引领教师成长

引领教师专业成长：理念与策略

湖北省中小学继续教育中心

湖北省普通教育干部培训中心王祖琴

2018.12

校长：

履行学校领导和管理职责的专业人员

1.规划学校发展

2.营造育人文化（价值领导）

3.领导课程教学

4.引领教师发展（教学领导）

5.优化内部管理

6.调适外部环境（组织领导）引领教师发展:校长重要的专业职责基于专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为教师是教育发展的第一资源学校改革的核心环节是教师专业成长职业情感、学科知识、实践智慧是支撑教师专业成长的结构性因素职业情感的培育是教师可持续发展的原动力我所期待的教师的变化（一点点的变化即为成长）《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》

一是更高定位。赋予教师更高的职业定位，首次确立了公办中小学教师作为国家公职人员特殊的法律地位，凸显教师职业的公共属性，不但明确了公办中小学教师特殊的政治地位，更为加强公办中小学教师的待遇保障提供了制度基础。二是更高素质。《意见》提出，到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升。建设一支具有更高素质的教师队伍，是推进教育现代化、建设教育强国的必然要求。对教师职业属性、素质规格以及待遇保障等方面的战略定位，是《意见》的最大亮点。三是更高标准。《意见》明确提出提高教师入职标准，要求逐步将幼儿园教师学历提升至专科，小学教师学历提升至师范专业专科和非师范专业本科，初中教师学历提升至本科，有条件的地方将普通高中教师学历提升至研究生。这意味着要办好人民满意的教育，必须吸引优秀人才从事教育，用更优秀的人去培养优秀的学生。四是更高待遇。《意见》要求把提高教师地位待遇作为增强教师职业吸引力的根本举措，要求相关部门制定切实提高教师待遇的具体措施，健全中小学教师工资长效联动机制，特别是首次明确要求核定绩效工资总量时统筹考虑当地公务员实际收入。习近平：一个东方大国领导人的

尊师重教情结和“贵师重傅”思想1.党的十八大以来，2013年教师节慰问信；2.2014年北师大师生座谈会讲话；3.2015年给贵州国培班学员回信；4.2016年在高校思想政治工作会议上讲话；5.2017年党的十九大报告；6.2018年全国教育大会讲话·······习总书记就如何培养新时代打过良师作出了系列重要讲话，提出了系统明确要求。新时代大国良师

——专业性质：筑梦人教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的主要基石。教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人”.——职业期待：“四有”好教师“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”全国广大教师要做——有理想信念、——有道德情操、——有扎实知识、——有仁爱之心的好老师。——职业担当：四个引路人习近平总书记在视察八一学校时发出时代强音——“我国正处于历史上发展最好的时期，但要实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须更加重视教育，努力培养出更多更好能够满足党、国家、人民、时代需要的人才。”广大教师要做——学生锤炼品格的引路人、学生学习知识的引路人、学生创新思维的引路人、学生奉献祖国的引路人。——职业方向：四个服务

立足岗位，胸怀天下为人民服务为中国共产党治国理政服务为巩固和发展中国特色社会主义制度服务为改革开放和社会主义现代化建设服务——职业心态：四心从教满腔热情关心教师，让广大教师：安心从教热心从教舒心从教静心从教期待教师：在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感——发展路径：四个相统一教书与育人相统一言传与身教相统一潜心问道与关注社会相统一学术自由与学术规范相统一

我国学校教育改革的逻辑思路：学校改革的核心环节是课程改革课程改革的核心环节是课堂改革课堂改革的核心环节是教师专业成长校长是教师成长的引领者

教师专业发展引领教师专业发展：科学合理的教师专业发展整体构想、中长远规划、行之有效的路径和策略把握教师专业发展三个维度（着力点）：职业情感、学科知识、实践智慧1.职业情感决定教师愿不愿发展的问题；2.学科知识水平决定教师发展的基础和条件；3.实践智慧关系到是否善于发展这一教师的核心竞争力的问题（实践理论化，最后一公里）职业情感培育：原动力教师成长不在于技能和业务的熟识，而在于其内在的精神历练和修为。

