建支架的重要目的之一。基于课程要求，我从生活中的物体入手来吸引学生的目光。思考之后我选择字典，字典贴近学生生活实际而且各个方向观察到的形状都是不同的。在教学目标上，设定的目标是：学习从不同角度观察实物图形，了解到从不同的方向观察物体其呈现特征是不同的，结合所教学生自身的知识水平，觉得这个目标还是能提升一个层次，要培养学生的观察能力，除了培养学生初步的空间观念，发展学生的观察能力之外，还应让他们感知到观察物体一定要全面性，要学会从不同的方位来观察，为此又增设了一个教学目标：要让学生初步掌握全面观察物体的方法[2]。3.3.2创设情境通过创设情境能够很好地提高学生的参与兴趣，提高学生的自主探究动力。在创设情境时教师要明确情境的适切性，符合学生的认知规律，同时还可以考虑学生的兴趣爱好，通过一些新颖有趣的方式进行呈现。创设情境：创设情境：出示：送货图师：小朋友，昨天老师遇到了个非常有趣的事情，你们一起来给姜老师分析分析呗？师：这不是快期末了么，老师在网上给大家购买了许多礼物，快递员叔叔辛苦的帮姜老师搬到了家楼下。小胖说：我看到姜老师买了1箱。妈妈说：不对，不对，我看到姜老师买了2箱礼物。奶奶说：我也看到姜老师买了2箱礼物。小胖委屈极了，说：我可没有撒谎呀！师：你觉得姜老师买了几箱礼物呢？生：2箱。师：那是小胖撒谎了么？生：因为小胖是从上面往下看的，下面的箱子被上面的箱子挡住了，所以只看到上面的箱子，小胖没有撒谎。师：那么妈妈和奶奶是从哪个方向观察的呢？生1：妈妈从侧面看到了2个箱子。生2：奶奶从正面看到了2个箱子。板书：上面、正面、侧面。小结：今天我们就一起来研究从不同方向观察物体。板书课题：从不同的方向观察物体由生活中的小故事导入，不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲望，还让学生积极主动的参与到学习以及解决问题的过程中来，让学生感知到我们的生活离不开数学，数学就在我们的生活中。同时，初步让学生了解了本节课的教学重点：从不同方向观察物体，我们看到的形状也是不同的。3.3.3独立探索在探索之初，教师首先对学生进行启发和引导(如分配探索任务，明确任务要求和步骤)，然后让学生自行分析;在探究的过程中，教师使用支架来引导学生，帮助学生逐步深入到探究之中[3]。辅导和帮助可以在开始时稍微多一点，然后逐渐减少，逐渐允许学生自己探索;最后，试着让学生在没有老师指导的情况下自己继续攀爬概念框架。独立探索：各人眼中的字典出示：活动要求独立探索：各人眼中的字典出示：活动要求①小组4人分别从桌子的四条边上观察桌子上的字典。②选出你看到的图片。③回座位交流：你们看到的都一样吗？师：小声读读活动要求，告诉老师我们需要做哪些事情？生：①从4个方向观察字典。②选出你看到的图片。③和组内同学交流，看到的一样吗。反馈交流。师：你是观察到了哪个特征选的图片呢？板书：观察特征生1：我观察到了有新编学生字典这几个字，所以选择了（1）号图片。生2：我观察到了都是蓝色的边边，所以选择了（2）号图片。生3：我观察到了上面是蓝红黄三色的边边，所以选择了（3）号图片。生4：我观察到了都是红色的边边，所以选择了（4）号图片。进一步提问：师：为什么小组内的观察结果不一样？生：从不同方向观察物体，看到的形状也不同。师：为什么没有人的观察到（5）号图片呢？生：（5）号图片要从上面观察才能看到通过自主探究，让学生在自主观察的过程中，体会到了观察是要有策略的观察，也就是观察图形的特征，从而选出相应的图片；在自主思考的过程中，进一步体会到从不同方向观察物体，所看到的形状是不同的。