——批判教育学如何增强：精神成长、认识提升、政策引导、待遇改善、激励机制的建立等。职业情感内涵：爱教育、爱学生、爱创造以及职业满意度、自我价值认同、职业幸福感教育是心与心的交流、情与情的互动、智与智的启迪。教师的职业特性决定教师必须以独特的职业情感和生命情怀实现对人的培育职业情感的动力来源人力资源开发理论：人类实践活动有三种动力因素：1.生存动力（推力）：原始动力2.自主动力（拉力）：产生于兴趣、爱好、期待和自我发展的价值定位3.目标动力（压力）：产生于责任感和使命感莱温的群体动力学：改变人的生活空间的力有两种“1.产生于人的自身需要的自身力2.来自于周围的诱惑力影响最显著的是那些既有个体自身力又有来自外部影响的诱惑力的合力激发教师自主发展的愿望与热情营造先进的学校文化提升精神境界；给教师赋予课程领导权；强化教师合法参与学校教学、管理和发展的平台等构建充满人文关怀的动力激发系统教师是教育的“第一生产力”，而教师的需求，教师的职业幸福感受，是“第一生产力”的潜在能力。要高度重视教师发展对教师本身职业幸福的意义。变思维、变方式——尊重教师个性的情怀——鼓励探索的态度——发现亮点的眼光——赏识成功的心态实践智慧：教师专业发展的关键词是对教育教学的直觉的合理化的认知、评价和行动，三个层次：1.经验智慧：有效行动的智慧，参照成功经验形成的行动经验；2.理性智慧：：不仅会做，还能清楚地知道和说明为什么这样做，反映出对问题处理的独到而合理；3.创造智慧：基于对教育情境的感知、辨别和顿悟，形成能有效改变和优化实践的新思路、新点子、新举措。教师专业发展的走向：走向个性化、网络、实践智慧（走向实践智慧的生成）实践智慧的生成：要考实践体验和领悟交流，通过大量的案例积累我所期待的教师的变化

一点点的变化即为发展拥抱变化；认同当下；真诚投入；观照自我；持续改进。

一、拥抱变化

这个时代变化太快了

未来已经到来，只是我们尚未察觉美国前教育部长理查德•赖利RichardRiley(克林顿政府教育部长，1993-2000)認為:2010年最迫切需要的10种工作在2014年时根本不存在。我们必须教导现在的学生:

毕业后投入目前还不存在的工作;

使用根本还没有发明的科技;

解决我们从未想象过的问题.在以前的时代，我们99%的时间都不要特别的考虑未来，因为未来跟我们100年以前不会有太大变化。今天完全不同，10年就会发生巨大变化。

埃尔特教育创始人：张释文不存在的实际上是一直存在的，只是从来没有被命名。这个世界实际上是由不存在的人创造的。教育是不是应该培养这些不存在的人。切不可在变化中迷失

谁是垮掉的一代？数字商：哪一年龄段的人群对数字技术最有信心，了解得最多?14——15岁年龄段人群的数字商为113，排名第一，然后逐步下降，老年用户下降最为明显；6——7岁儿童数字商达到98，高于45——49岁人群，后者只有96

每一代都觉得下一代是垮掉的一代，但是每一代都发现先垮掉的是自己而不是下一代。我们是不是很忐忑？“墙洞”实验自我组织式学习奶奶云云端学校教育在发生这样的变化？麻省理工学院的客座教授苏伽特·米特拉，被《泰晤士报》誉为“全球教育巨星”“当孩子有兴趣的时候,教育就发生了”

1999年开始,苏伽特•米特拉修了几百个这样的墙洞电脑“墙洞”实验将电脑放到墙里面，孩子们无师自通地学会浏览网页，下载，还学会了英语。在印度各地重复这个实验30次并发现：儿童在不受监督的情况下可以自学上网，学习新知识“大问题”的设问“你们找一下哪些地方有火山”，这是很无趣的问题“火山对于地球有用吗？”你应该问孩子们喜欢这种问题，如果有人说火山肯定不好，就问他为什么不好，让他们思考。这个时候你不是教他们，你是在学习，从孩子那里学到新东西。就这么简单，这个方法叫——“自我组织式的学习”这种自组织形式的学习究竟是怎样发生的呢？这个图像是几百万只鸟，它们在盘旋飞翔。问题是，鸟群当中每一只鸟怎么知道要往哪个方向飞，这里没有任何组织和管理，那么是不是有另外一种方式让这种飞行发生，这是非常有意思的问题。换句话说，在没有任何管理的情况下，一群人是否可以实现某一个比较难的目标，答案是“Yes”。在一个没有任何监督的团体里头，假如有一个大家非常想达到的目标，只要方法得当，一定会达成。自组织形式的学习效果这么好，

“老师应该做什么？”我们的世界有一个非常复杂的互联网老师可以不用指导你，不用领导你，但老师需要做一件事，就是你到哪里，他就跟到哪里，这也是我们教育工作者需要做的转变。也许，到今天，老师领导孩子的时代已经一去不复返了，孩子们喜欢自组织的学习形式。孩子们完全可以实现自学，我们要做的就是激励“奶奶云”社交平台发的招聘广告：“有没有老奶奶每星期来帮我照顾一下孩子们？”他在做一个大胆尝试，让老太太们来做孩子的辅导老师。辅导老师不需做任何专业指引，只在孩子做完事情后，满怀爱心地赞美一声：“太棒了，再做给我看看”！云端学校将自组织学习和奶奶云结合在一块儿，这就是“云端学校”，但它其实是一个实体学校。“云端学校”除了现场有老奶奶志愿者给孩子们提出问题，并提供鼓励外，其它一切都靠远程实现。云端学校更像日常教育的补充，像学习的“网吧”——仅在周末和放学后运营，所以称其“云端学校”。拥抱变化！尝试做一些改变

孩子们在30岁之后还要重新长大他们不知道我想什么？我能做什么？我们需要建立——以学生为中心的课堂以教师为中心的学校以学校为中心的社区

二、认同当下！首先认同当下教育改革。认同是一种积极的态度，至少让我们不抱怨，抱怨没有丝毫意义。我们常常抱怨、批评中国教育，归结到一个共同点，应试教育——一考定终身。一切皆因应试、因高考，中国教育的问题，好像与我们没有丝毫关系？清华大学教授发声：中国教育的根本问题出在我们自己。中国基础教育正在迈入

核心素养新时代2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。2016年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国范围征求意见，现已进入正式颁布的倒计时。核心素养开始进入课程，走进中小学。

——以核心素养为导向从哪里来？“双基”—“三维目标”—“核心素养”（关键能力、必备品格）核心素养是“三维目标”的整合：把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格.为什么整合？“三维目标”在教学实践中演变成:——“过程与方法”未能充分落实；——“情感、态度和价值观”被形式化和虚化；——只剩“知识和技能”。它导致我国基础教育目标体系存在脱节现象；学科本位，难以实现育人价值的真正统整。完整的育人目标体系顶层:教育目标；中层:学科育人目标；底层:课堂教学目标。——在我国，在教育目的层面，长期以来已经达成了基本的共识，即“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。——但由于这一目标缺乏明确界定和系统阐述，难以在学校层面进一步具体和细化。这种现实不仅导致学科目标和总体目标之间难以衔接，也使得不同学科在育人价值上难以实现真正的统整。——我们遇到的最大挑战是“怎样培养人”“为谁培养人”的问题，即学科课程育人的问题，也就是说，如何通过一门一门学科贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的问题。本次课程标准修订的一大突破在中国学生发展核心素养的框架基础上，通过反思学科本质和育人价值，凝练了各学科核心素养。这一做法旨在解决当前基础教育目标体系内存在的脱节问题;实现基础教育总体目标和学科教育目标的连接。是对“怎样培养人”“为谁培养人”的教育根本问题的时代回应。要到哪里去？课程目标：“双基”—“三维目标”—“核心素养”从“物”走向“人”让教育回归到落实立德树人的轨道上(回到原点)不忘初心，牢记使命“我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发”。教学改革必须回到原点、回归初心，这个原点、这个初心就是人的素养，就是培养德智体美全面发展的人，这才是教学的本体价值。基础教育不是“成家”的教育，而是“成人”的教育；“学会做人”是学校第一位的目标。

核心素养是什么？

“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。”