3.3.4协作学习协作学习应是自主探究有效开展的前提来一句框架推进的。在教学中,教师不仅要让学生独立思,也应当为学生创建小组合作与交流的机会,这样学生就可以形成自己的理解的知识和与他人沟通的过程中提高探索欲望和探索能力，同时也能够在合作沟通中逐步完善自己的思路，充分发挥小组合作学习的有效性[4]。协作学习：个人眼中的积木协作学习：个人眼中的积木出示：活动要求①取出4块积木块，搭成一个立体图形。②从正面、侧面、上面观察这个立体图形，并把观察的结果画在学习单第三题。师：小声读读活动要求，说一说我们要做哪些事情？生：①利用4块积木搭一个立体图形。②从三个方向观察，并把看到的形状画在学习单上。师：哪三个方向呢？生：正面、侧面、上面。师：可以走出座位找到合适的位置进行观察记录。活动反馈。师：谁来展示下小组活动成果。生：我们搭出来的立体图形是这样的。从正面可以看到_____个正方形。从侧面可以看到_____个正方形。从上面可以看到_____个正方形。通过协作学习，引导学生与同伴一起协作观察记录，加深学生对从不同方向观察物体的认识和理解，能够熟练的找到正面、侧面、上面的方位，并对物体进行观察。同时，鼓励学生能多发表自己的看法，促进思维的发展。3.3.5效果评价学习效果评价包括学生自我评价和学习小组对个人学习的评价。评价内容包括:①自主学习能力;②对小组合作学习的促进作用；③所学知识的意义是否被建构。效果评价：老师的积木图。出示：老师的积木图效果评价：老师的积木图。出示：老师的积木图师：老师也搭了个立体图形。从上面看，是这样的形状。师：在这几个小正方形的位置，分别有1个积木，2个积木，2个积木和1个积木。师：你能通过这张图，搭出来姜老师的立体图形并找出他的正面和侧面的形状吗？通过对学生本节课的学习效果进行评价，包括学生个人对本节课重难点的习得情况、空间想象能力。此外，这题对于学生的读题能力也有一定的要求，可以通过小组合作让学生对于此题的题意有更明确的认识。4基于学习支架的探究活动设计实施建议4.1在搭建支架方面4.1.1以了解学情为基础教育家维果斯基在其著作《社会心智》中提出了“最近发展区”理论，作者定义了最近发展区是学习者知识、能力、思维等实际发展水平之间的距离。结合支架教学模型和最近发展区理论，我们可以绘制支架辅助学习者跨越最近发展间隔的图表。支架辅助学习者跨越最近发展区的图示4.1.2以引导学生为目的在教育教学领域，“支架搭建”是支架式教学的重要一环，是促进教师教学和学生学习活动的基石，是学生掌握知识要点、突破知识难点必备。通过熟练地搭建教学脚手架，爬上教师提供的学习支架，形成新的认知结构，跨越最近的发展间隔，引导学生逐渐将新知识整合到现有的知识结构中。同时也能够在这个过程中不断培养思考和合作学习的能力，从而实现知识建构与数学素养的发展。4.2在创设情境方面4.2.1激发学生探究兴趣学生探究性学习的积极性和主动性往往来自于学习者遇到的问题和困难。情境创设便是为了向学生介绍与问题相关的情境过程而创建的。通过创设问题情境，学生可以明确探究的目的，为自己的思考指明方向，并在此过程中产生强烈的探索欲望，激发思考的力量。因此，在教学中教师必须深入挖掘教材内容，连接学生原有的知识和经验，通过直观的材料和生活实例，引导学生激发数学思维。例如，在这个教室里，老师通过情景小故事引导学生观察不同方向的物体，阐明他们看到的形状不同的问题，这个设计更符合小学学生的好奇心。4.2.2创新情境创设方式