——爱因斯坦——遗忘掉的东西：所学的具体知识和内容——而剩下来的：正确的价值观、品格和能力以学车为例知识成为能力，需要提供情境；能力变成素养，需要反思。“安全驾驶”——关键能力，“礼貌行车”——必备品格，“尊重生命”——价值观念。为什么是能力和品格？能力（关键能力）是一个人做事的根基是成功人生（智慧人生）的基石；品格（必备品格）是一个人做人的根基是幸福人生（道德人生）的基石。从双基到三维目标再到核心素养（正确的价值观念、必备品格和关键能力），知识（双基）的地位和作用似乎被不断地弱化质疑：知识难道就不是素养了？没有学科知识哪来学科素养？核心素养牵涉到两个问题知晓什么？知识技能的习得能做什么？在现实情境中基础的基本的知识的“习得”——借助知识技能的“运用”培育思考力、判断力和表达力——应当视为“飞机的双翼”，同样得到重视。教学是通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动我们要把“为了知识的教育”转化为“通过知识获得教育”。作为工具、媒介、手段、材料的知识不是教学的目的，有知识没能力缺素养始终是教学最突出、最致命的问题。学科由三大要素构成：1.基本概念和基础知识；2.基本概念背后的思考方式；3.思考方式背后的价值诉求。需要怎样的转变？

学科本位、知识导向、讲授为主（课堂教学模式）解题——解决问题做题——做事1.跨学科课程的学习2.习得知识的运用3.在真实、复杂情境中从学科（内容）到学生（素养）以核心素养为导向

课程与教材根据学生素养发展的多样化需求，注重课程的基础性、多样性和选择性，不同类型的课程涉及不同领域、主题、内容及整合程度，满足学生不同的兴趣、爱好和发展方向。同一类型中设置不同等级或进阶的课程序列，提供学生在某个领域或方向上进一步拓展和提升的空间。为每个人的学习而设计,只有在每个学生的最近发展区内设计,才能让每一位学生感受到这是适合的课程,才能真正对学生产生吸引力和挑战性。（一生一课表）北京十一学校:课程体系268门学科课程、30个综合实践课程、60个自主管理课程、70个职业考察课程、250个社团课程、12个高端项目研究课程、8个游学课程、6个书院课程以及若干个援助课程等。走班选课的实现，最终实现的是学生成为教育的核心；孩子不再焦虑输在起跑线上，因为每一个孩子都有属于自己的跑道。观看《三个学生的一天》以核心素养为导向

——教法学法落实核心素养，教法、学法比教材更重要。在教学方式上，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，在学习方式上，要让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。教学方式中的启发式、探究式教学，主要对应的是创新能力的培养；讨论式、参与式教学，主要对应的是合作能力的培养。而学习方式中的发现学习直接对应创新能力的发展，合作学习直接对应合作能力的培养。核心素养的培育，只有落实到教与学的每一个细节中，才算真正落实到位。如果教师用压制的方式去培养学生的创新能力、用冷酷的方式去培养学生温暖的心、用专断的方式去给学生讲关于民主的知识，那么结果只能是南辕北辙。正是在此意义上，我们说：教法比教材更重要。重新定义课堂课堂是一个相互倾听、交织着多重声音的世界，课堂教学本质上是一种对话性实践：

同教科书对话同他者对话同自己的内心对话生活体验和学习经验——形成和重建自己的判断（思考和见解）——不断与新的自然世界和社会相遇和对话——形成新的自身（新思考和新的见解）——不断与新的伙伴交流——获得不同于自己的思考与见解：感受学习行为本身带来的乐趣和喜悦——真正的学习。其实真实的世界是最好的课堂当以知识为核心价值的学校教育的时候，标准化、系统化的传授是最有效的。所以普通教室就是最好的学习场所。如今的目标是以人的成长为核心的教育价值。而人的成长是一个社会性的成长，是在真实的环境、真实的关系、真实的任务当中来完成这个成长的。如果仅仅在课堂内，难以完成任务。以核心素养为导向

——课堂评价好课的不同形态双基：老师精讲、学生精练三维目标：自主学习、合作学习和探究学习核心素养：创造、设计、游戏、表演——鼓励学生做中学、玩中学。好课：促进学生深度学习什么叫学习？学习就是在原有经验、知识的基础上，经历一个体验过程，形成新的经验。人生下来都是会学习的，没有一个孩子不喜欢学习。既然人生下来都会学习，为什么还需要教师呢？教师是干什么的？教师的作用是促进学生学习，让学生更想学、更会学，让学生学得更多、更好、更有意义。深度学习的关键是信息的自我转换。在信息社会，课堂根本不需要教师传递信息。教师的作用是帮助学生实现信息的自我转换，加工信息、理解信息、评价信息、应用信息，反思自己的学习。教师的作用不是在前面传递信息，而是在后面保证学生实现学习信息的自我转换。所以，教师不要只停留在传递信息的层面，教师的专业形象不能是一支粉笔、一张嘴巴、一本书、一个PPT。课堂教学改革，千变万变，唯一不变的是让学生学习增值增值的指标有4个：1.一是怎么让学生更想学；2.是怎么让学生更会学；3.是怎么在同样的时间里学得更多、更好；4.是怎么让学习更有意义。什么是更有意义？就是不仅现在有用，将来还有用，对自己的发展，对自己今后的生活都有用。学生要成为教师在课堂教学中

关注的中心

高度关注学生的学习状态：学生的情绪状态。学生对学习是否具有浓厚的兴趣，学习过程中是否充满好奇心与求知欲，是否能长时间保持学习兴趣，能否自我控制和调节学习情绪，学习过程是否愉悦，学习的意愿是否持续增强。学生的参与状态。学生参与的主动程度、深度和广度如何，学生在课堂上是否积极主动地投入思考或踊跃发言，是否兴致勃勃地投入学习和讨论。学生的交往状态。要看学生之间是否有良好的合作，师生之间和学生之间能否协调、沟通各自的想法，联合力量为达到某一个目的而相互作用，是否有较多的信息交流和信息反馈，交往是否处于互相尊重、互相信任的状态等。学生的思维状态。学生是否围绕重点问题积极思考，敢于质疑，提出具有挑战性和独创性的问题；学生回答问题的语言是否流畅、有条理，善于用自己的语言阐述观点。对学生的关注实质上就是对学生的尊重，所以它本身就体现着良好的教育精神。只有基于对学生的关注和尊重，教师才能真正创造出适合学生的教学。三、真诚投入

如果教育没有爱，没有真诚，任何模式，任何方法，大概都很难奏效，不管他是多么的新。

——肖川《与经典为伍》案例分享：乡村学校的适合教育上学啦：晨曦中的湖北省京山县孙桥镇冯岭小学迎来了第一名早到的学生。该校2016年在校生62名，共5个年级，是名副其实的小班额学校。班主任王永兵：临近退休，但执守杏坛的心永不退休，探索求变初心不改。58岁的乡村语文教师王永兵在教室里参加五年级所有15名学生的讨论。四、观照自我

——认识自我，关照内心景观

教学中的困惑有三个主要原因首先，我们教授的学科是像生命一样广泛和复杂的其次，我们教的学生远比生命广泛和复杂还存在第三种解释教学复杂性的理由：我们教导自己认识自我。

认识自我与认识学生、认识学科，

是同等重要的我们是按照“我是谁”而施教.认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识。如果教师不能了解自我，又怎能了解学生？如果不能清楚地了解学生，又怎能教好学生？如果不了解自我，又怎能在深层次、个人意义上吃透所教的内容？教师的内心景观是非常重要的