（1）设置悬念。首先，教师要善于激疑。学起于思，思源于疑，适时地激疑能使学生产生认知上的冲突，进而引导他们思考，找出解决问题的策略。其次，巧问。问题是数学的心脏，课堂提问贯穿了整个数学课堂教学的始终。因此，在日常教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，激发学生的求知兴趣。其三，示错。在备课时就要有意的收集一些学生容易犯而又意识不到的错误方法和结论在课中适时地展示出来让学生进行思辨，进而以电脑学生找出错误的原因。（2）营造探究氛围。首先，良好的课堂氛围应该是建立在教学民主，师生平等的基础上的。其次，学生只有对教学内容感兴趣，那么才能积极参与到学习活动中，才能营造积极主动的课堂气氛。最后，学生都很渴望得到老师的肯定，因此积极的评价成为了一种教育学生积极向上的策略，同时也有利于提高学生的学习自信心以及自我评价能力的提高。4.3在独立探索方面4.3.1适当引导，启发学生多方思考在双减背景下教学应以学生的认知发展水平和已有经验为基础，注重启发式教学，引导学生独立思考和主动探索，提高学生独立探索和解决问题的能力。在实际教学中，一些教师对“独立”一词的理解存在偏差，导致在教学中忽视对学生的正确引导、启发和帮助。教师应该是学生学习的组织者和引导者，因此，在几何概念教学中，教师应加强“引”与“导”，激发学生多角度思考。4.3.2指导学生实践，体验几何过程著名心理学家皮亚杰指出:“空间概念的形成不同于摄影，要想加深对于空间概念的理解必须有动手的过程。”这个动手过程不是简单的操作叠加，而是学生大脑“思考和想象”、动手“操作验证”、相互之间“讨论和交流”的过程，这也是学习几何概念的过程。在几何概念教学中，教师引导学生用“眼”、“脑”、“手”、“口”等概念参与多感官学习，使学生获得丰富的知觉经验，将几何图形由具象转化为抽象，亲身体验几何概念的形成过程[5]。4.4在协作学习方面4.4.1引导组织合作，注重探究效率萧伯纳有句名言:“如果他有一个苹果，我有一个苹果，你和我仍然每人交换一个苹果，但如果你有一个想法，我有一个想法，我们交换这些想法，那么我们将每个人都有两个想法。”他鼓励我们为学生提供讨论和交流的机会。小组合作学习是课程中提出的一种新的学习方式，深受孩子们的欢迎。这种学习方式可以有效改善学习环境，扩大参与范围，提高自主探究的效率，有助于培养学生的合作意识和沟通能力。4.4.2依据探究内容选择合适的形式协作学习根据需要选择恰当的探究形式。在探究形式上可以选择合作探究和全员探究。合作探究是对独立探究有一定困难的问题，可以让学生进行小组合作探究。合作探究能使学生集思广益，思维互补；而全员探究是在班集体内，集中学生个体、小组中解决不了的关键问题，通过学生发表自己的观点，展示自己的思维方法，使学生在交流讨论中学会倾听，获得启发，不断修正、完善原来的想法。同样地，根据教学内容的不同，选择不同的探究方法。例如观察法主要适用于观察物体的外表特征及本质属性，培养观察能力；操作法可以让学生通过自己动手操作发现规律，得出结论，根据具体的教学内容选择合适的方法。4.5在效果评价方面4.5.1以积极性和调整性评价为主在课堂教学中，教师应评价学生的学习表现，并及时给予学生学习反馈，使学生能够及时调整自己的学习。例如，如果一个学生主动回答老师的问题，老师鼓励和表扬学生学习的主动性。老师的积极评价给全班带来了积极的鼓舞。此外，在实际的课堂教学中，教师应注意表扬与鼓励相辅相成，批评与惩罚相辅相成，表扬学生的良好行为，增强学生的学习信心;对学生的不良行为及时给予反馈和指导，帮助学生及时调整。4.5.2评价内容多元化在小学数学几何概念的教学