真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。

—美国教育家帕尔默《教学勇气——漫步教学心灵》教育最宝贵的财富？——自身认同和自身完整的教师心灵

关照你的内在心灵比起“教什么？如何做？为什么？”这类问题，心灵问题似乎显得空泛而遥远，缺乏操作性。我们倾向借助技术、方法去解决教学中的问题。然而，即使你积累了一大堆实在的方法、模式，但每当走进一个新的班级，这个满载着方法、模式的锦囊就在瞬间不讲义气地逃逸了，这时唯一可供你利用的资源就是你的心灵。因为只有心灵才具有联结(整合、激活)能力，将你的生活和学生、学科紧密地串扎（这也解释了为什么他人的技能、技巧不可能被直接搬用的原因）。自身认同自身认同是自我生命中所有力量的汇聚,人是复杂的综合体，在人的内心深处，掩藏着许多的秘密，形成神秘的自我：自身认同与我们现有的能力和潜能有关，也与缺点和局限有关，不是指我们有多优秀和卓越，或者为掩饰自身的困惑和恐惧而带上面具的“勇敢”。我的基因组成、赋予我生命的父母的性格；我成长的文化环境，支持过、伤害过我的人；我对别人和对我自己做过的有益的或无益的事情，爱的体验和疼苦的感受自身完整自身完整：意味着自我更加真实，无论是优点还是缺点，无论是光彩还是晦暗，都是我的，我都坦然接受；在不期的“遭遇”和“遇见”中，我能识别哪些能够整合到我的自我个性中，分辨其中哪些适合我，哪些不适合我；对这些力量是欢迎还是害怕？认同还是反对？追随还是拒绝？选择有益于自身达到更高层次的因素，将它们整合到自身中，让自身协调，生机勃勃。鼓足教学勇气我们要重新认识人的内心的力量，保持自身认同和自身完整.当前制度设计多是立足于人的趋利避害的本性，容易使人迷失，让内心更分离、更恐惧。明明知道不可以这样做，但是因为利害关系做了，明明知道应该做，也因为利害关系放弃了。帕尔默的告诫是：别分离！我的思考是，我们要重新认识内心的力量。只有依靠足以让内心和谐通畅的内在定力，才能抵御让心灵支离破碎的外力。不管外界的负面力量如何分离你的内心，你都应该有定力把他重新整合。这是好的教学需要的勇气。

教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然坚持

联系到我们正在进行的这场课程改革，教师往往会说：“有些想法的确激动人心，但是现实是……”接下来教师会谈到一连串问题，比如，班级规模太大，经费紧张，检查太多，考试制度不变等。诚然，这些的确都是改革的阻力，我们有时也会被教师的情绪所感染，但我们都需要勇气去突破。帕尔默告诉我们，改革应是从我们的内心最真实的地方开始

改革或许不是从体制、经费、技术、课程这些外部因素入手，那就是，决心要过一种不再分离的生活，保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分。五、持续改进

教育者：

首先要解决好“自己”这个问题教育的道理也好，理念也好、方法也好，他们都好好的在那里，在书中，在培训课堂里，可为什么还是出现这样那样的问题？我以为，那是我们自己出了问题。我们是不是有过这样的经验：当我们身心和谐地走进课堂，学生的学习也是开心快乐的；当我们满心充实和愉悦，我们会很乐意和孩子们谈谈梦想和未来，也就不吝啬给予孩子们宽容、握手和拥抱···········教师好了，学生们好了，教育也就好好的。我们需要持续不断的建设自己。1.专业阅读“如果你半夜醒来，发现自己好长时间没读书，而且没有任何负罪感，你就要知道，你已经堕落了。

不是说书本有多了不起，而是读书意味着你没有完全认同于这个现世和现实，你还有追求，还在奋斗，你还在寻找另一种可能性，另一种生活方式。”读书，遇见更好的自己！

梁实秋：读书是最好的修行

读书越多，你越知道自己想要什么，该做什么。读书越多，越觉得自己无知和浅薄。读书让我们学会独处。读书让我们成了更好的自己。

年少时，将读书视为人世间最繁重的尘劳；慢慢长到后，却在某一刻顿悟，读书反倒成了从一切尘劳中自得自在、认识自我的最佳方式。朱永新说过，一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，读书不一定成就名师，但读书一定能促进教师实现专业成长，读书的教师内心一定是平和而幸福的。带着思考阅读方能成长阅读对教师的促进在于，可以使其从无序、琐碎的日常事务性的工作中抽身，慢慢开始思考并建立一种结构性的教育理解和教学意识。这种教学理解和教学意识，体现在最平常的实际中，就是有了规范的价值认识和责任担当。一个人的教育认知和教学主张是会左右他的教学行为，这些行为更多的是通过具体的教学设计、教学流程，乃至教学评价等行为呈现出来的。一个人的教育认知与教学主张，固然是从其教育教学过程中慢慢形成的，但这些认知主张的价值取向、表述方式，恐怕光有实践性知识是远远不够的，还得有思考、有源头。那么，读书的重要性就体现出来了譬如我们想让课堂教学从无序到有序，就可以翻翻《为什么学生不喜欢上学》《15秒课堂管理法》《每个孩子都爱学》《怎样评价学生才有效》《教师课堂教学评价指南》等；如果想使自己的教学设计能科学一点、艺术一些，就可以翻翻《备课指南》《教学设计》《教学设计原理》《系统化教学设计》《学习的条件》等；如果要记录某些教育“事件”或者“故事”，做一点教育叙事研究，总要翻翻《教师行动研究指南》《教师成为课程研究者——经验叙事》之类的书籍；如果想做一点课题研究、写写教育随笔、整整专著什么的，至少得翻翻《从实践到文本：中小学教师科研写作方法导论》《麦肯锡问题分析与解决技巧》《我们如何思考》《思考的艺术》《论证是一门学问》《简单逻辑学》等再如，小组讨论形式，小组讨论的成员应该如何构成，怎么讨论，老师的角色是什么？我们很难说彻底搞明白。翻翻《可见的学习》，就有可能明白任何形式的教学活动，最根本的问题是，如何使每一个个体都能真正的“发生学习”“让学习变得可见”。至于如何分组，在一本《教会学生思维》里可以找到“综合分组”的建议。总之，翻翻这些书籍，我们或许可以少走弯路，避免盲人摸象。2.事例研修

知识分两类：显性、隐性不断学习：听中学、看中学；不断实践：做中学；不断反思：把做过的说出来、写出来克服反思的形式化重视反思行为和反思结果；对反思的前提性条件——自我诊断却关注不够；应理性地从思想和行为两个维度进行反思。反思的前提性条件：自我诊断以自己的思考为对象，对自己的发展现状进行审视、分析，找出自身发展中的问题，确定其原因并寻求解决办法的过程.自我诊断六步法：1.“我们是怎样做的”：——寻求行为表现或结果；2.我们为什么会这么做——寻求内隐规矩或内隐概念；3.这样做我们感觉如何——唤醒感受、反思与渴望；4.我们还可以这样做——拓展视野；5.我们可以从什么地方改——行为改变的“抓手”；6.变革实践，我们需要组织给予什么支持——自下而上地推动变革。对日常教学行为进行反思——

“一篇课文，三次备课，两次反思”

第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案第二次备课：广泛涉猎，分类处理各类文献的不同见解后修改方案第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再备课。这一做法坚持三年，成长为上海著名语文老师三个关注（自我＼文献＼现实）两次反思（寻找自身与他人的差距；寻找设计与现实的差距）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。成功=经验+反思叶澜教授说：“一个教师，写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，则有可能成为名师。”提倡反思一万课：点——线——面对习以为常的教育行为进行反思时下学校习以为常的一些做法，或者大家都在做的事，我们常常以为就是对的。对习以为常的教育行为进行反思，让习以为常的教育行为葆有人性，富有智慧，让教师在自己的职业生活中体会到欢乐和满足，应成为我们教师展业发展的一种动力。而缺乏反思，尤其缺乏对习以为常的教育行为的反思，是教师专业成长过程中极大的瓶颈。如果说反思是一种意识一种习惯，关注人性，则应成为一种坚守。有了这些，对自己的教育行为就会有具体化的改造能力。比如一个班主任，利用教室后面的黑板，做了一个猜猜我是谁的活动，让学生把幼儿园或之前的照片找来贴上，黑板上就写“猜猜我是谁”几个字，有简单又好操作，但对孩子的成长有很大帮助。有一个学生说，“那时候我长得太丑了”，老师说，这孩子的确长得丑，连他自己也认为长的丑，但我看他现在一点也不丑，生命是在不断变化中的，长的丑不丑，越长大越要自己负责。这样的活动很好，让学生自己认识自己，感激生命的成长：我以后会是什么样子呢？3.成果培育1.基于问题，设计、实践、总结、提炼、表达2.一年、二年、许多年，不是纸上谈兵，作持久的实践、探索。3.不只是写论文，如凝练思想、提炼风格等，形成教学主张“磨课”，即围绕一课堂要做到“十个一”第一，独立教学设计活动，即个人备课。第二，组织学科共同体内的集体备课，表达自己的观点、困惑和建议，也倾听别人的看法和思想。第三，确定一人准备一次试教。这次试教形成的课堂实例，将成为学科共同体研讨的一个靶子。第四，围绕课堂实例组织一次完整的案例研究，结合专业阅读和专业实践进行反思，在此基础上，形成一份修正后的教案。第五，进行全校性的公开教学活动。第六，现场拍摄公开课的教学实况。第七，上课老师整理课堂实